基于課程思政理念的《英語閱讀》課程教學模式建構

[ 作者簡介 ]

丁慧，女，內蒙古烏蘭察布人，集寧師范學院外國語學院，副教授，本科，研究方向：英語語言文學及二語習得。

[ 基金項目 ]

基于課程思政理念的“英語閱讀”課程翻轉課堂線上線下混合式教學研究，課題編號：ZXJXZX2020047 ?（集寧師范學院“在線教學”專項教改課題）。

[ 摘要 ]

課程思政理念的提出要求任何一門課程的任課教師都要在傳授專業知識的過程中科學有效地融入課程思政內容。然而，有限的課時往往讓任課教師顧此失彼，因此，我們需要建構新的教學模式?！坝⒄Z閱讀”教學模式的創新不僅要完全打破原有的“教師講，學生聽”的傳統模式，使學生真正成為學習的主體，而且要解決課時少教學內容卻豐富的難題，同時又要融入“課程思政”，最終達到育德育才的雙重效果。

[ 關鍵詞 ]

課程思政;教學模式;評價方式

1 研究背景

盡管大學生的思想政治教育工作一直以來備受黨和國家重視，但其有效性并沒有得到充分發揮。針對這種情況，習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上特別強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！笨倳浱岢龅摹案鏖T課都要守好一段渠、種好責任田”就是要求各科教師都要在自己的教學中充分挖掘思想政治教育的元素，把對學生的思想政治教育貫穿于教學的始終。因此，講授任何一門課程的教師都承擔著育德育才的雙重使命，即在教學的過程中既要讓學生有效地掌握專業知識，同時又要引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養學生的家國情懷、國際視野，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。然而，教學內容的增加無疑會占用更多的課堂時間，可目前的高校課程都面臨著課時縮減的困境，因此，我們需要建構新的教學模式，把以往的課堂主陣地科學合理地分為線上和線下學習，除了充分利用有限的課堂時間，我們還需要有效地利用各種學習平臺，優化我們的教學時間和學生的學習時間，不斷地提高教和學的效果。

“英語閱讀”課程作為高校英語專業的學科基礎課程，其開設的主要目的是提高學生的閱讀理解能力。盡管每周只有2課時，但開設4個學期，因此在該課程的講授過程中，如果能將課程思政的內容自然而然地融入專業知識的學習中，做到潤物細無聲，那么課程思政的內容不但會強化學生對專業知識的理解和掌握，而且會有效地激發學生的學習內驅力，對培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀所起到的作用將不可低估。

2 “英語閱讀”課程教學模式的建構

“英語閱讀”課程教學模式的創新不僅要完全打破原有的“教師講，學生聽”的傳統模式，使學生真正成為學習的主體，而且要解決課時少教學內容卻豐富的難題，同時又要融入“課程時政”，最終達到育德育才的雙重效果。

2.1 二次加工課本，深度挖掘思政元素

任何一門課程的教學都離不開基本的教學材料，即課本。我校的“英語閱讀”課程使用的課本為高等教育出版社出版的由劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（1～4冊）。該套教材的閱讀材料題材廣泛，涉及了英語國家社會、政治、經濟、文化等多個方面。在過去的教學中，課堂上主要以教師對課文的講解為主，集中在對課文的主題、中心思想、段落大意以及長難句的分析理解上，因此課程的講授主要針對提高學生的英語閱讀理解能力和英語語言運用能力而進行，忽視了課文中隱含的思政元素，很少在專業知識講解的過程中對學生進行思想政治的教育。而在此次的教學改革中，任課教師首先對課本進行了二次加工，深入挖掘了單元內容中的思政元素，將其潤物細無聲地融入課文的學習中。由于英語閱讀課堂上課文的講解集中在篇章的理解上，很少涉及具體詞匯的講解，因此思政元素的融入集中在課文的導入、背景知識、主題、寓意以及內容的拓展幾個方面。當然，究竟選擇從哪個方面融入思政內容取決于不同的課文內容和教學方法。如第一冊的第六單元的課文Fool’s Paradise，故事情節簡單，講述了一個生性懶惰的青年，不想接管父親的生意，從而渴望到天堂生活。由于他的愿望太過強烈，他最終得了一種奇怪的?。赫J為自己已經死了。一位智者讓他的家人為他舉行了葬禮并安排了一個看起來像天堂的房間，他在自以為的天堂待了一段時間后無法忍受天堂無聊的生活而想回到從前的現實生活。由于文章中的句子簡單易懂，因此對文章的理解主要由學生自己完成。任課教師提前在“學習通”上設置了需要學生解答的問題和需要完成的學習任務，學生通過完成教師布置的學習任務和解答問題加深了對文章內容的理解。而課堂上主要以小組的形式討論了該故事的寓意，并請每組同學選派代表介紹了他們的討論結果。

