化學二輪復習中的常見問題及解決策略

>>>張雯穎 鄧 利

二輪復習是在一輪復習全方位基礎知識“掃描”的前提下，進行專題復習和專項訓練，提高綜合運用知識分析與解決問題的能力。學生在此過程中主要面臨三個問題：對一輪知識遺忘的問題、應用知識解題存在障礙的問題、慣性思維影響探究實驗的問題。

一、一輪復習知識點遺忘的問題

二輪復習主要以專題為主，因此，重點突破的是解題問題，授課過程往往更傾向于解題思路與技巧的傳授。但是對考生的調研反饋顯示，大部分考生對于一輪復習的知識點存在遺忘的現象，尤其在元素化合物、結構化學、有機化學等有較多概念、物質性質、文字敘述的部分容易出現知識漏洞。不少學生認為，化學更像是一個文理交叉的學科，也正是因為有這種認知的存在，許多考生更傾向于記憶，而缺少對知識體系的理解，于是在二輪復習中就產生知識點遺忘的問題，使考生對于一輪復習的效果產生懷疑，對二輪復習充滿茫然。因此，在一輪復習過程中對于知識體系、思維導圖的構建要落實到教學過程中，并在二輪復習的課堂上對知識體系進行進一步的滾動復習、夯實，做到以點帶面講知識，以點帶面提能力，同時滲透化學學科素養。把一輪復習過程中的點，在二輪復習過程中連成線、織成網，減少知識的遺忘。

二、運用知識解決問題存在障礙的問題

1. 跨學科知識的綜合運用

在化學解題過程中，物理、生物、數學等學科的知識融入的也很多。例如2021年河北省第一次模擬考試中，電量計算以及電池電動勢就用到了物理的電學公式。2020年山東卷原子分數坐標中立體幾何坐標建系等都體現了跨學科知識的應用。2021年浙江卷中出現的紙上層析，實際是生物中學過的實驗。

考生在解題過程中習慣性地以化學的角度思考問題而忽略了其他學科知識的應用。比如，能量密度的計算中使用的公式均為初中階段的基礎電學公式，而考生普遍反映在解題過程中“想不到用什么公式”，甚至認為“根本看不明白題干要算什么”。這一方面體現了考生的審題存在問題，沒有充分理解題干所給單位的提示；另一方面更凸顯了考生在面對這些問題時思維的局限性，不會主動利用其他學科知識進行解題。歷史組合中有的考生甚至直接放棄了這道題。由此可以看出，考生跨學科知識應用的意識十分薄弱。

學科內的綜合和學科間的綜合，是新高考命題的要求之一，一些信息的引入也往往依托學科間知識的融合。因此，在教學過程當中適當引申其他學科知識，并讓考生熟悉跨學科知識應用的方法是十分有必要的。甚至可以在習題講授過程中融入一些其他學科的知識，既豐富課堂，又能有效引導考生運用各學科知識輔助解決化學問題，多角度思考問題。比如，在選三模塊可以把原子坐標的問題跟數學知識結合在一起；在電化學模塊，可以跟物理知識結合在一起。

2.新情境、新信息的分析

隨著新高考的推進，新儀器和新信息的分析利用逐漸進入高考，從2019年全國Ⅱ卷索氏提取器的信息分析，到2020年山東卷螯合物概念的引入，再到2021年河北省新高考電池電動勢與吉布斯自由能的結合分析，都是一些大學知識的信息化下放。再看工藝流程題，基本都與實際工業生產相結合，整個流程體現出對實際生產問題的還原與解決。無情境不命題，無情境不考試，已經成為高考的命題趨勢。

對于這部分內容，問題主要集中在審題、理解和應用上。首先，在審題過程中，閱讀量增大是一個直觀變化，在有限時間內對于大量文字信息的閱讀分析成為一種新的能力考查，而考生往往出現一目十行、粗略閱讀的現象，導致許多有價值的信息被直接忽略；其次，考生在二輪復習中需要培養高效的信息加工能力，如果找到新信息后不理解其意義、用途，就會導致錯過解題的關鍵點；最后，不少考生因為考試時過于著急，導致無法在新穎的信息中抓住核心問題。新情境的引入像是給題目包裹了一個華麗而繁復的外衣，考生往往被看似復雜的外表迷惑，而忽略了試題真正的核心是什么。這一點在部分流程題上表現明顯，為了還原工藝生產路線，流程圖往往比較復雜，部分考生養成了先分析流程再解題的習慣，這樣往往會在分析的過程中被卡住思路，而有些步驟在后續設問中提供了新信息，或者是在整個試題中并未涉及設問，不需要分析，而部分考生被復雜的情境外表所困惑，浪費了寶貴的答題時間。

在教學過程中，應加強限時審題練習，老師在課上帶領學生對新信息新情境進行剖析，提升學生分析信息、挖掘信息、應用信息的能力?？梢酝ㄟ^典型習題的細致講解，讓考生體會如何審讀、分析、理解試題，并應用信息解題。流程題本身基于真實的工藝操作，對考生的要求比較高，而在題目設計時，并沒有要求考生把每一步操作都弄明白，因此，根據題目的設問見招拆招，既可以節省時間，又可以提高得分。

三、慣性思維影響探究實驗的問題

化學二輪復習還有一大難點在于探究實驗分析。在探究實驗方面，北京卷一直都比較新穎，2018年選擇題中的鐵電極反應與鐵氰化鉀溶液檢驗亞鐵離子的探究問題、二卷中高鐵酸鉀的制備與性質探究，2019年SO2與AgNO3溶液的反應探究等一系列的探究實驗都成為考生頭疼的問題?？忌畲蟮膯栴}在于已有知識的局限性帶來了慣性思維，因此影響了對試題的分析判斷。以2019年北京卷中SO2與AgNO3溶液的反應探究為例，考生在解題過程中認為SO2與AgNO3溶液必然會發生氧化還原反應生成Ag2SO4，在這種思維的引導下對于試題的設問充滿了不解，大大降低了解題效率。其實，探究實驗只要認真審題，抓住題干中的變量，順著試題的提示就能順利解答，但卻因為考生的先入為主阻礙了對試題的客觀分析，導致考生形成錯誤認識，認為探究實驗是非常難以解答的。

要解決這一問題，一方面要通過練習弱化考生的慣性思維，加強考生對于試題的客觀分析；另一方面更需要老師在教學過程中引導考生探究，不能把知識絕對化?；瘜W是探究性學科，在學科素養中更強調“科學探究與創新意識”的落實，因此，比起絕對化的刻板的知識講授，更需要引導考生學會探究，學會根據題干中的提示去分析，根據具體信息研究化學反應，要知道每個化學反應的產物都離不開具體的條件。

二輪復習是提升能力的重要時期，考生所出現的一輪知識的遺忘問題、應用知識解題存在障礙的問題以及慣性思維影響探究實驗的問題，總結而言就是對知識的理解和應用存在問題。對癥下藥、對點突破是關鍵，強化思維訓練、方法傳授是過程，應以化學學科核心素養為指導，采取有效的教學模式，幫助考生更好地理解和掌握化學知識，進而獲得良好的教學效果。