我的教育觀：從“嚴師”到“擺渡人”

【關鍵詞】教育觀;嚴師;重要他人;擺渡人

作者簡介：呂祝娟（1974.10—），江蘇省揚州市沙口小學校長，高級教師，從事小學數學、思品學科教學。

時光如梭，轉眼間我已經步入工作三十年，從一個懵懂青澀的師范畢業生成長為一名校長，這幾十年中有過奮斗、覺醒，也有過迷茫、困惑，甚至有過倦怠，我也逐漸明白，究竟什么是教育，教師這份職業又意味著什么，如何看待我們的教育對象—學生?；厥鬃约旱某砷L歷程，我嘗試從三個不同階段的感悟來回答。

一、起步，從做一個“嚴師”開始

秉承著先輩大家“捧著一顆心來，不帶半根草去”“師道尊嚴”“嚴師出高徒”的教誨，我于1992年踏上了工作崗位。我入職時的師傅是學校一名優秀的老教師，她姓楊。楊老師在學校以管理班級嚴格、學生成績優良出名，深受家長推崇。我倆同教一個班，如何管理班級、制定規章制度，如何與家長溝通、教育調皮的學生等，她可謂是手把手地給我示范。不受她影響是不可能的，因為我整天和她在一個班級，耳濡目染，也受到過她的言傳身教。

楊老師對學生要求很嚴格，她要求學生上課不準講話、認真聽講，作業按時完成、字跡工整，不得欺負同學、講究衛生，認真完成老師布置的各項任務等。她自己也極其認真細致地監督學生遵守這些規定。我則是有樣學樣，很快，我就能獨立管理好一個班級，班上學生遵守紀律，班級管理規范，我還經常受到領導的表揚。

在20世紀90年代初，一個入職不久的青年教師能做到這些已經算是很不錯了。我對學生非常嚴格，當然自己也很辛苦。為了上好課，保證學生能夠完成作業，我每天下班前都提前準備好第二天上課的一切所需，并要求自己上課流暢、抓住重點、練習充分，課堂上容不得任何學生開小差。我批閱作業也很嚴格，學生的家庭作業稍有漏做、不做，我都立刻聯系家長協同教育，當然家長也很配合。很多家長都說，雖然我年輕，但是工作認真負責，我管得住孩子，他們很放心。很快，因為自己的好學上進，不斷鉆研，我在各類賽課活動中獲得了許多獎項，班級學生的考試成績也不錯，我被任命為年級組長、大隊輔導員。

因為學校的工作調整，第一個班我只從一年級帶到四年級。幾年后，那一屆的畢業生回母?？赐蠋?，我卻沒有等到一個學生。我掩飾著內心的失落，靜心反思：是我對孩子們太嚴格，他們怕我，但不從內心深處敬我、親我嗎？可是對有困難的學生我也是關心的，我會把家長有事沒能來接的孩子送回家;看到春游沒有帶零食的孩子，我會把自己的食物分給他們;我還經常留在學校陪作業出現問題的學生學習。我究竟缺失了什么呢？

一次偶然的機會，我遇到了一個已畢業的學生。閑談間，他說起當時很怕我，因為自己一旦犯了錯，就會被我嚴厲批評，我還常常向他們發火，有時候言辭很激切。我愕然了，其實我也不愿意向學生發火，每次發火，我自己也很難受。甚至好幾次處理調皮學生的問題時，我因為特別生氣，嚴厲批評學生，說話太多，還導致自己的扁桃體發炎、感冒發燒。同事都說我為了教育學生不遺余力，舍得付出。的確，我教的班級學生很守紀律，不敢隨便做出格的事。在學校領導和同事以及家長眼中，我都能算一個好老師，但自我反思時，我卻隱隱有一種不安和迷茫。我自認為是一個認真而負責任的老師，可是我真正考慮過學生的感受嗎，學生最需要什么樣的老師呢？

二、成長，成為學生的重要他人

一次偶然的機會，我閱讀了我國著名女作家、心理咨詢師畢淑敏的一篇文章《誰是你的重要他人》?？赐赀@篇文章，我的內心受到了震撼。從常規意義上說，文章中的音樂老師對待學校的合唱任務是認真、嚴厲而負責的，她的做法似乎并沒有很大的錯誤。但畢淑敏以她作為一個作家和心理咨詢師的細膩，說出了自己內心的真實感受，分析了這段慘痛經歷對她人生的影響，甚或是創傷。我回想自己對待學生的方式，雖不一定像這位老師一樣極端，但是以完成任務為目的，打著“為你好”的旗幟，批評指責的事兒做得也不少，無意識中對學生造成的傷害也無法計數。我和這位音樂老師一樣只考慮了完成任務，眼中缺失了學生，缺失了對學生內心需求的關注。

