課外閱讀視角的小學寫作教學策略

張嘉佳

課外閱讀是小學語文教學的一項重要內容。課程標準不僅對每個學段的閱讀內容提出了具體要求，還對閱讀數量提出了明確的規定。如果教師能夠將課外閱讀和寫作教學結合起來，通過課外閱讀促進小學寫作教學的開展，能取得事半功倍的效果。那如何基于課外閱讀視角開展寫作教學呢？

一、閱讀范文，進行仿寫

作文之所以是小學語文教學的重難點，主要有兩個原因：一是學生積累的素材不足，沒有內容可寫；二是學生掌握的寫作方法不足，總會有不知怎樣寫的感覺，導致即使有素材也寫不出的窘況。針對寫作教學中的這兩個難題，教師可以引導學生大量閱讀作文范文，以積累豐富的寫作素材，熟練運用寫作方法，進而產生寫作靈感。

1.以范文為引，積累寫作素材

在小學寫作教學中，首先要解決的是寫作素材的問題，特別是初學寫作的中年級段更是如此。學生在面臨新的寫作任務時，要么不知道寫什么，要么就是在素材的選擇上過于普通而缺乏典型性?；谶@樣的學情，教師可以引導學生在課外閱讀中精選一些與單元作文相關的類文來讀，可以是作家的名篇佳作，也可以是學生的優秀作文。特別是后者，由于同為小學生，在生活、情感與思維方面有著天然的相通之處。因而在作文素材的選擇上能夠獲得極大的啟示，幫助學生由作文聯系到生活中的人事物景，進而積累豐富的寫作素材。

以教學“故事新編”為例，教學開始，學生閱讀作文要求后交流：“本單元的作文主題是‘故事新編，讓我們改寫《龜兔賽跑》或者其他故事，創編成一個同原來故事不同的新故事?！薄澳窃鯓訉⒁粋€故事改成煥然一新的新故事呢？老師這里有幾篇范文，請大家認真閱讀，看看哪里做了創新，請明天作文課上交流閱讀收獲?！苯處煱l范文材料，學生課下閱讀學習，課上交流：“我讀的這篇范文，是兔子改掉了驕傲的毛病，取得了比賽的勝利?！薄拔易x的范文，是兔子在比賽途中又遇到了種種誘惑，結果耽誤了時間再次失敗了?！薄按蠹铱偨Y得都非常好，這些范文都是改變了原來故事中的一個條件，就變得煥然一新了，這就是創編故事的秘訣?！比缓?，讓學生以范文為引，自己創編故事。

2.以范文為例，掌握寫作方法

小學生由于缺乏寫作經驗，往往是從仿寫開始的，即模仿范文的內容與寫法，再慢慢地由仿寫向自主寫作過渡。因此，教師可以對課外閱讀提出掌握寫作方法的要求，不僅要求學生從范文中尋找寫作素材，還要在閱讀過程中發現寫作方法：從題目擬定，到材料安排，再到開頭結尾的呼應、主要內容與次要內容的不同寫法，等等。通過多篇范文的感悟，讓學生找到科學適用的方法，以大大降低寫作難度，激發學生的閱讀與寫作興趣。

以教學“變形記”為例，學生閱讀寫作要求，并進行交流后，教師追問助學：“同學們，你們知道怎樣讓自己自然地變形，又怎樣才能寫好變形后的經歷嗎？”“不知道?！薄斑@次作文要求讓我有些摸不著頭腦?！睂W生紛紛提出心中的疑難問題。于是，教師引導：“之所以大家感覺本次作文比較難，主要是第一次見到這樣的作文要求，不知道怎樣寫的緣故。今天，大家就利用課外閱讀的時間，自己找幾篇這方面的范文閱讀，看看人家是怎樣寫的，希望能夠從中找到寫作方法?！睂W生閱讀后，在作文課上交流：“原來，‘變形記可以讓自己直接變身，或者通過做夢的形式變身，真有意思?！薄拔野l現變形后，人物身上就具有了兩種不同的特點，并且這兩種特點會在生活中造成種種有趣或驚險的經歷?！薄@樣，通過課外閱讀，學生掌握了“變形記”的寫作方法。

