立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

蘭潤生

（福建省寧德市民族中學 福建福安 355000）

歷史課程在初中課程體系中占據重要地位，主要負責培養學生的文化修養以及歷史學科核心素養等，對學生的綜合素質提升具有極大的現實性意義，因此，在初中歷史課堂教學過程中，教師要優化教學理念、創新教學手段、立足核心素養培育的方向構筑高效的初中歷史課堂，從而為學生的穩步成長打好基礎。

一、核心素養的簡要分析

核心素養主要是指在學生成長過程中應具備的綜合能力，旨在為學生的終身發展打好基礎，使學生在步入社會后可以持續成長、穩步立足。核心素養培育涉及內容較多，具體包括價值觀引導、理論知識的夯實、情感態度的轉變以及心理狀態的行程等，都是核心素養培育過程中必須重視的因素。尤其是在素質教育逐漸深入的當下，傳統的教學方式已不適應現階段學生的成長需求，并且學生的學習目標發生變化，老師的教學任務不再局限于某一方面，而是更加強調全局性、立體化的教學與引導，通過教師的指導幫助學生夯實理論基礎，使學生綜合素質得到質的提升，逐步內化為核心素養，為學生成為新時代社會主義接班人提供有力保障。

值得一提的是，初中歷史教學過程中的核心素養培育，主要涉及以下幾點內容：一為歷史價值觀的培育，二為時空觀念的形成，三為史料史實的掌握，四為對歷史發展的理解，除上述幾點內容外，還涉及諸多其他方面的信息。以時空觀念的形成為例進行分析，主要要求學生在學習歷史課程時培養特定的空間感以及時間感，結合歷史事件的進展予以全方位探究，在頭腦中構建完整的時間線，保證歷史事件之間的聯系更加密切，從而對事件背后的社會背景以及具體原因做出深度分析，予以系統化的詮釋。再如，歷史價值觀的建立要求學生在學習實施的過程中從相對客觀的、公正的、全面的且合理的方向加以評價，深層次挖掘歷史發展的內在含義，掌握歷史的發展規律，逐步形成正確的三觀，以此來幫助學生提高歷史學科核心素養，為學生的全面發展打好基礎[1]。

二、立足核心素養優化初中歷史課堂教學價值

1.培養學生核心素養

不管是哪一門學科，都應該能重視培養學生的核心素養。因此，教師在實際優化課堂上，就應該將教學內容和核心素養有效結合，并將教學內容有效地傳輸給初中生，充分體現歷史學科自身育人價值。

2.拓展學生思維

想要真正地拓展學生的思維，推動學生更好地向前發展，教師就需要在課堂教學上，讓初中學生接受知識的同時，也能對歷史知識感興趣，從而豐富自身思維，為后續歷史知識學習打下良好基礎。

3.正確理解歷史

因為初中學生受到年齡、知識面等因素的影響，自身的實際分辨能力不足。而在信息技術的影響下，初中生在接觸到多樣信息后，如果沒有合理分辨，就會容易受到錯誤思想的影響。歷史課堂上，教師通過優化教學方式，培養學生的核心素養，這樣就能更好地使學生學習歷史，推動自身向前發展。

4.拓寬學生視野

歷史學科所涉及的知識較多，不僅能充分體現過去發生的內容，而且也能為未來發展提供參考。初中學生在課后可以自己學習和查閱相關知識，這樣就能有效地拓寬視野，提高自身的核心素養。

三、立足核心素養優化初中歷史課堂教學原則

1.堅持科學性

教師在實際教學上，要能落實立德樹人要求，堅持以學生為基礎，要遵循初中學生的實際發展情況，落實科學理念和方法，落實到整個初中歷史教學中。針對培養學生核心素養工作，要能有堅實理論支持和實際依據，重視整個過程，引導學生能自主學習，從客觀角度來對歷史加以分析，明確學習的實際意識內容。

比如，在學習“甲午海戰”和“簽訂馬關條約”的內容時，為了能讓學生更好地了解真實的歷史，教師可以對多媒體設備進行合理應用，為學生播放與之相關的電影片段。在播放完片段后，教師就可以在課堂上提出問題，然后讓學生回答。隨后，教師過渡到教材，向學生講解課本內容，這樣就能讓初中學生用科學的眼光來看待歷史。

