一所新辦學校教師隊伍建設的實踐

范紅 上海市青浦區崧文小學

在“以人為本”的核心理念導向下，學校教育更加強調以學生為中心、以教師為主力的發展定位，將教師的專業成長作為推動學校發展、實現育人目標的主要動力。

崧文小學是一所創辦于2015 年9 月的青浦新城大型社區公建配套學校。學校自創建以來，就立足“師生發展為本”，不僅確立了“德潤校園，行健人生”的辦學理念和“敏行、健言、強身、立德”的學生培養目標，而且一直把教師作為學校發展關鍵之關鍵，著力加強頂層設計、拓寬培訓渠道、優化培訓方式、提高研修質量，以此促進教師專業發展，為把學校建設成“學生喜愛、教師愉悅、家長放心、社會滿意的家門口好學?！碧峁┝擞辛χ?，以教師的專業成長促進學校進一步可持續發展。

一、以師為本、多元發展，確立學校教師隊伍建設理念目標與整體框架

教師是學校教育的主軸，學校管理要致力于建構以教師發展為本的服務機制，以此作為促進整個學校持續發展的根本。崧文小學高度重視教師專業發展，對接“立德樹人”根本任務與《教師專業標準》，立足學校辦學目標定位、發展基礎與需求，對教師隊伍建設與發展進行頂層設計與整體規劃：

一是確立了“以師為本、多元發展”的學校教師隊伍建設理念，即全校牢固樹立尊重教師、依靠教師、服務教師的意識，深入了解教師專業發展現狀和需求，從強師入手，強生強校，促進學校整體持續發展；圍繞教師教學知能、思想理論和分層進階發展多方面規劃推進，并營造“積極向上”的教師文化氛圍。

二是建構形成“一個目標、三條路徑、七項舉措”的教師專業發展框架。

一個目標：即教師隊伍發展目標是“師德高尚、教藝精湛、身心健康、行為世范”。

三條路徑：即學校教師專業發展實施路徑，一是立足教學知能發展，將教師專業發展與教學“項目推進”相整合，提高教師學科育德和教學能力；二是促進教育思想理論素養提升，主要是把教師專業發展與教育科研相整合，讓教學研究成為教師的專業自覺；三是促進教師專業水平進階式提升，把教師專業發展中名優骨干教師的高位發展與職初教師的見習期規培相結合，提高兩項工作的整體效益。

七項舉措：即教師專業發展具體推進舉措，包括通過開展“專家講座、名著悅讀、實作打磨”等普識項目和“崧涵論壇、師說共享、樂享生活、相約午后”等校本特色性舉措，夯實教師專業發展基礎，拓展教師專業領域，激發教師專業發展動力與情懷。

為更好地指導和保障教師專業發展，學校專門組建教師隊伍建設領導小組和管理團隊，設立教師發展處：由校長室領銜、教師處全程管理，各管理條線按照要求將教師培養工作按年度分階段、按序列推進，并強調“教師發展”在學校的行事歷表、各部門的工作計劃中都要得以充分體現，以此為學校教師專業發展提供有效保障。

二、教研修一體、進階推進，探索教師專業成長核心領域與發展路徑

（一）項目引領，促進教師教學創新發展

“十三五”期間，學校以區教育綜改自主發展項目“新建學?；凇G色指標’導引下的教師專業發展”為契機，細化并形成“崧文·師蘊”校本自培項目，通過七項舉措，全面提升教師業務素養，并著重夯實教學專業技能。2020 年，學校被列為上海市項目化學習三年行動計劃“活動項目實驗?！?，“項目化學習”成為促進學校內涵建設與教師專業技能提升的重要抓手?！笆奈濉逼陂g，學校繼續深入推進活動項目化學習，并積極進行學科項目化學習、跨學科項目化學習的實踐與探索，不斷促進教師改進課堂教學，實現教學創新發展。

（二）課題研究，提升教師理性思考與研究素養

學校以區級課題“‘綠色指標’導引下教師專業發展提升的實踐研究”為抓手，就教師專業發展的核心要素深入開展課題研究和實踐探索。隨著教科研活動的深入，一些指向共同發展的教師合作文化正在逐步形成。例如，學校教科室圍繞“研、學、行、思”幫助課題主持人組建團隊。研：有的教師擅長文獻研究，在申報課題時多提供理論幫助。學：有的教師經驗、閱歷豐富，樂于分享相關學習材料，適合在開始實踐任務前組織共同學習。行：有的教師擅長課堂教學，就在磨課、備課時多發揮能量。思：有的教師善于專業寫作，在修改、潤色研究報告時就多貢獻智慧。每位教師既發揮了自己的專長，也學習到了他人的優點，有效促進了團隊成員的共同進步。

