古詩詞閱讀微學習資源開發的可行性

楊萌

內容摘要：如今社會上，數字化信息技術發展的越來越迅速，文字、圖片、音頻資料、視頻資料等多項自媒體集中在一起，形成數字資源。運用數字資源，能夠為學生學習古詩詞閱讀提供了多層次、多樣化、多效果的教學環境，由此，本文從學生學習心理特點、語文教育改革方向和語文核心素養培養的需要三個方面闡述古詩詞閱讀微資源開發的可行性。

關鍵詞：古詩詞閱讀 微學習資源 開發

學習資源就是可以被學習課程所利用，能與教學活動相結合的一切資源，學習資源也有廣義和狹義之分，教科書及其配套資料都屬于課堂教學資源。日常生活中的數字媒介、各類講座、報告會以及旅行中的所見所聞或者國內外的重大事件也都可以叫課外的課程資源。

一.核心概念界定

微型學習其實是在這個時代產生的一種新鮮事物，它符合我們時代發展的潮流，具有時代的特征，是我們當今教和學運用的一種學習手段。所謂微學習資源是指根據微學習的特征，結合學習者的情況將課程資源進行轉化一種學習者能夠掌握的資源。微學習資源是時代的產物，立足于信息技術的應用，具有長時間、連續性的學習特點。內容的呈現形式也是多樣化的，有音頻、視頻、小游戲、博客短文、百科詞條等都是學習資源。學生根據自身情況選擇感興趣的知識進行學習，調整學習的方法和進度。微學習可以通過手機、平板電腦等設備進行學習。由于微學習不受時間、空間的限制，能夠隨時隨地利用空閑的時間進行學習，所以有一定的靈活性和便利性。

學生是這些課程資源的使用者也是創作者，他們日常生活中的所見所聞所感所想都是有效的學習資源，學習資源也有顯性和隱性之分，在學生的生活中，歷史文化傳統、生活習性、風土人情、信仰、價值觀、環境等都會潛移默化地影響學生的學習意識和需求。學生在社會生活中產生的社會活動以及人際交往都將成為最豐富的學習資源，同時通過數字媒介、信息化手段為學生間接提供生活體驗，也將成為有效的學習資源。

二.古詩詞閱讀微學習資源開發的背景

語文課程內容中，古詩詞的教學一直是重點。因為古詩詞代表不同時代的文化瑰寶，但是古詩詞的閱讀理解對于學生來說一直都是一個難題。教師常常過于關注字詞的解析，導致了學生只是針對字詞的掌握良好，但是沒有真正做到去鑒賞、去品味一首詩詞的具體內涵，一般這種情況會使得學生失去對古詩文學習的興趣，引發內心對其厭惡。其根源從學生層面上來講是因為學生一聽到要學習古詩詞就會產生心理排斥。古詩詞與學生之間有著一條“鴻溝”，這條“鴻溝”是時間和語言的隔閡;同時一學到古詩詞，學生就對背誦感到頭疼，其根源也是因為他們總是在不理解的基礎上死記硬背。在教師層面上，教授古詩詞的方法相對陳舊老套，一般都是通過正字正音、疏通詩意，在對詩詞內容講解過后，再進行詩歌鑒賞能力的培養，然后就是背誦詩詞。從教材的編制改革中，可以看出，古詩詞占比重呈現逐年加大的態勢，在語文的教學做，古詩詞的教學地位逐步提升，因此，在這種現實情況下，應該要尋找出一種讓學生感興趣的，合理有效的教學方式來促進學生對古詩文的學習。面對古詩詞閱讀，如何對其進行微資源開發，只能通過讓學生利用碎片化時間進行非正式的微資源閱讀，伴隨著不斷拓展的知識和對詩詞立體化的認知，做到愿意學習、傳承經典、弘揚傳統文化，讓學生接受古典文學的熏陶，提高文化素養。

三.古詩詞閱讀微學習資源開發的原則

一是工具性與人文性的統一協調：由于古詩詞中的語言及文字具有不同的特性，每一句詩詞中表達的內容千變萬化，承載著特有的文化、情感以及生活的態度、價值觀等。

二是創新性和實踐性相結合：在古詩詞課程資源的設計中需要對教學的內容和展現的方式進行創新，增加學生的實踐活動，比如朗讀、歌唱等，讓整個課堂活躍起來。讓每一位學生都能夠在課堂中激發自己的潛能，提高對古詩詞的理解和感悟。

三是課內與課外相結合：在古詩詞的排版設計，需要以課內知識與課外實踐相結合。二者能夠相互滲透和影響，將學習到的知識轉化為實踐的指導。同時，由于語文工具性決定了語文教學的根本認識是培養學生能夠運用語言、文字來表達自己情感、態度、價值觀的工具。不過語文是承載和傳遞信息的工具，這種特殊屬性也決定了語文教學除了會表達自己以外，還需要提高學生的理解能力。

