簡析新加坡小學高級華文教材《歡樂伙伴》三特色

倪曉琴

《歡樂伙伴》是新加坡教育部2016年起對小學華文教材進行全面改版之后的新命名，教材封面上方注明“小學高級華文”或“小學華文”，以示版本之不同，兩個版本均有提供從一年級到六年級的教材。新加坡教育部為不同學校提供不同版本的華文教材，旨在落實國家教育分流的部署與華文分層教學的策略。2019年，筆者赴新加坡訪學，有幸閱讀他們的小學高級華文教材，感悟其編寫理念、文本設計均體現出務實、扎實之精神。本文以小學高級華文五年級上冊教材（2019年版，以下簡稱“華文五上教材”）為例，簡要評析值得我們學習與借鑒的三大特色。

一、以“非連續性文本”呈現，凸顯華文與生活的無縫銜接

華文五上教材以人文主題進行組文，共有九課（新加坡華文教材中的“課”相當于我國小學語文教材的“單元”，下文用“單元”進行表述）。每一單元包含“我愛閱讀”“聽說”“寫作”“生活運用”四個大板塊?！拔覑坶喿x”板塊的教學目標主要是讓學生學習識字、寫字和閱讀技能，具體分為“生活看板”“核心”“自讀”和“深廣”四個小板塊。每一單元的開篇文本（相當于我國小學語文教材的單元篇章頁）總稱為“我愛閱讀——生活看板”。華文五上教材的開篇文本有《歡樂小學五年級露營活動安排》《小測試：預防近視知多少》《“陽光小熊”營養早餐》《露天電影放映會》等。從題目看，可知曉這些文本內容與學生的生活息息相關。這也落實了新加坡教育部“學習內容貼近學生生活，體現生活化、本土化和情境化”的改版理念。

令人耳目一新的是，這些“生活看板”文本均以“非連續性文本”呈現，真切的生活情境感撲面而來。例如，第一單元的《歡樂小學五年級露營活動安排》共有兩碼，第一碼是“露營活動行程表”，第二碼是“必帶物品清單”和“注意事項”，并配有主題性的插圖。其他幾單元分別有近視測評表、早餐食材清單、電影放映海報等樣式，均呈現出清晰、清新、親切的文本特點。

從培養閱讀能力的角度看，非連續性文本的選用，非常符合現代社會對閱讀能力的新要求。PISA閱讀測試中，非連續性文本的閱讀也是常規題目。其考量的是讀者對非連續性文本的理解能力，從中迅速提取關鍵信息的能力，以及將不連續的信息進行整合或重組，形成深刻而連貫的認知能力等。新加坡小學高級華文教材能引入非連續性文本的閱讀，并開展常態化的閱讀教學，是具有時代前瞻性、富有實際意義的舉措。

因國家教育戰略與文化背景的不同，新加坡小學華文教育的目標明顯低于我國的標準，華文教材難度也相應較低?！吧羁窗濉钡奈谋?，不僅營造“生活即語文”的輕松的學習氛圍，也相對緩解新加坡學生認為“華文難”的心理壓力，符合新加坡華族學生的接受能力與閱讀水平。

二、以“旁批圖示”突出重點，凸顯閱讀技能的顯性教學

新加坡《小學華文課程標準（2015年版）》（以下簡稱“課標”）對學生應掌握的閱讀知識技能列出詳盡的目標清單，重點在于培養學生對文本進行信息提取與整體感知的能力，以及學會進行分析判斷等語文思維。這些重點，在教材中是如何體現的呢？

一是以“閱讀旁批”突出閱讀技能重點。教材中的“核心”板塊是每一單元的學習重點，會呈現一篇完整的文章（一般有兩碼）。在版式上，“核心”課文從雙數頁碼起排，且跨頁居中排版，頁面左右兩側安排閱讀旁批。

例如，在第一單元的“核心”板塊的課文《露營記》，共有七處旁批。這些旁批，在內容上可分成兩類。第一類是閱讀該文章的要點，緊扣此文的閱讀學習點。羅列了五處相關旁批，分別從文章題目的特點、第一人稱的特點、文章寫作順序、寫景方法、結尾總結方法等幾個方面展開，是對閱讀學習點的具體詮釋，引導學生聚焦文章的表達方法，也是引導學生在課文閱讀中能緊扣閱讀學習點進行即時的發現、感受、理解。第二類是對課文提及的內容與難點做的旁批。如以圖文結合的方式解釋什么是兩人三腳競賽，以及什么是紅燒排骨。較之我國的教材，其閱讀旁批量更多，語言更直白。這與新加坡將華文定為第二語文的國情有關，其教學目標定位較低，其深度、難度、廣度都遠遠低于我國?？此浦卑椎呐耘?，符合新加坡華族學生的華文學習水平與認知能力。這種方式，更為直接地指出閱讀學習點在課文中的落腳處，適當降低了教師教學與學生學習的難度，也較好地引導學生去關注課文，聚焦發現并理解閱讀要點，目標達成相對輕松而快捷一些。