2.注重時代性

教師通過多媒體技術的應用，能更好地優化人機交互效果，進而來提高交流效率，實現學生的自主學習。從培養學生核心素養入手，積極優化初中歷史課堂教學，能更好地反應新時代社會對于人才的實際要求，并充分體現先進的教學理念和豐富的教育方式。

比如，在完成課堂上教學后，不同學生的實際學習能力各不相同，一些學生針對教師所講解的內容并沒有真正理解。在這種情況下，教師就可以在信息技術的幫助下，來制作歷史微課，并將其上傳到相應平臺，以此來為初中學生提供學習視頻。因為微課的視頻時間短，并且其中都是歷史學習重點，所以學生就可以圍繞微課來學習，還能實現反復觀看學習。不僅如此，微課內容還具有一定的趣味性，能更好地吸引學生的注意力，激發學生對于歷史學習的興趣。

3.強化民族性

強化民族性能將培養學生核心作為主旨，根據當前我國實際發展情況，以此來重視學生對傳統文化的傳統和發揚。初中歷史教師則是要能嚴格遵守新時期下培養學生核心主義價值觀的實際要求，積極提高初中學生的責任，能將傳統文化中所蘊含的文化有效的傳承給學生，從而來讓學生更好地理解歷史的作用，提高課堂教學水平。

比如，教師在講解“五四運動”相關知識對，就可以將五四運動與之相關的歷史事件有效地聯系在一起。教師可以為學生播放相應的視頻，利用這樣的方法來讓學生們能看到當時的熱血青年，了解五四運動對于我國歷史發展的實際影響。教師在整個教學過程中都想學生傳達了具體的愛國主義精神，從而就能讓初中學生受到良好的愛國主義教育。

四、初中歷史教學過程中如何立足實際優化教學模式的探索

初中歷史教學過程中，立足實際優化教學模式，是現階段歷史教師必須思考的問題，同時也對歷史教師提出了更高的素質要求，要時刻本著提高學生歷史核心素養的原則，為學生的成長注入源源不斷的推動力，同時也要積極思考、探究，確保教學模式實踐與應用的可行性，幫助學生更好地形成學科核心素養，使學生的成長更具指向性。針對立足實際優化教學模式的探索這一課題，建議初中歷史教師在教學過程中從以下幾方面入手，落實相關工作，以取得良好的教學成效。

1.以空間教學法為載體，幫助學生形成核心素養

在初中歷史教學過程中，運用空間教學法有極大的現實意義。該教學方法的應用主要是指從橫縱兩個方面入手，基于歷史發展過程中的各類歷史事件，對其相關的時間、地點進行分析與總結。在實際教學過程中，教師要引導學生針對故事背后的內涵做深層次挖掘，盡可能地從橫縱兩方面入手全方位探究，逐步形成完整的時間軸，以此為線索實施深層次的探索與分析。橫向分析要求學生在學習歷史知識的過程中要學會總結學習規律，盡可能地將同一時段內的相關歷史事件進行總結與歸納，從而使得古今中外的知識連接為系統化的整體，最終形成全方位的認知，以此來提高學習效率與學習質量。而縱向分析則要求學生按照時間線對不同的歷史事件進行總結與歸納，盡可能地使歷史事件的分析更加清晰、完整且系統化，進而達到更好的學習效果。

比如，教師在講解“秦始皇治國措施”時，要針對統一六國的歷史背景進行分析，探求秦始皇所處的歷史時代、當時的經濟發展情況以及政治運行情況等，在頭腦中構成完整的知識體系。以此為前提，進一步探究秦始皇下令焚書坑儒的原因，儒家思想與秦始皇統一六國的思想產生了哪些沖突。在頭腦中分門歸類的探究，其中包括思想文化、政治發展、經濟發展等，既要確保歷史事件以及歷史背景分析的深入性與全面性，還要在頭腦中構筑完整的空間，學會從氣候條件、居住環境、人文風情、交通狀況、地理條件等因素加以全方位探索，在頭腦中形成完整的知識結構，進而加深對歷史事件的認知，夯實理論基礎，逐步掌握高效的、科學的學習技巧，達到事半功倍的效果[2-5]。