教師要引導學生從短期運用和長期積累兩個層面進行，前者就是結合單元寫作要求進行有針對性的閱讀，并且將學得的寫作方法用于自己的寫作；后者則是跳出當下的寫作要求，進行儲備性積累。

二、閱讀名篇，提升審美

教師不能只是“盯”在寫作上面，還要通過提升閱讀質量來促進學生的閱讀效果，進而提升作文水平。為此，教師要引導學生將閱讀的內容從學生范文轉移到作家的名篇佳作，通過對名篇的閱讀欣賞發現語言藝術的魅力，體會寫作的奧妙，從而提升審美創造的能力與水平。

1.欣賞名篇，發現語言魅力

語文課程標準指出，語文是一門學習語言文字運用的課程，培養學生欣賞、評價語言文字，感受和理解作品內容的能力，提升學生審美水平是培養學生核心素養的重要途徑。這就要求教師在組織和引導學生進行課外閱讀時，特別是在閱讀名家作品時，要對作品進行賞析式閱讀，要把文章中精彩的或者自己感受最深的地方勾畫出來，寫出自己的理解與分析。教師可以通過組織開展多種形式的閱讀交流活動，分享欣賞名篇的收獲，交流品味語言文字的魅力，從而提升審美水平。

以教學“即景”為例，在學生了解了寫作要求之后，教師布置課外閱讀任務：“同學們，寫作時我們不僅要按照一定的順序寫清楚景物的動態變化，還要學會運用精彩的語言突出景物的美好。請利用課外閱讀的時間賞讀《海上日出》和《綠》這兩篇散文，欣賞一下文章的語言魅力?！睂W生閱讀后，在作文課上交流：“在《海上日出》這篇文章中，作者抓住了太陽上升時的顏色，用不同詞語具體寫出了紅色的變化，非常細致?！薄啊逗Ｉ先粘觥窚蚀_地運用了‘放射、透、鑲、沖、染等動詞，形象地寫出了日出的過程?！薄霸凇毒G》這篇文章中，作者運用了很多生動形象的比喻，把水花比作‘一朵朵小小的白梅，用‘雞蛋清比喻水的明亮、光滑，這樣寫非常有詩意?！?/p>

在欣賞過程中，教師要做好引導與點撥，通過示范教授學生欣賞文章語言文字的方法，并且還要通過組織閱讀欣賞交流活動提高學生的欣賞能力。

2.分析名篇，體會寫作的奧妙

欣賞名篇，主要目的是培養學生的審美能力，提升學生的文學修養。如果想讓學生在閱讀名篇中，得到更多寫作方面的教益，那引導學生在閱讀中分析文章的寫法，體會寫作的奧妙，不失為一種舉一反三、立竿見影的好方法。對于一篇名家作品的分析，可以是多個方面的，比如分析結構、理解內容、探析寫法、體會情感表達等。教師不僅要讓學生自主分析，還要做好引領與示范。還要組織學生同讀一篇文章，共同分析，讓學生在多種形式的分析中真正體會到寫作的奧妙。

以教學“我的動物朋友”為例，“同學們，認真閱讀本單元的作文要求，說說在寫作時要注意哪些問題?！苯處熞龑W生學習作文要求?！氨敬巫魑?，要按照課本中設定的情境來寫?！薄皩懽鲿r，需要從不同的方面介紹‘動物朋友的特點?！薄澳窃鯓硬拍芨玫貙懗鰟游锏奶攸c呢？請大家搜集一下作家寫動物的文章，尋找寫作的奧妙?！苯處煵贾谜n外閱讀任務，學生利用課外時間自由閱讀相關名篇佳作，體會這樣寫的好處，在作文課上交流：“我讀了豐子愷的《水平坪小屋的鵝》，發現作者是抓住白鵝的樣子、叫聲、走路和吃食動作幾個方面寫的，非常形象生動?！薄拔易x了《白公鵝》，作者不僅詳細描寫了白公鵝活動時的特點，還重點寫了‘我與鵝之間爭奪領地的過程，生動地寫出了鵝爭強好勝的特點?！?/p>

