孤獨癥兒童的數學教學策略探析

莊錦山 曾衛紅

數學是一門邏輯性很強的學科，學習數學可以促進學生思維的發展。孤獨癥兒童具有興趣狹窄、行為刻板、社交障礙等缺陷。孤獨癥兒童在數學學習中往往表現出注意力難以集中、理解能力和學習興趣弱、容易過度專注于某一細節、頻繁出現答非所問或自言自語等問題，難以有效參與學習活動。針對這些問題，教師可以使用經前人研究證實具有良好效果的教學策略，如視覺支持策略、結構化教學法、關鍵反應訓練技術等，從不同方面幫助孤獨癥兒童提高數學學習成效，促進其思維發展。

一、運用視覺支持策略

視覺支持策略是指綜合運用各式各樣的視覺支持工具，如視頻、圖片、符號、實物等，幫助兒童學習和適應環境。視覺支持策略在孤獨癥兒童的教育中有著廣泛的應用，能有效減少孤獨癥兒童各類問題行為。在數學課堂教學中運用視覺支持策略，輔助孤獨癥兒童學習，可有效提升其學習效率。

孤獨癥兒童視覺記憶能力較強，教師在數學課堂教學中可以依據教材內容，將適合教學活動的實物（如紙幣、筷子等）帶到課堂中，讓孤獨癥兒童通過視覺對物體進行感知，引導孤獨癥兒童在形象思維的基礎上發展抽象思維。除了實物外，多媒體的運用也可以有效激發孤獨癥兒童對數學學習的興趣。

此外，教師還可以運用視覺流程圖幫助孤獨癥兒童學習數學。以“計算3+2”為例，教師畫出流程圖輔助孤獨癥兒童學習：第1張圖讓孤獨癥兒童理解題目內容；第2張圖畫上3根鉛筆并配上數字3；第3張圖配上運算符號，讓孤獨癥兒童知道這道題是加法運算；第4張圖畫上2根鉛筆并配上數字2；第5張圖將5根鉛筆放在一起，得出答案?；谝曈X的教學方法有利于孤獨癥兒童理解數學知識。

二、應用結構化教學法

結構化教學法是指根據學生的特點去設計適合其發展的課程內容、教學環境、教學程序、教學方式的一整套教學方法。教師可應用結構化教學法，根據孤獨癥兒童的特點，系統安排學習環境、學習程序等，使孤獨癥兒童在設置好的結構中學習數學。

教師在數學教學中可先對學習環境進行分區，讓孤獨癥兒童在明確的、有安全感的環境中學習。學習區域可分為：集體學習區，開展數學課的集體教學；個人學習區，為孤獨癥兒童提供個人空間，減少不必要的干擾，應盡量安排在沒有視覺干擾的區域；游戲區，讓孤獨癥兒童進行游戲或者休息；任務區，主要用來擺放教學過程中的教學用具；轉銜區，是孤獨癥兒童完成一個活動后進入下一個活動的心理建設區。

孤獨癥兒童對未知事物會有不安、排斥心理，在學習數學時，難以適應新任務。教師可以利用“程序時間表”，在課前將教學的各個環節結構化。表1為一節數學課集體活動的程序時間表，教師可以在課前讓孤獨癥兒童知道本節課完整的活動內容和先后順序，緩解其不安心理。

表1 程序時間表

教師可以運用任務卡來提示課堂學習內容，將教學內容結構化。如在教學“認識數字5”時，教師將教學任務做成卡片，在開始每項任務前讓孤獨癥兒童讀卡，明確任務內容，并在每個任務結束時將卡片取下放進完成框，表示任務完成。此外，還可以將游戲活動與結構化教學相結合，如設計“找出數字5”游戲，把游戲活動說明分解成幾個小視頻，幫助孤獨癥兒童明確游戲步驟，以更好地參加游戲活動。

三、利用關鍵反應訓練技術

關鍵反應訓練技術（PRT技術）是一種基于應用行為分析原理的自然教學策略。教師在數學教學中可以關鍵反應為目標，引導孤獨癥兒童更好地參與數學學習。

孤獨癥兒童對環境刺激的反應很少，嚴重影響了他們的學習。例如，教師拿出1支鉛筆并告訴學生“這是1支鉛筆”，孤獨癥兒童看著實物，對教師的引導語無反應，未能進入學習者的角色。教師可采用PRT技術來提高孤獨癥兒童對刺激的多線索反應，加強其對環境刺激的注意力。

利用PRT技術時，教師要確保孤獨癥兒童的注意力能集中在當前的任務上，教師的指令要求要讓孤獨癥兒童能夠理解且有能力完成。如“比多少”一課中，如果教師直接問“同學們，你們能看出視頻中什么物體多，什么物體少嗎”，那么學生就只能干坐著。因為教師沒有抓住學生的注意力就開始說出指導語，而且指導語內容也不明確。教師在數學課中要預測孤獨癥兒童會做出怎樣的反應，并給出清楚、合適的指導語。

在數學教學中，教師應交替進行容易任務和困難任務教學，以降低孤獨癥兒童學習的挫敗感。教師和學生都要有機會成為學習環境的控制者，這有助于學生數學學習動機的提高。例如，可以讓孤獨癥兒童選擇自己喜歡的數學學習主題，增加學習互動機會等。孤獨癥兒童往往只注意一個線索，而且通常是無關線索，難以同時注意到多個線索。因此，需進行多線索反應訓練。例如，在教學“人民幣”時，教師可以將相關的數字、加減法知識，錢的外形特征（顏色、材質、圖案、功能）等多個線索結合起來開展教學活動。

學習數學可以幫助孤獨癥兒童更好地適應生活。教師在對孤獨癥兒童進行數學教學時，可以合理運用多種教學策略，如視覺支持策略、結構化教學法、PRT技術等，提高孤獨癥兒童學習數學的興趣和效果，促進其思維發展。