2.通過分層教學法，提高學生的學科核心素養

在初中歷史課堂教學過程中，實施分層教學法，有助于適應現階段新課程改革的形勢，并進一步提高課堂教學效果，培養學生的歷史核心素養等。教師在分層教學法的實施過程中，應給予學生以足夠的尊重，尊重學生的個體差異以及年齡特征，在分層教學法的實施過程中根據學生學習生活中所表現出的學習能力、興趣愛好、性格特征以及年齡特征等，采取差異性的教學手段，規避固化的教學模式，并突破傳統教學模式的局限，通過分層教學的方式，引導學生全面參與歷史課堂，掌握更為豐富的歷史知識，突出學生的主體地位。學生在參與歷史課堂活動的同時，也會逐漸提高自信心，增強自身的學習能力，減少學習中的偏差，使得學習效果事半功倍。

比如，教師在分層教學法的實施過程中，將學生分為三個層次。第一層次，包括學習能力、認知力、理解力均較強的學生。第二層次，為歷史基礎相對良好，但成績處于中等名次的學生。第三層次，為學生具有一定的學習興趣，但卻很難全身心地投入歷史課堂，需要教師的引導，幫助其樹立自信心。面對三個不同層次的學生，教師要以同樣的態度對待學生、引導學生，可以通過播放優秀影視作品的方式吸引學生的注意力，幫助學生形成新的認知，不再認為歷史知識是枯燥乏味的，而是深層次體會歷史知識的趣味性，進一步挖掘歷史事件背后的信息。比如，《康熙王朝》以及《雍正王朝》等影視作品都是較好的選擇，教師在播放此類影視作品時，將使學生意識到歷史知識學習的多元化，不再局限于傳統的灌輸式講解，而是更加注重培養學生的學科核心素養。在影片觀看過后，教師要對不同層次的學生提出相應的問題，要求不同層次的學生做出相應的回答。對于學生的回答，無論對與錯，老師都應加以耐心且細致的講解，鼓勵學生加強學習，以此來深化學生的理解[6]。

3.善于利用史料，培養學生的核心素養

想要達到更好的教學效果，初中歷史教師就要合理利用史料，以此為課堂引導，激發學生的學習動力，培養學生的學習欲望。教師在課堂引導過程中，除了發表自身見解外，也要盡可能通過客觀的分析幫助學生形成正確的事實判斷。而歷史資料的閱讀無疑是有效的途徑，大量的史料從不同角度闡釋了歷史事件發生的意義及其背后的信息，不同史料對歷史事件的理解存在一定的差異性。學生在閱讀歷史資料時，有助于形成相對客觀的判斷以及全方位的理解，不再局限于某一角度或某一看法，而是形成了個性化的思維[7]。

例如，在講解洋務運動相關歷史知識時，學生將會了解與洋務運動相關的各類史實資料，其中包括興辦工廠、發展教育等。在教材內容的學習過程中，學生將意識到民族資本主義為我國步入現代化打下了相應的鋪墊。但為了學生更加全面地分析洋務運動，建議學生利用課余時間搜集與洋務運動相關的歷史資料，亦或是閱讀與之相關的書籍、雜志等，以此來深化對洋務運動本質的理解，幫助學生形成發展的眼光以及客觀的思維，為日后的歷史知識學習打好鋪墊。

4.深度提煉歷史，培養學生家國情懷

歷史教材中所存在的圖片、文字都在反映出歷史的厚重感，為學生傳達相應文化知識。因此，教師在初中歷史教學中，就需要向學生講解基礎知識外，還要引導學生能注重對文化內涵的挖掘，充分了解其中的含義，從而為學生以后的發展提供幫助。

教師在實際講解文化知識上，可以展示我國社會發展的歷程，并讓學生能產生強烈自豪感，從而激發學生的愛國情懷，能為社會建設貢獻自己一份力量。

綜上所述，文章主要針對初中歷史課堂教學過程中如何立足核心素養培育、優化課堂教學方案的內容進行分析，給出了以上幾點建議，期望本文所做探究能為初中歷史教師所借鑒。