淺談新時代音樂課堂教學模式建構

傅瑋

新時代的音樂教學必須與時俱進：一是“基于教材而不局限于教材”，不照本宣科，敢于對教材做一些必要的取舍、補充;二是在教學方法上，敢于把學生推到主體位置上去，調動他們的積極性、主動性;三是要鼓勵學生大膽參與音樂實踐，進行音樂創造。

一、以情代創，展現民族經典

現行教材選用的歌曲都是優秀甚至經典的老歌，具有很強的愛國主義教育情懷。但小學生所處的現實生活與歌曲創作時期的社會背景相差甚遠，難以理解歌曲內涵，大多數時候都是靠教師灌輸，學生機械接收而已，很難達到親臨其境、感同身受的效果。因此在挑選音樂素材進行教學時，筆者堅持“基于教材而不局限于教材”的原則，選擇了一些具有豐富的愛國主義情感，比較接近小學生認知水平，又通俗易懂的歌曲進行教學傳唱。

如《大中國》《龍的傳人》等歌曲都較適合現階段學生傳唱。這些歌曲朗朗上口、曲風歡快、熱情向上，歌唱我們祖國的大好山河，激發了學生的愛國精神。同時筆者結合黨史學習，教育學生從小聽黨話，永遠跟黨走。在傳唱流行歌曲時，筆者還在課堂上加入了民族樂器，如鈸、镲、鑼、鼓等的伴奏，讓流行歌曲的傳唱更有民族風格，更具情感魅力。這樣，學生不僅更好地欣賞到音樂的韻味，也更能感受到音樂所蘊含的多元文化。

二、四位一體，創新教學手段

教學中，我們要遵循學生的心理特點，寓知識學習于活動中，在學習中游戲，在游戲中學習，達到舉一反三的效果，讓學生主動、積極地學習。

1. 在背唱中記旋律。

如何讓學生更快地記住歌曲的旋律？我們可根據學生爭強好勝的心理特點，通過競賽的方式，要求學生盡快在一遍又一遍的背唱中記住旋律，每背唱一遍即統計記住了旋律的人數。這樣，學生興趣就來了，每一遍背唱都很認真，也很快就記住了旋律。

2. 在游戲中記音名。

在一年級的教學中，筆者經常將游戲引入教學中。比如，“開火車”游戲：教師唱2～3條不同旋律，每條旋律的起音分別是三個不同的音，請學生根據不同的音名做不同的動作，如聽到“5（sol）”這個音開頭時，做拍手動作;聽到“2（re）”這個音開頭時，做拍肩動作，等等。這樣，由于遵循了學生的心理特點，學生很感興趣，注意力非常集中，很快地就在腦海中形成了準確的音名音高，把識譜教學落到實處。

3. 在活動中做編創。

學生創編旋律就是運用音樂材料創作音樂的活動。例如在一年級的音樂課堂教學中，一年級新生剛剛接觸歌譜學習，音樂旋律的編創對于他們來說是一件非常困難的事情。因此，筆者首先考慮的是如何降低難度，讓學生先學會音名唱法以及把握音準。接著，當學生認識、練唱音符音名，能把握一定音準時，筆者分別讓學生戴上自己的音符頭飾玩“找朋友”的游戲，戴上“do、re、mi、fa、sol”的頭飾，然后在教師的琴聲伴奏中找2～3個好朋友，按照自己的編創設計站成一排，一起唱出簡單的音符，讓其他學生給予評價。最后，教師帶領學生將修改過的旋律唱一下，讓學生在創編中感受到成功的樂趣。

4. 在體驗中悟情感。

力度記號的講解教學中，部分學生單一片面地將f（強）理解為爆炸式的吼叫，或者沒有節制的喊叫聲;將p（弱）理解為虛而不實的發聲。這些都是錯誤的理解。而在我們的流行音樂中，力度、速度的變化正是音樂的必需品，有的流行歌手將它們演繹得非常到位。筆者在力度教學中選擇了學生都非常喜歡的周華健的《朋友》，歌曲的前半段，曲調平穩，用講述式的語氣進行演唱。教學中，我們可以選擇mf（中強）或p（弱）的聲音;后半段副歌部分，學生很容易就想到歌曲達到了一個新的力度，應該選擇f（強）來表現。因此，選對方法，引導學生自主理解歌曲，教授教材中的內容就事半功倍了。

三、立足音樂本體，鼓勵音樂實踐、創造和回歸

在新課程標準和全國中小學音樂素質測評方案中，對音樂要素的學習提出了新的要求：節奏訓練需要在實踐體驗的基礎上，由形象到抽象，循序漸進地進行。以節奏教學為例談幾點做法。

1. 重在實踐。

在低年級的節奏教學中，筆者采用了最直觀、最簡單的節奏圖譜進行教學，學生可以通過圖譜一目了然地理解固定拍子的組成。學生聽音樂看著圖譜，在教師的帶領下逐步完成拍子的學習，動手實踐，充分感受體驗。比如《國旗國旗真美麗》這首歌曲是2/4拍子的節奏，書上也出現了拍手及點手指的圖譜，學生一下子就能看出一小節里有兩個動作，也就是我們所說的兩拍。跟著做了以后，學生就會發現動作擊掌是強拍，點手指是沒聲音的弱拍。這樣充分體驗實踐后，教師省去了許多理論上的枯燥乏味的講解，而且低年級的學生更樂于接受，印象深刻。

2. 鼓勵創新。

在低年級的多聲部節奏訓練中，筆者選擇了輪唱形式的二聲部節拍訓練，力求將輪唱的二聲部節奏訓練潛移默化地滲透到教學中。這次訓練中，筆者提出一個要求：從“火車頭帶動火車尾”的游戲中體會二聲部輪唱時兩種聲音出現的先后節奏，即鼓勵學生怎么創新節奏訓練。首先，筆者讓學生用火車頭開動帶領火車尾的游戲形式感受二聲部拍子。這時，學生能夠聽出節奏有了變化，而且出現了兩種聲音，不是同時出現，而是一前一后地出現。接著，筆者把練習放慢速度后師生配合完成，再后師生交換配合完成。最后，逐步加快練習速度。這樣，學生便能在實踐中感受到節奏的魅力，懂得節奏具有多樣性及可變性。在這一環節中，筆者選用了較為簡單的節奏型進行訓練，組成四分音符和八分音符的節奏，簡單易掌握（例如：X ? ?X—X ? ?X—XX ? ?X—X ? ?O）。令人感到欣喜的是，學生能從游戲中感悟到二聲部輪唱的特點，自覺地接受了這方面的知識。

3. 回歸生活。

節奏源于生活，更應該應用于生活。要引導學生回歸生活找節奏，就必須注意課內外的結合，課內學節奏、練節奏，課外找節奏。筆者經常啟發學生去尋找生活中的節奏，如運動員進場的腳步聲、檢閱部隊行進的腳步聲，夏天知了的叫鳴聲、池塘里青蛙的叫鳴聲等，都有著其獨特的節奏。筆者鼓勵學生去把它記錄下來，寫出節奏。這是一項很好的、很有意義的實踐體驗，既能鞏固課堂所學的知識，又能升華自身的音樂素養。

新時代的音樂課堂應該是豐富多樣的、富有時代氣息的。新時代的音樂教師，更應該立足學生本體，注重學生的全面發展，培養學生全面學習的良好習慣，從實際出發，因材施教，引導、幫助學生全面學習、多方位發展。

（作者單位：福建省龍巖東山小學）

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