為深化學科課題研究、提升教師理性思考與研究素養，學校制定了《崧文小學校級教科研項目申報及管理辦法》，啟動了校級教科研項目的校級立項評審機制，不斷細化、完善課題的申報、立項及管理流程，幫助教師聚焦研究主題，完善研究思路，明晰研究內容，提高教師參與教科研的積極性、提升研究品質。同時，在研究過程中，學校認真做好課題節點性管理工作，積極發動和鼓勵教師申報區、市級科研項目，定期開展開題、中期檢查、結題工作，并邀請名師、教研員及區教科研專家作指導。學校多次組織開展“以科研改進教學”的主題研修，結合課題開展課例研究。學校承辦了“評價改進教學，教研促進發展”的區小學教科研主題教學研討活動，在區教科室專家的引領下，借助文獻研究、課堂觀察、循證研究等科研手段，提升教學品質，提高教師學科素養。

（三）校本培訓，促進新、老教師互利共贏式發展

2019 年，學校被評為區見習期教師規范化培訓基地校?；凇耙娏暺诮處煹某砷L是保障學?？沙掷m發展的關鍵”這一共識，學校在區教師發展中心的集中培訓以及基地學校的“浸潤式培訓”的職初專業支撐下，進一步立足新手教師工作中的實際問題，著重攻克“最后一公里”難點問題，專門為本校見習教師和基地見習教師安排“帶教師父”，還將見習教師規培與校內名優骨干教師的高位發展及履職管理結合起來，一方面促進名優教師校內輻射作用的發揮，另一方面為見習教師成長提供校本資源與智力支持。綜合考慮“職初訴求”和“崗位要求”因素，為見習教師量身定制“成長套餐”：一是圍繞共性問題，讓名優教師分享自身經驗，為見習教師提供“基礎營養”；二是聚焦育人目標，讓名優教師傳遞專業理念，為見習教師提供“精品菜肴”。

在校本教師培訓內容設置上，學校主要對照區域培訓的四個模塊：職業感悟與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業發展，將開發的校本培訓課程歸入其中，動員名優骨干教師積極參與校本研修課程開發，通過微課、講座、研討等方式，形成具有我校特色的校本培訓課程體系。

此外，學校還積極為教師專業發展爭取學習資源，聘請專家指導、組織外出考察交流，積極搭建各種展示交流平臺，建立了研修資源庫，為教師在線學習、活動交流提供支撐。

三、內生式發展、體驗成就感，促進教師專業持續發展的學校組織管理

（一）做實教師“教學歷練”的主題研修與展示交流

為促進教師教學歷練與技能提升，學校在組織管理方面，著重做實教師教學研修，緊緊跟隨市、區教研室的研究步伐，制定了“關注單元整體設計，優化單課有效實施”的研修主題。各學科從單元內容的梳理、單元視域下課時教學目標的制定、單元評價目標的整體設計等角度開展了積極的研究，為廣大教師的教學改進提供了有益的參考。為落實“雙減”文件精神，各學科教師圍繞單元作業設計開展專項研究，落實提質增效。

學校教導處“咬定青山不放松”，堅持“謀定后動、循序漸進、持之以恒”的工作思路，組織開展同主題、跨學年、跨學科的教學研修活動與課堂教學展示交流，同時開展各種校內教學技能大賽，以此作為推進教師“苦練內功”的重要舉措，為教師教學成長搭建了平臺、提供了保障。

（二）做深教師研究素養提升的科研課題探索與指導

結合市、區各級層面課題研究與成果研討活動，學校立足教師研究素養提升，持續開展了相關的課題實踐研究活動，圍繞作業設計、作業實施、單元優化以及學習歷程，不斷深化“知能課堂”“活力課堂”與“行健課堂”，探索實踐“行健教育”、錘煉“行健教師”，提高各教研組的整體研修水平，實現教師隊伍高位、均衡發展。