古詩詞是我國文化的精髓，但由于時代久遠，語言隔閡，學生在學習古詩詞中存在著閱讀障礙，由此學習興趣不高，學習效果自然不明顯。由此在步入信息時代的今天，著手提高學生學習興趣，豐富微學習所需的微資源，讓學習者在心理上獲得輕松快樂的學習體驗，在進入微時代的今天，通過豐富學習資源，使學生在古詩詞閱讀中獲得更好的閱讀效果，更為主要的是能夠舉一反三，開拓視野達到觸景生情、設身處地的境界。所以，微學習資源的開發也是這幾年古詩詞學習形式發展變化的必然結果。

四.古詩詞閱讀微學習資源開發的可行性

1.符合學生古詩詞學習的心理特點

隨著學生知識的積累，在開發古詩詞的微學習資源中，需要幫助學生進行標記，在理解的基礎上深入思考古詩詞的內涵。學生通過大量的閱讀資源，可以在別人的人生經歷與故事中審視和反省自我。例如“心靈的歌吟”這個單元中選入了六首唐、五代、兩宋時期風格不同的詞組成。其中《虞美人》全篇直抒胸臆，表達了懷念故國之情;《雨霖鈴》通過全詞的鋪設、渲染，表達了離別之情?！赌钆珛伞こ啾趹压拧贰队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧范际窃伿窇压旁~，不一樣的是前者可以把寫景物，詠嘆歷史和抒發情感三者放在一起，后者可以通過典故來寫引入寫詞，情感沉郁頓挫，讓讀者能夠一看就了解其中的思想?！朵较场贰堵暵暵肥乔榫敖蝗谪炌ǖ募炎?，《完溪沙》抒發了作者對于春天逝去的傷別之情，《聲聲慢》抒發了作者的孤寂之感，對于家破人亡顛沛流離的痛心。

那學生應該怎樣才能在誦讀這些詩詞中感知作者想要表達的情感、怎樣才能做到心靈上的相通，以及精神上的陶冶？古詩詞微學習資源的開發，可讓學生進行更深入的思考，學生也會隨著年齡的增長，情感會發生變化，從以前的不成熟慢慢地變得成熟細膩。劉勰在《文心雕龍·知音》中說“綴文者情動而辭發，觀文這披文以入情?！痹趯W習詩詞中，教師需要利用不同的方式充分調動學生的情感，這樣才會引發他們的思考，才能讓他們理解到作者想要表達出來的情感。例如我們在學習李煜的詞的時候，就要了解李煜的人生經歷，由于生活的巨變，以詞來構建了自己的詩詞王國。清代沈雄在《古今詞話》中這樣說：“國家不幸詩家幸，賦到滄桑語始工”。高職學生的情感已經比較豐富了，開發古詩詞微學習資源對學生更深入的體會詩人的思想感情會有很大的幫助。

2.符合語文教育改革方向

蘇軾曾經道出過這么一句話：“腹有詩書氣自華”，千百年來，中國的讀書人從來都覺得要想自己知識不斷得到積累，學問得到不斷的增長，最好的方法就是讀書。讀書的作用，不僅僅只是讓你得到知識，更為重要的是它可以讓你的精神境界得到不斷的升華。日常生活中，那些看起來比較儒雅的人，他們都是一些比較喜歡讀書，勤于讀書的人，因為讀詩，他們常?？雌饋砀c眾不同。學習好古詩可以在春天來時欣賞桃花盛開就自然想到“桃之夭夭，妁妁其華”，看到美麗的景色的時候很自然就會想到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，古詩詞，帶給我們的不僅僅是文字功底的提升，更多的是一種對美的體會和享受，近年來教材中古詩文比重在不斷加大的原因可能也在于此。從目前我們職業類學校所用教材來看，第一冊有“千古流芳一詩心”，第二冊中“心靈的歌吟”，第四冊中“大珠小珠落玉盤”，第七冊中“綿遠的詩韻”，第八冊中“唐音與宋調”，近30首古詩詞。在最新的中小學教材中加入了大量的傳統文化內容，習近平總書記自黨的十八大以來，對于中華傳統文化進行了大量的論述。其中特別強調，要講清楚地知道每個國家和民族因為他自己的歷史傳統、文化的積累以及國情的不一樣，所要走的發展道路也一定會有他自己的特色;要講清楚。中華文化是中華民族的精神追求，代表著我們民族的生生不息、不斷壯大的滋養因素。[1]習總書記指出，中華優秀傳統文化不僅體現在我們世代的生產生活中，還體現在我們一直以來傳承下來的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀等精神領域，在這其中，最為核心的內容早已經成為了我們中華民族最為基本的文化基因。作為教育工作者需要利用好豐富的文化底蘊這一優越的條件，選擇恰當的教學方式進行教育。要改變死記硬背的教學指導思想，讓學生體會詩句中所含的深意，加深學生對詩句的記憶，就需要古詩詞微學習資源的開發。

