道德教育在初中英語課堂中的有效滲透

黃思涵

教師不僅要重視學生的智力發展和身體發展，還要重視學生的道德教育。然而，在當下英語教學中，教師更注重語法知識，使得道德教育在英語課堂教學中所占的比重較低。在教學過程中，教師不僅要傳授知識，還要在深入研究知識內涵的基礎上，將道德教育滲透到英語課堂中，使英語教學與道德教育相結合。教師不僅要教人，還要教育人，所以道德教育也應該被視為英語教育中非常重要的一環。

一、道德教育的概念

道德教育包括社會道德教育、社區道德教育、學校道德教育和家庭道德教育。有學者對其進行了比較具體的劃分，認為狹義上的道德教育是指學校道德教育，而學校道德教育是指教育者有目的地培養受教育者的道德素養[1]。

二、初中英語課堂中開展道德教育存在的問題

道德教育強調教師對學生行為和價值觀的引導和教導，是教師有目的地培養學生道德素養的活動。

（一）道德教育在初中英語教學中所占的比重較小

分析初中英語教材，不難發現大部分材料都是描述客觀事實的，而在相對應的練習冊中，科普文章仍然占有相當大的比重，道德教育方面的內容并不多。這對于教師在英語教學中滲透道德教育有著不利的影響，所以教師要努力挖掘教材中的道德教育元素。

（二）學生對道德教育不夠重視

長期以來，高中入學考試和高考一直是學生人生的重要考試。在考試的壓力下，初中英語教師要教給學生更多的語法知識，所以將大部分的課堂教學時間都用來講授知識技能和訓練習題。這就導致學生對道德教育沒有足夠的重視[2]。因此，教師應該想辦法盡可能地向學生滲透道德教育，例如，有計劃地召開道德教育主題班會。

（三）初中英語教材存在的問題

目前的初中英語教科書與高中英語教科書的聯系還不夠緊密。相關工作人員在編寫教材的過程中，為了應對難度越來越大的高中入學考試，將教材中詞匯、閱讀和寫作相關的教學內容置于主導地位。這種情況下，文化意識與思維品質滲透度不夠，使得英語教學只注重工具性，并沒有充分發揮其內在的教育功能[3]。

（四）教師在初中英語課堂中滲透道德教育的意識不夠

相關調查顯示，部分初中英語教師在教學中并不重視對學生道德的培養。部分初中英語教師認為只要完成教學大綱中的教學目標和教學內容即可，道德教育與英語教學無關。也有教師認為，對學生的道德教育是思想政治教師和班主任的責任。這種想法導致部分初中英語教師在英語教學中忽視了學生思想素質的培養，只注重培養學生的英語應試能力，忽略了“立德樹人”的責任，在初中英語課堂中對道德教育的滲透不夠。

（五）存在 “正規化” 道德教育滲透現象

目前，雖然有的學校英語教師注重在英語教學課堂中滲透道德教育，但仍存在一個比較突出的問題，即“正規化”道德教育思想占據道德教育的上風。部分學校要求教師在對學生進行道德教育時，只限于思想道德教育和部分法制教育，限制了道德教育的范圍。此外，一些教師在對學生進行道德教育時，往往背離道德教育的現實，使道德教育的內容與學生的日常生活有較大差距[4]。

（六）道德教育體系不完善

在學校道德教育中，存在著片面理解道德教育、道德教育與其他教育割裂的普遍現象。具體表現為，一些學校認為道德教育的職責只是培育有道德的人，學生道德素養的培養僅僅由道德教育負責即可。而智力教育只負責培養認知型人才，學生的知識技能、認知素養僅僅由智力教育負責。至于道德人、認知人、健康人、審美人、勞動者等能否和諧統一在學生身上，有些學校似乎很少關注。而且，由于學校發展目標與教學目標的存在，初中道德教育在學校評價中不具有主觀教育的實質性地位，教學評價指標占比較小。因此，主觀道德教育大多是名義上的，道德教育體系有待完善。

三、道德教育對初中英語教學的影響

（一）對教師的影響

第一，使教師了解道德教育在英語課堂上的重要性。教師的性格會影響學生的性格。對于無法區分對錯并需要引導的學生來說，道德教育是非常有必要的。師生關系和睦，課堂紀律良好，學生之間和諧共處，這樣的課堂會對學生產生潛移默化的影響。

第二，增進教師對道德教育的理解。道德教育在英語課堂中的重要性顯而易見，所以教師應當起到模范帶頭作用，幫助學生樹立正確的榜樣，為學生做表率。這就要求教師首先要做到理解道德教育的概念，在腦海中樹立道德教育意識，時刻謹記將道德教育滲透到初中英語課堂當中。教師本身要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并在日常教學中約束規范自己的行為，真正做到“為人師表”。只有這樣，教師才能更好地引導與教導學生，將道德教育與語言教育相結合。

（二）對學生的影響

部分初中生還處于思想不成熟、難以判斷對錯的階段。一般來講，在這個階段，在有需要的時候，他們更傾向于向同學、朋友訴說心中的苦悶，從而尋求一些幫助，對教師和家長的建議可能會存在排斥心理。因此，在這樣的形勢下，道德教育顯得尤為重要與必要。

第一，有利于激發學生對知識和道德的渴望。英語教學不僅是語言的輸入與輸出過程，更是對另一種文化的了解過程。道德教育更是被文化囊括其中。把道德教育滲透到英語教學中，會使學生同時對語言知識和道德教育產生興趣。情感是人類與一切事物產生關聯的紐帶，如果人類的情感被激發，那么其便有了追求事物的動力。因此，教師要盡力激發學生的道德感與對知識的渴望。