學生討論的結果主要集中在三個方面，一是我們每個人都不應該懶惰，只有勤奮，人生才能充實，才能活得有意義;二是我們每個人都應該務實，不應該空想，世上沒有天堂;三是我們每個人都應該珍惜自己的生活，珍惜我們的家人。盡管學生討論的內容本身也是對學生的思想政治教育，但任課教師在此基礎上進一步引導，強化了學生的責任感。故事中的主人公作為父母唯一的兒子，他沒有考慮過他死后父母的感受，沒有認為接管父親的生意是他作為兒子的責任，沒有想到照顧年邁的父母同樣是他的責任，因此教師引導大家深刻地認識到每一種身份都有其該承擔的責任：作為學生，我們應該努力學習;作為子女，我們應該孝敬父母;作為朋友，我們應該互相幫助;作為教師，我們應該關愛學生;等等。不僅如此，更重要的是引導學生堅信作為祖國的青年，他們肩負著實現中華民族偉大復興的中國夢的光榮使命。為了使學生更加深刻地意識到作為祖國的青年一代，他們究竟該如何選擇自己的人生道路，教師特意向學生呈現了習近平總書記對青年一代的殷殷寄語，其中包括習習近平總書記給河北保定學院西部支教畢業生群體代表的回信、習近平總書記到中國政法大學考察時發表的重要講話、習近平總書記給北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員的回信以及給中國石油大學（北京）克拉瑪依校區畢業生的回信，等等。當教師讓學生認真閱讀習近平總書記對青年一代的這些殷切希望時，教師能夠體會到這些話語的力量和這些話語對學生產生的觸動，并堅信這樣的思想政治教育對學生的影響要遠遠勝于他們掌握幾個單詞、背會幾篇課文等。當然，對學生的思想政治教育不能靠一節課、一位教師、一門課程，而是所有的課程，所有的教師都能將對學生的思想政治教育貫穿于教學的始終，從而使我們培養的學生能夠志存高遠，腳踏實地，不畏艱難險阻，勇擔時代使命，把個人的理想追求融入黨和國家事業之中，為黨、為祖國、為人民多作貢獻。

2.2 補充閱讀材料，強化課程思政功能

為了更好地達成該課程的教學目標，有效提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度，每周僅有的2課時遠遠不夠。只有大量地提高學生的閱讀量，才能使學生的閱讀能力有質的飛躍。因此課本中的閱讀材料，需要補充大量的課外閱讀材料。另外，盡管課本中的閱讀材料涉及的題材非常廣泛，但都是關于英美國家的社會、政治、經濟、人物和文化的，而關于中國文化或中國國情的內容很少，即使偶爾出現，也是中西文化的一種對比。這樣的閱讀材料顯然不利于培養學生的文化自信、家國情懷，對中華優秀傳統文化的傳承也起不到積極的促進作用。因此，為了強化“英語閱讀”課程的思政功能，補充的閱讀材料主題包括中國優秀傳統文化、中國的時政熱點以及中國領導人的講話等。由于課時有限，補充的閱讀材料主要由學生自己完成。

具體的做法為：首先，通過超星學習通將大家需要學習的文章上傳，然后把文章學習的具體任務分配給小組的各個成員。單組的同學與雙組的同學完成的課外素材內容不同，但對文章的分析任務相同，以便作業完成后互相交換批閱，這樣做的目的一方面可以增加學生的閱讀量，另一方面可以避免學生在完成任務的過程中互相抄襲。如單組的同學完成的課外閱讀材料是關于中國的非物質文化遺產——京繡的，而雙組的同學完成的課外閱讀材料是關于武漢人民抗擊新冠疫情的。每組同學完成的學習任務分別為：生詞短語解析、重難句解析、文章中心大意及段落大意、文章內容翻譯，每一項學習任務基本由兩位同學協作完成。盡管小組成員各自都有自己的任務，但小組成員必須互相協作，爭取使小組的總任務能夠圓滿完成。大家完成各自的任務后由小組長整合成一個文檔上傳，因此原來在課堂上完成的任務大部分變成了課下或線上完成。該任務的完成不僅可以強化課程思政功能，還可以培養學生的自主學習能力，提升學生的團隊協作能力，達到育德育才的雙重效果。

