小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究

楊明江

摘 要：課堂導入環節對小學數學的教學有非常重要的作用。但是在當前小學數學的發展過程中，由于教師對于課堂導入環節不重視，偶爾帶來一系列嚴重的問題。本文就通過對小學數學課堂導入中出現問題的分析，為教師提供一系列的解決策略。

關鍵詞：小學數學課堂教學;問題研究;對策分析

引言

通過對當前小學數學課堂教學的分析，我們發現在基礎的導入課程中，有些教師并不重視導入環節，甚至直接忽視了導入部分，這也就帶來了非常嚴重的問題。本文就對這些問題進行深入的分析，并提供一系列的對策研究。

一、當前小學數學課堂導入中存在的問題

數學學習是一個非常嚴謹的過程，這也與學生的認知產生了很大的差異。所以不少小學生在學習的過程中也就出現了嚴重的問題。為了提高學生的學習興趣，數學教師也會在課前開展有效的課堂導入[1]。

1.課堂導入的方法單一，實際的教學效果不高

課堂導入是課堂教學中一個非常小的環節，但卻能夠直接影響到學生對本堂課的學習興趣。課堂導入在事實上并不是在教授知識，而是對本堂課所教授的知識進行引入。也正因此，不少數學教師忽視了對課堂導入環節的重視。換句話來說，在進行導入時，教師采取非常單一的導入方法，日復一日，沒有起到提高學生學習興趣的效果。小學生年齡較小，課堂學習的穩定性較差，注意力也很難長時間保持集中，而教師采取直接導入的方式，也沒有激發學生的學習熱情，所以在整體上來看，并沒有發揮導入的重要作用。

2.導入目標流于形式，與基本教學目標相偏離

課前的導入環節是為了學生能夠更好的學習數學，而不是為了導入而導入。在當前的導入環節出現了一個非常嚴重的問題，那就是教師為了導入而導入，在導入的過程中只追求了學習形式的變化，卻忽視了學生的實際接受能力，導致教學目標的偏離，從而影響到學生的教學進步。為了讓學生更加清楚的了解到課程的教學內容，對數學知識有一個更加全面的認識，在導入環節必須要根據課程的安排，設置不同的切入點，能夠引導學生不斷思考，從而實現教學效果。

3.導入環節氣氛沉悶，缺乏師生之間的有效互動

教學的過程原本就是師生之間的互動過程，教師只有加強與學生的互動，才能了解學生的學習狀態，在教學時才能有針對性的進行教學。尤其是在課堂中加強師生之間的交流，教師才能夠有效的了解學生的需求，引導學生學好數學知識。但是在當前的實際導入環節，課堂氣氛非常尷尬，只是“教師說學生聽”，教師在唱獨角戲，學生幾乎沒有任何的反應。這也是因為教師對學生的約束太多，學生缺乏發展的有效空間，師生之間的良好關系得不到構建，所以在教學中呈現出了不平等的特征[2]。

二、小學數學課堂導入中的有效策略研究

通過當前對小學數學課堂教學中導入環節的問題分析，我們有效地了解到了當前小學數學課堂導入中出現的各種問題。那么對于小學數學教師來說，應該如何進行有效的課堂導入呢？

1.豐富課堂導入的形式，提高趣味性

課堂導入與數學教學方式不同，并沒有一套完全固定的導入模式，需要教師根據每堂數學課的實際教學情況，靈活進行設定。這就需要教師在小學數學教學方法上多加研究，通過一些有趣的導入方式，提高數學教學的樂趣。在進行課堂導入時，教師可以根據課堂的主要內容，以及本堂課的實際教學目標，設計合理的導入方式。雖然課堂導入的形式可以不斷發生變化，但卻必須要保證課堂導入的目標，以實際課堂學習內容為依據，不斷提高學生的參與感。在講解統計表和條形統計圖的相關問題時，教師就可以根據學生的學習興趣，設計出一些學生感興趣的不同的條形表格，提高教學的趣味性。

2.在導入的過程中不斷豐富師生互動

對于當前的教學來說，師生互動對于任何一個階段都有非常重要的意義。在傳統思維的影響下，教師在學生的眼中是一個非常權威的存在。在小學數學的教學中，數學教師說一學生不會主動說二。這也就導致了課堂氣氛非常死悶，學生的思維不是在跟著教學內容轉，而是為了教師的講解而學習。所以教師在進行課堂導入的環節時，可以積極與學生進行溝通，尤其是將一些問題主動拋給學生來解決，讓他們的思維隨著課堂問題的發展而不斷深入。除此之外，也可以積極采取游戲教學法或者小組教學法，來不斷豐富課堂導入環節的形式。在這個過程中，教師不能只作為旁觀者，必須要切實參與到學生們的討論過程中，觀察學生是怎樣解答問題的，甚至可以給學生一定的建議，在課堂教學中營造一個和諧民主的教學氛圍。舉一個例子，在講解多邊形的面積時，教師就可以帶領學生在校園中尋找一些不規則的多邊形的物品，并與學生討論如何對這個多邊形的面積進行計算，與學生一起探討不同的教學方法，豐富師生之間的互動[3]。

3.提高導入教學環節的實踐性

通過對一些小學數學教師導入環節教學的觀察，我們發現了一個非常嚴肅的問題，那就是不少數學教師在導入環節時非常嚴肅，甚至充滿了理論性，就像是在念課文一樣，不僅學生聽的一頭霧水，就連一些聽課的數學教師都摸不著頭腦。數學雖然是一個相對來說理論化較高的學科，但同樣也具有很大的實踐性，尤其是在小學數學教學的過程中，不少題目都與實際的生活有非常重要的關系。那么在這種情況下，就必須要不斷提高數學教學的實踐性。比如說以小數的加法和減法教學為例，在開展教學導入時，教師就可以帶領學生回想一下在超市購買東西的情景，因為超市中的物品總是有零有整，所以在購買時就涉及到了小數的加減法。為了幫助學生更好的進行理解，教師也可以要求學生利用小組學習的模式，在小組中模擬開展購買活動，比如說將自己的文具盒標注為4.5元，將鉛筆標注成0.8元，橡皮標注成0.5元，在這種情況下，小組成員分別進行購買，并算出總價。通過這樣的方式，學生對于小數的加減法有了一定的認識，也了解到了小數學習對生活中的重要意義，從而推動小學數學教學的發展。

三、結束語

通過上述對小學數學導入環節中問題的分析，數學教師也應該明白導入環節的重要性，通過提供的一系列有針對性的解決措施，有效幫助數學教師解決當前面臨的困境，提高教學的效率。

參考文獻：

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J].中國電化教育，2015（03）.

[2]李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育理論與實踐，2015（14）.

[3]呂小紅.小學數學課堂教學生本對話中存在的問題及對策[J].科學咨詢（教育科研），2014（08）.

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