第二，有利于學生全面、可持續發展。道德教育包含了很多方面的內容，有助于培養學生的文化意識、思維品質、行為規范等。具體來說，道德教育可以培養學生積極思考的能力，豐富學生的文化內涵，提升學生的綜合素質，拓展其科學文化知識，讓學生與當前迅猛發展的信息社會相適應[5]。道德教育包括方方面面，如愛國主義教育、法律法規教育等。這些不同種類的道德教育可以培養學生不同的能力，促進學生全面、可持續發展。

四、初中英語課堂道德教育滲透原則

（一）初中英語課堂道德教育滲透的適度原則

初中英語課堂中道德教育滲透的適度原則，主要是指教師在向學生滲透道德教育時要注意方式方法，要循序漸進、系統性地將道德教育滲透在英語課堂中。在滲透道德教育時，教師需要通過英語知識教學向學生傳達有益的思想、文化。同時，教師也要注意在這個過程中不要太牽強，應該真正將英語文化知識與道德教育內容結合起來，使英語教學真正在學生的道德教育中發揮作用。

（二）初中英語課堂道德教育滲透的適當原則

初中英語課堂道德教育滲透的適當原則主要是指教師在滲透道德教育的過程中，不忘英語課堂的本質和核心，要注重學生對英語知識的學習。因此，教師在英語課堂中，不應該只把精力放在道德教育滲透上，而應該根據自己的能力，適當把握道德教育滲透的教學時間。同時，英語教師在課堂上滲透道德教育的過程中，應注意考慮學生的實際學習水平，掌握不同學生的學習和心理特點，并在此基礎上對學生進行一定的道德教育，不應該急于求成。

（三）初中英語課堂道德教育滲透的系統性原則

初中英語課堂道德教育滲透的系統性原則，主要是指學生的道德教育不應單指向一個方面，而要有系統的形成和教育過程。學生思想道德品質的形成不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師不僅要進行語言教學，還要樹立榜樣。因此，初中英語教師在進行道德教育滲透時，應系統地將道德教育滲透到教學的各個環節。

（四）初中英語課堂道德教育滲透的情感原則

初中英語課堂道德教育滲透的情感原則主要是指，初中英語教師在道德教育的過程中，不僅要用語言對學生進行道德教育，更要善于運用情感教育的方法對學生進行道德教育。教師應充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，從而促使他們形成獨立健全的個性和人格，提高道德教育的成效。

（五）初中英語課堂道德教育滲透的關鍵原則

初中英語課堂道德教育滲透的關鍵原則主要是指，初中英語教師要能夠在英語課堂教學中找到道德教育的關鍵點。因為課堂時間是有限制的，所以教師要在有限的時間里開展知識教育與道德教育。這使得道德教育在英語課堂上的滲透是不可能全面的。因此，教師有必要在英語課堂上突出道德教育的教學重點，只有這樣，才能保證道德教育融入初中英語課堂的質量。

五、在初中英語課堂教學中滲透道德教育的有效策略

（一）引導學生樹立正確道德觀

對英語的學習不僅僅是一種語言的學習，更是一種文化的輸入。英語學習不僅是一種熟練掌握語言的過程，也是感受感性文化的過程。在多元文化時代，任何形式的文化都應該被承認與尊重，這是社會進步的象征，也是人類思想的進步。但任何事物都有兩面性，文化也是一把“雙刃劍”。在吸收外國文化時，教師也應當進行篩選，取其精華，去其糟粕。面對多元文化，教師應當引導學生在尊重文化多樣性的同時，有自己的主張與判斷，也應當在教學中引導學生樹立正確的道德觀。

（二）完善相關規章制度

從學校管理的角度來看，學校管理者可以通過各種方式制定相關的規章制度，鼓勵各學科教師參與道德教育，而不是讓道德教育成為“孤島”。例如，學?？梢圆扇∫欢ǖ莫剳痛胧?，獎勵道德教育工作開展得比較好的班級和教師，批評道德教育不完善的班級和教師，鼓勵更多教師參與道德教育，激發教師開展道德教育的積極性。

（三）增強教師道德教育意識

英語教師教學行為的吸引力和可行性也體現在英語教師看待教師權威性的態度上。一個注重教師身份的英語教師，不應該認為自己是教師就可以專斷行事。教師的威嚴性是學生給予的，更是社會賦予的。對于英語教師來說，其聲望不僅來自對學生的尊重，還來自與學生交流時隨時說“對不起”“謝謝”。當學生在課堂上出現錯誤時，教師要立即真誠地安慰、鼓勵學生。雖然教師的這一系列行為是很常見的，但他們充分尊重學生，體現了自身的人格修養和道德水平，具有較強的教育吸引力，會給學生留下深刻印象，為學生養成良好的道德習慣樹立榜樣。

綜上所述，道德是人類發展的基礎。教師應該仔細思考要培育什么樣的學生，究竟要讓自己的學生成為一個什么樣的人。在重視素質教育的當今時代，“唯成績論”“唯分數論”等觀念在逐漸被核心素養理念所取代。每個學生都有可塑性，任何人都不能夠再僅僅憑借分數來評價一名學生。教師應在課堂教學中注重道德教育的發展，挖掘語言背后的內涵，而不是僅僅拘泥于知識表面的概念性教學、機械性操練、僵化性記憶，教師應當努力使學生在掌握語言的同時，樹立正確的道德觀，成為德才兼備的人。