三、自由閱讀，提升素養

課外閱讀的主角是學生，學生是個性鮮明的生命體，教師過多干預反而不利于課外閱讀的開展。因此，教師要大膽放手讓學生自由閱讀，可以自由選擇書目，以自己喜歡的方式閱讀，可以是快速瀏覽感知，也可以是細致欣賞分析?？傊?，要以大量的閱讀來提升學生的素養。

1.自由閱讀，激發寫作興趣

閱讀與寫作緊密相關，無論讀什么樣的文章或書籍，都能夠從內容中感受到特定的人文思想與寫作方法，對學生的語言文字感知與理解，思想情感的觸發和感染，文化傳統的傳承與發展都有促進作用。因此，教師要跳出以“寫作”為核心的局限，鼓勵學生按照自己的喜好自由、快樂地閱讀。學生可以在閱讀的過程中，完全依照自己的心意去理解、感受和發現，發現文章的美好，感受閱讀的樂趣，進而產生寫作興趣。

以教學“推薦一本書”為例，作文課之前，教師提前布置閱讀任務：“同學們，為了寫好本次作文，請大家精心選擇一本自己最喜愛的書，用心閱讀，重點留意書中最打動你的地方，想一想推薦的理由?！睂W生利用課外時間閱讀，勾畫并批注書中最精彩的地方。作文課上，教師組織學生交流推薦的理由?！拔易x的是《中國古代寓言故事》，里面有很多寓言，不僅內容生動，還通過一個個小故事揭示了深刻的道理，非常值得閱讀?！薄拔易x的是《寶葫蘆的秘密》，它被譽為‘中國的安徒生童話，寫的是一個小學生王葆得到了一個神奇的寶葫蘆，從而引發了一系列有趣的故事。書中王葆的想法和做法同我們現在的小學生一樣，它的經歷也給了我深刻的教育：一切要靠自己，要腳踏實地，不能有非分的妄想?！薄巴瑢W們講得非常好，下面就請同學們依照課本中的寫作要求寫一篇好書介紹，一定要把你推薦的理由寫充分喲！”這樣，就通過閱讀、交流，激發了學生的寫作興趣。

2.讀整本書，提升綜合素養

“讀整本書”是語文課程標準對小學語文中、高學段課外閱讀提出的要求，也是拓展型學習任務群之一。在組織學生開展課外閱讀時，教師要依據學段要求和具體學情，安排整本書的閱讀任務。不僅要制定班級和學生個人的讀書計劃，還要讓學生將課堂學到的讀書方法應用于讀整本書中，幫助學生養成良好的閱讀習慣。同時，還要組織豐富多樣的讀書交流活動，積累讀書經驗，提升閱讀能力，豐富精神世界，提升學生的語文綜合素養。

以教學“身邊那些有特點的人”為例，為了寫好本次作文，在單元教學之前，教師提前布置課外閱讀任務：“同學們，請快速閱讀本單元的作文要求，說說我們這個單元的寫作要求是什么?！睂W生閱讀后回答：“要求我們寫身邊的人，要突出人物的特點?！薄昂?，為了寫好本次作文，我們布置一下這兩周的課外閱讀任務：閱讀一本寫人的書，感受人物的特點。在這里我向大家推薦《俗世奇人》和《小兵張嘎》兩本書，非常精彩好看。當然，大家也可以選擇自己喜歡的其他書。不過，老師對你們的閱讀有幾個要求：制定合理的閱讀計劃，保證在規定的時間內完成。不僅要在閱讀中做好批注，還要就自己感受最深的地方寫讀后感。我們會組織兩次閱讀交流活動?！边@樣，通過讀整本書，引導學生交流讀書收獲，促進了學生語文綜合素養的提高。

總之，在小學寫作教學中，教師要學會從課外閱讀的視角出發，將課外閱讀同寫作教學結合起來，讓它們相互促進，這樣不僅可以提升閱讀質量和寫作教學效果，還能夠促進學生核心素養的形成。