2.3 改變評價方式，激發學習熱情

在過去的教學中，對學生完成的作業或任務評價集中在教師一人身上，而這次的改革把對學生的評價分為了自評、小組互評及教師評價，其中教師的評價也包括對學生個人的評價及小組的總評。在學生自評和小組互評的過程中同樣可以激發學生的學習熱情，培養學生的問題意識、集體觀念等。具體的實施過程如下：上文中已經提到單組的同學與雙組的同學完成的課外素材內容不同，但對文章的分析任務相同，因此在批閱作業的過程中進行了交換，即單組的同學批閱雙組同學的作業，雙組的同學批閱單組同學的作業。由于文章內容不同，所以批閱的過程也是大家再學習一篇文章的過程。為了避免同學之間會摻雜個人情感，因此每位同學批閱的作業不是本班同學的（本人承擔了18級3個班的“英語閱讀”課程，所以一班同學批閱二班的作業，二班同學批閱三班的作業，三班同學批閱一班的作業），要求大家根據同學完成任務的真實情況給予客觀的評價。同學批閱的成績是大家成績的一部分，和教師給出的成績是不同的，教師給大家的成績不僅包括完成作業的情況，也包括大家的批閱情況，因此要求學生在批閱的時候一定要認真閱讀同學的作業，不僅要給出成績，還需有具體的說明。而教師的批閱是最后進行的，首先批閱大家對文章的分析內容，除了給出小組成員的個人成績，也會給出整個小組的得分;然后再批閱學生的批閱成績和批閱理由，此部分只有個人成績，沒有小組得分。因此每個學生的該項成績由四部分構成：自評、小組互評教師給出的個人成績和小組成績。當然，學生最后還會收到添加了詳細批注的同學批閱和教師批閱后的作業，這樣大家對自己所完成作業的質量會一目了然，對自己的強項和不足之處也會了然于心，并通過批閱其他同學的作業取長補短，激發自己的學習熱情。

3 發現的問題與解決策略

首先，教師給學生布置的學習任務大多是以小組合作的形式完成的，可是通過課上的檢驗發現有的學生參與度不夠，或者大家在完成作業的過程中只完成自己負責的部分，小組成員之間沒有進行有效的監督和溝通，導致最終受部分學生的影響小組的整體成績不佳。因此，在以后的教學中要加大小組成績在總得分中的比例，并適當地組織一些課堂活動或課外活動來提升大家的團隊意識，讓大家深刻地意識到團隊合作的重要性。其次，教師在批閱作業的過程中任務太重，為了讓大家對自己的作業的可取之處和不足之處有清晰認識，教師對每一個學生完成的內容都做了詳細批注，而且對大家批閱時提出的意見也給出了相應的解釋。為了適當地減輕教師的超負荷工作，準備在以后的批閱中每次選一組學生的作業在課堂上師生共同評閱（教師提前給出評分標準），通過師生共同評閱，大家對評閱的標準和成績把握相對準確，然后再讓學生之間進行小組互評。最后，盡管在該課程的教學中無論從教學內容還是教學方法上，始終把課程思政元素的融入作為首要考慮的因素，并且始終堅持課程思政元素在教學中的融入是自然而然、水到渠成的，堅決杜絕課程思政內容與專業知識內容“兩張皮”的現象，但究竟如何量化課程思政的效果仍然不夠明確，希望在以后的教學與研究中能夠有所突破。

4 結語

“英語閱讀”課程作為高校英語專業的學科基礎課程，對豐富學生的專業知識和提高學生的英語語言綜合運用能力是至關重要的。然而，如何將課程思政元素更加科學有效地融入課程的教學始終是大家關注的重點。筆者將牢記自己“教書育人”的光榮使命，不斷探索在新的教學模式下如何把豐富學生的知識、健全學生的人格、提升學生的素養、提高學生的能力有機地結合在一起，為國家、社會、人民培養更多的德才兼備的優秀人才。

參考文獻

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