二是以思維導圖加強整體思維培養。教材中“核心”課文后附有“閱讀放大鏡”“寫作小練筆”“文化屋”等欄目，類似于我國小學語文教材的課后習題與語文園地中的一些內容。其中“閱讀放大鏡”設計有獨到之處。華文五上教材九處閱讀放大鏡的主旨統一，旨在引領學生“閱讀課文，了解課文大意”。每次均以思維導圖的形式呈現，導圖的一部分已填寫完整，引導學生依據導圖中的問題對課文大意進行梳理并將導圖填寫完整。層次清晰的思維導圖，無疑給學生搭建起獨立自主閱讀的支架，供他們對課文進行閱讀與梳理。而梳理完成后的思維導圖，便是課文整體框架的呈現，內容布局、行文線索均一目了然，相當于課文的寫作提綱。這有利于學生在整體把握文章大意這一方面的能力得到訓練，形成統觀課文大局的思維;也有利于學生在寫作時有布局謀篇的整體思維。

三、以“寫作小練筆”強化指導，凸顯寫作技能的循序建構

在重視閱讀技能培養的同時，華文五上教材也突出了對培養語言表達能力的重視。華文五上教材共安排了六次寫作小練筆，具體如下表。

從內容來看，華文五上教材寫作小練筆的目標有三項：一是學習修改作文的技能;二是依據材料推測事情進展并取舍內容;三是學習以“審題、選材、列提綱及成文”為程序的習作過程。具體分析如下。

一是修改技能體現“一課一得”。華文五上教材安排有兩次“作文診所”，分別針對學生習作中常出現的兩個問題：作文時要寫清楚時間、地點的改變;寫作文時要保持人稱的一致。例如，第一單元的“作文診所”有三個小板塊：修改例文、小貼士、我能。修改例文板塊，先指出學習任務，“這是小樂的作文，看看時間、地點的改變有沒有寫清楚，上下文能不能連接，想想不適當的地方該怎樣修改”。此后附上六幅圖片，展示小樂作文提及的露營過程;圖片下方附上小樂的作文;作文兩側標有六處旁注。精巧的是，教材把關于作文問題的旁注均呈現于例文左側;把相關的修改建議均呈現于右側。左指問題，右附建議，清晰明確，非常適合學生閱讀。所有旁注，全部聚焦本次修改技能的訓練主題，讓學生在具體語境中明確作文問題的具體樣子，更明確修正錯誤的具體做法。另外兩個板塊“小貼士”“我能”，分別從習作技能細節和習作評價的角度，給予學生方法引領，供學生依據要求進行習作修改，并拓展為對學生的日常習作要求。

二是寫作訓練體現“循序漸進”。華文五上教材的四次寫作訓練都分三個板塊呈現：分步指導、小貼士、自評清單?，F以第六單元的命題作文“一件讓我難忘的事”為例，展開具體闡述。

教材分四步展開指導。第一步，指出“寫命題作文時，要仔細讀題目，理解題目的意思和要求”。隨后將題目“一件讓我難忘的事”作了四處圈畫與旁注提示，對作文題目作了全面、細致的分析，培養學生審題的方法。第二步，指出“理解題目的意思和要求后，要根據題目選取材料”。隨后教材羅列四種材料并對選材做了批注。如材料三“上學時，我看到一個老伯伯的錢被大風吹走了，很多人幫他撿了回來”。旁注是“√大家幫忙撿錢這件事，讓我難忘”。此處告訴學生，從內容上看，這項選材與題目的“難忘”是相符的。這樣的編寫方式，從習作材料資源上給予學生一定的保障，給學生創造思考、辨析、判斷的學習空間。若沒有這些材料，教師勢必要去尋找課外材料提供給學生學習。這樣的編寫，減輕了教師教學負擔，也對如何指導學生選材的教學進行統一與規范。第三步，指出其小目標是“列提綱”。教材呈現習作提綱的思維導圖框架，以題目為核心，展開“起因、經過、結果、感受”四個支脈，分別列出空白格子供學生填寫。隨后即第四步，“列好提綱，就可以開始寫作文了”。

以上所述的四步內容，清晰地呈現了命題作文的寫作指導過程。從審題、選材，到列提綱、寫作文，將寫作技能進行了細化與分解，每一步均有明確的小目標，均有具體可依的材料或框架，引領學生一步一步地達成，最終形成扎實的寫作技能。像這樣具體、切實、細致的寫作指導，無論是教材編寫，還是教學實施，均值得我們學習與借鑒。

（作者單位：浙江省德清縣逸夫小學 ? ?責任編輯：王振輝）

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