“重要他人”是美國社會學家米爾斯提出的一個概念，是指在個體社會化過程中對其有重要影響的具體人物。教師與學生朝夕相處，對學生的身心發展產生著全方位的影響，是學生不可回避的“重要他人”。學生時代烙下的情感傷疤，是歲月難以撫平的。由此，我暗暗告誡自己、要求自己：一定要做學生正面的“重要他人”。

一次，在做眼保健操的時間，班上有一個男生姍姍來遲，并且滿頭大汗。我詢問起原因，他不僅拒絕回答，還滿臉怒氣地對著我。我沒有使用以往立刻批評教育的方式，而是讓他先坐下冷靜一下。他反倒不好意思地坐下安靜上課了。下課后我再找他了解情況，才知道，近期他的父母關系不好，可能要離婚。同學在與他鬧矛盾時拿出這件事嘲笑他，結果兩人打斗起來，所以他遲到了。而在教室里，當著全班同學的面，他不想解釋，不想讓大家都知道這件事。所幸我沒有只想著批評教育，否則可能會逼著這名學生不得不當眾撕開自己的傷口。事后我和家長溝通，提醒他們關注自己的孩子，并告知他們夫妻關系對孩子的重要影響。后來這個孩子父母的矛盾漸漸緩和，他們并沒有離婚，孩子也逐漸開朗起來。我當然知道我的幾次談話還不足以撼動父母的離婚決定，但至少在學校層面，我盡最大努力保護了孩子的自尊。

漸漸地，我走上學校的管理崗位，我不僅能看到取得優異成績的班級和老師，也捕捉到了一些不易察覺的細節。

三（7）班的王同學是一個殘疾學生，他從小患小兒麻痹癥，我經?？吹剿麐寢屘嫠脮?，扶他走進教室。學校舉行祖國頌合唱比賽，班主任馬老師沒有放棄這個形象、姿態不佳的學生，專門安排一個學生扶著王同學提前入場，并請他領唱。第二天孩子和媽媽在校門口碰到我時都很激動，臉上洋溢著喜悅。我想，馬老師就是王同學的“重要他人”，我相信王同學的童年記憶里定會有美妙的歌聲飄蕩。

教音樂的袁老師教學生們吹豎笛教得很認真，孩子們很感興趣，袁老師在學校沒有要求的情況下，利用自己的課余時間，組織一批學生編排節目參加六一兒童節的才藝展示活動。其中李同學學業成績不理想，很胖，有點自卑，但是對吹豎笛很感興趣。袁老師沒有歧視她，耐心地輔導她，給她參加表演的機會，李同學也逐漸開朗起來。袁老師也是李同學的“重要他人”，我相信李同學長大后定會對管弦樂器有不一般的情感。

這天，六年級拍畢業照，六（2）班的張同學因病需要服用激素類藥品，導致他過度肥胖，體重超過200斤，拍過照片后，這個學生不敢從凳子上下來，班主任劉老師不呵斥、不嫌棄、不抱怨，用自己瘦弱的肩膀給張同學作支撐，扶著他慢慢下來。劉老師更是張同學的“重要他人”，我相信張同學定會對母校有著溫暖的記憶。

三、追尋，做一個合格的擺渡人

我倡導老師們不簡單粗暴地解決教育問題，關愛學生，做學生正面的“重要他人”?？墒?，有的老師對我說，有些學生我耐心教育了，也給了他機會，甚至還反復地教育了，可是收效甚微，怎么辦呢？

的確，教育學生這件事很復雜，不是簡單付出情感就可以了，更需要能力和智慧。

一次休息時，學校六年級一個班的學生找我，說是班主任王老師請我立刻去他們班級。王老師是一名做過多年班主任工作、認真負責的中年男教師，班級管理一向沒有問題，我想，難道有急事兒發生？

來到現場，發現王老師一臉驚恐和憤怒。兩名學生站在講臺前面，表情緊張而憤怒，且有些焦慮不安，臉頰漲得通紅。我知道，一定是師生之間發生了比較激烈的沖突。王老師說，這兩名學生，蔣同學和夏同學，把椅子上的鋼管拆卸下來，準備對付老師。我仔細一看，蔣同學手中果然緊緊拽著一截鋼管。我立刻感覺到事情的嚴重性，叮囑王老師先上好課。