作為數字化教育資源中的一種新模式，古詩詞微學習資源的開發應該緊跟信息化資源的發展要求，微學習資源必須具有靈活性和便于傳播性的特點，符合高質量教學資源的普適化發展趨勢。微學習資源的設計需要結合文字、圖片、背景音樂、視頻等多種元素結合來呈現的課程形式。在語文課改的過程中，需要利用好信息技術，進行數字化的教育，提高教學的效率。

為了更好的方便學生學習不受時空的限制，同時利用學習資源的可重用性，方便學習者對學習資料進行整合及再創造，必須要加大開發微資源的力度，引導學生在學習時合理運用數字化資源，能夠將古詩詞的教與學與信息技術相互結合起來，創立出一個雙向互動的教學空間，提高學習的興趣，從而更有效地開展教學。

3.符合語文核心素養培養的需要

語文核心素養不僅是語言的構建與運用，還包括了思維能力的開，在語文的學習中樹立正確的審美觀、提高審美的能力。在語文的教學中還需要注重傳統文化的傳承，對語文知識的理解等。在古詩詞的教學過程中，能夠促進學生在語言上的賞識和表達能力。所以對古詩詞微學習資源的開發，使學習者在古詩詞閱讀中豐富了情感體驗，洗滌心靈，培養語言理解與構建能力。所以，為了能夠全面發展學生對于古詩詞內容的理解，提升學生的語文核心素養，則需要開發具有特色的，能夠吸引學生的，能夠展示古詩詞魅力的微學習資源。

首先，要知道古詩詞是語言藝術的結晶，古人對于語言的構建及運用具有極大的智慧，注重的是語言的結構與字和詞之間的碰撞。

比如宋代王安石《泊船瓜州》中“春風又綠江南岸”中的“綠”，最先開始的時候這個字用的是“到”，后面經過幾番修改才最終確定用“綠”的。古人作詩，常?！耙靼惨粋€字，捻斷數莖須”（盧延讓《苦吟》）。就比如說李清照在《醉花陰》中所要塑造的任人物形象是一個抑郁寡歡、弱不禁風的閨閣美人，在結尾的時候又寫道：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！比脑~眼是這個“瘦”字，它形象地描繪了一個因為極度思念和悲傷而變得憔悴的人，畫龍點睛，使人物形象更加豐滿。學生通過微學習資源，可以更形象和直觀的理解中國詩歌的語言藝術美。

其次，古詩詞當中的內容、表現形式為學生的思維發展提供了良好的空間，如果能夠加以利用，則對于提高學生的邏輯思維能力有一定的幫助。

例如古詩詞中對于生命的暗啞，浮生若夢，感嘆人生的詩句有很多，例如“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回……人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！保ɡ畎住秾⑦M酒》）在古詩詞的微學習資源開發的過程中，需要選擇此類積極向上的詩歌，借用信息機技術為學生分析作者的心態，同時解析古人對于生命的思考，引導學生理解此間的哲理。

比如：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！薄叭松鐗?，一樽還酹江月”、“人生代代無窮已，江月年年望相似?！钡鹊?，將這些詩詞整合在幾分鐘的微學習資源當中，讓學生能夠在古詩文的閱讀中鍛煉邏輯思維，提高古詩文的認知能力。再者，在審美鑒賞和文化傳承方面，古詩詞中承載了太多的詩情畫意，人文情懷等。古詩詞是我國傳統文化的積累和沉淀，是幾千年中華文明史的縮影，代表著中國人傳統的情感、生活的態度、處世的哲理等。學生在讀古詩時，對詩中描繪的各種形象可以通過圖片、視頻、音頻、文本等多種形式呈現，短短課堂40分鐘難以實現，所以古詩詞閱讀微資源的開發勢在必行。

總而言之，在古詩詞教學中開發微學習資源可以有效彌補了傳統教學手段中的不足，隨著學習資源的豐富和文化復興的時代來臨，通過微學習資源的開發，讓學生對古詩詞有更深層次的理解，做到樂于學習、愿意傳承使用古詩詞。因此，數字化資源的開發與充分利用一定要在教師的實際教學過程中得到重視，通過微學習資源構建高校率的課堂，讓學生能夠在良好的學習氛圍情境中獲得豐富的知識。

參考文獻

[1]王國冠.淺談如何利用多媒體教學資源提高課堂教學的時效性[J].中小學電教，2011.

[2]丁曉良.中學語文閱讀策略與教學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2003.

[3]徐林祥.關于語文課程性質與特點的反思[J].七彩語文（教師論壇），2014（06）.

[4]丁郁潔：利用古詩詞教學提升高中生語文核心素養研究[D].揚州大學碩士論文.2017.

注 釋

[1]在中共中央政治局第十八次集體學習時的講話

（作者單位：蘇州高等職業技術學校）