（三）做細教師專業培訓的進階劃分與組織安排

為強化并提升教師培訓實效，學校按照教師不同發展階段細化相關培訓的組織安排。圍繞學校見習教師、青年教師、名優骨干教師的教學展示技能大賽，分階段開展相關培訓。主要涵蓋參與區域教案設計與撰寫、課堂教學基本功以及教育前沿思想理念的專家講座等。除此之外，學校進一步細化校本培訓研修，細分為學科解讀、執教老師說課反思、觀課評課議課、學科專家高位引領等內容。見習教師培訓與評比：每學年定期舉行，作為教師新入職的關鍵一年，為其提供課堂組織管理、教學基本功等必要培訓與匯報展示驗收；青年教師培訓與競賽：本著“立足課堂、以賽助推、聯動發展”的目的，學校不定期舉行青年教師教學能力評比，致力于通過微講座、跨學科評課等培訓，促進青年教師間的相互學習，為持續推進學科教師的專業發展賦能。名優骨干教師培訓與展示：每學年的第一學期定期舉辦，通過老帶新現場培訓，充分發揮名優教師在專業知識、教學能力、科研水平和創新實踐能力諸方面的引領示范作用，促進名優教師的教育教學能力在教育改革實踐中不斷得到提高和完善，引領教師專業能力發展。

此外，學校還關注教師師德素養與精神境界的提升。學校開辦至今，已舉辦七屆“崧涵論壇”。2021 年2月，該項目榮獲“區師德師風建設優秀項目”提名獎。通過讓教師講述平凡事、合作情、崧文夢，記錄教師工作崗位上的點點滴滴、分享團隊合作的經歷感悟、暢想悉心從教的美好未來，以形成具有崧文小學特色的教師文化和團隊文化，增添教師齊心協力、敢為人先、追求卓越的信心與勇氣。圍繞“德潤校園，行健人生”的辦學理念，教師以“師德潤崧小，青春獻杏壇”“合作、精進、成長”“厚德尚善，行健逐夢”“撥動學生心弦的藝術”“遇見、洞察、跨越”“守正出新、行健致遠”“心中有光，素履以往”為主題，分享一個個與學生相互影響、共同成長的溫暖故事和創造之舉，使敬業、愛生、和諧、奮發的氣息彌漫于校園。在崧文精神的感召下，校園里教師精誠合作的氛圍日益濃郁。一人上課，全組協同，師徒間相互聽課、跨學科聽課已經成為常態，精益求精、互幫互助、同心同行的教師文化正在逐漸形成。

經過各層面的歷練和學習，教師教學業務能力與專業素養顯著提升。建校7 年間，在教學方面，學校有20余位老師斬獲30 余項市級及以上課堂教學獎項，包括上海市基礎教育青年教師愛崗敬業教學技能競賽一等獎、三等獎及優秀獎，市小學語文中青年教師課堂教學評比一等獎，市小學數學中青年教師課堂教學評比二等獎等等。在教育科研方面，學校已有19 項課題獲得市、區級立項，3 人在青浦區教科研成果評選中獲獎，29 人次在市區級各類征文評選中獲獎。在教師分類培訓及評比中，本校見習期教師3 人次獲得“優秀學員”稱號，2 人獲得提前轉正，多人次在職初教師教學設計、課堂教學評比等活動中榮獲獎項；名優教師更是成績斐然，2 位名優教師的校本自培課程成功通過了區見習教師規范化培訓課程的審核。

學校還積極分享輻射“教師專業發展”的有效做法與經驗。一是在區級活動中分享《聊聊控班那些事兒》見習教師規范化培訓經驗；二是與姐妹學校抱團成長，引導青年教師砥礪前行，先后與青教院附小進行了多輪次、多學科的“跨校聯合教研”活動；三是跨省市交流分享，學校行政、名優骨干教師多次帶教云南、蘭州、青海等外省市學校領導及骨干教師。通過教育專題講座、課堂教學展示等形式，傳遞前沿的教育理念，呈現高效的教學設計與課堂組織，分享“青浦實驗”智慧。作為“上海市開展滬滇遠程同步課堂教學試點校之一”，學校和云南省德宏傣族景頗族自治州芒市風平鎮中心小學結對，承擔語文、道德與法治兩門學科共8 節課的教學活動，在“雙減”背景下，不斷探索學科核心素養導向下的課堂新內涵。在課例研究與主題研修中，學校規范教師課堂教學行為、提高課程實施水平，促進教法上取長補短、共同提高；通過優勢互補、資源共享、團結協作，形成了良好的教學研討氛圍，有效提高了研修活動的質效，以此強化教師的成就感，提升其發展內生動力。

教師專業發展是學校永恒的命題，學校將繼續立足學校實際，重視專業化管理團隊的打造，貫通教學全過程的管理，將課程理解與教學實踐、教學研究和專業進階提升有機整合，全面提升教師的綜合素養和內在成就與發展動力，不斷提升學校辦學品質，努力把學校辦成“學生喜愛、教師愉悅、家長放心、社會滿意”的家門口的好學校。