我向王老師了解情況后得知，這兩名學生從學期開始就不遵守紀律，經常上課遲到，無故跑到教室外面，中午吃過飯后就在校園隨意亂逛，有時體育課也隨意溜回教室。兩人原先的成績都不錯，但是最近都退步得很明顯。王老師反復教育他們，多次和他們的家長聯系，他們卻都沒有改正。今天，兩人又隨意溜回教室，王老師再一次嚴厲批評了他們，并準備請家長協助教育，于是兩人就準備和老師動手，但是又有點不敢。王老師要他們交出鋼管，兩人均不肯，雙方相持不下。

我覺得事情不會如此簡單，小學生敢用鋼管對付老師，一定是有深層原因。我耐心地和二人溝通，慢慢引導他們說出真實想法。原來，蔣、夏兩位同學都是外來務工人員子女，且兩人是同鄉，平時是比較要好的朋友。一開始，他們是喜歡王老師的，但是高年級男生難免會有點調皮，偶爾犯錯。他們認為王老師批評他們時不尊重他們，經常過度責備他們，還說很難聽的話，而且要求兩人分開，不要在一起玩，所以兩人漸漸地非常討厭王老師。他們知道離開課堂不對，就是想要故意氣老師。兩人的家長教育孩子都十分簡單粗暴，每次老師告訴他們的家長，他們都會被家長打罵，所以對老師請家長協助教育的做法極其反感。其中蔣同學因為前兩天剛剛被家長暴揍了一頓，所以今天恐懼到了極點，就打算徹底和老師對著干，不管不顧了。

事后我再次和王老師溝通，王老師認為自己并沒有故意責罵他們，只是對他們進行正常的說教，對這兩個學生的反復教育中，王老師自己也耗費了很多精力，居然使得他們企圖向老師行兇，王老師感到很委屈，并向我感慨現在的孩子真難教育。我不認為王老師是在狡辯，也看得出王老師很無奈，甚至有些疲憊。但是老師因為自己在學生面前具有權威性，經常會居高臨下地教訓學生，這種事并不少見，老師也常常會不自知。

我想，蔣、夏兩名同學會有過激行為，是因為對抗的師生關系使他們在校園中缺失了安全感和信賴感。李政濤教授說：“在學校和班級中，我們不缺善于讀懂學生的老師，最缺的是將讀懂學生與讀懂時代相連的老師。在大時代中讀懂每天面對的學生，是能力，更是智慧?！弊悦襟w時代學生的見識和經歷和從前的學生截然不同，敏感的孩子會因為老師不經意的一句話而受傷，早熟一點的小學高年級孩子，會因為自尊受辱而反抗。老師們如果認識不到這一點，還在穿舊鞋走新路，就會故步自封，受困其中。

江蘇省干訓中心的季春梅主任在做“生命的擺渡—教育者的初心與實踐”講座時說：“信任是相信加責任?！苯處熥砸詾檎J真負責的教育，很大程度上是對學生的控制，因為實質上教師是在要求學生必須按照自己的要求去做，一旦做不到，學生就是“差學生”或者“壞學生”，這里面教師其實并不信任學生。這樣的行為出現在家庭里，就是強勢的家長行為，孩子若是不按照父母的要求去做，就會被認為是不夠孝順。真正的信任應該是，我發現了對方有問題，能為對方提出較為合理的解決辦法，如果對方一時做不到，我會反思方法是否不當需要調整，或者該耐心等一等。同時要告訴對方;自己相信對方一定能改正錯誤，即使對方一時不能改正，自己也會耐心地陪伴著對方，給對方更多機會，靜待花開。

可能大多數情況下，小學教師的控制欲強，會讓班級學生循規蹈矩，但是遇到有特殊情況的學生，教師還是一味地指責，嚴格地控制學生，就會出現比較嚴重的問題。我和王老師一起分析原因，王老師也積極主動地調整與學生和家長的溝通方式，加上全班所有任課老師的積極配合，漸漸地，蔣、夏兩名同學不再做出格的行為，成績也有所提升了。

老師和學生朝夕相處，必然會有感情。但是這種情感和“父母之愛”還是不一樣的，也不可能完全一樣。所以真正優秀的老師，對學生之愛，不能僅出于“情感”，更要出于“理智”。李政濤教授說：“理智上認同每一個學生的生命是這個世界上唯一、獨特、不可替代的，都需要在百般克制、忍耐中，俯下身來，努力去挖掘、彰顯和提升每一個學生生命的獨特價值?！?/p>

教育的終極目標是教會學生自己教育自己，把學生變成有能力把自己教育好的人。所以，教師應該做學生生命中重要的“擺渡人”，用我們的能力和智慧，給學生指引方向，讓學生緩緩而行，在“渡”的過程中，慢慢覺醒，悄悄成長。

【參考文獻】

畢淑敏.誰是你的重要他人[M].北京：中國物資出版社，2009.

李政濤.教育與永恒[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

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