理工類專業課課程思政建設的問題及對策分析

黃亞飛 席燕輝 唐欣

摘? 要：理工類專業課具有側重邏輯、偏重推理的特點，針對高校在專業課課程思政建設中存在思政內涵外延理解不深、思政教育目標把握不準、專業教師思政能力低和思政評價體系不健全等突出問題，從提升教師專業水平和課程思政能力、完善思政教育文化和資源建設方面分析，給出了采用線上線下混合教學解決課時擠占、顯性教育和隱性教育相結合保障課程思政效果、由課程思政目標達成情況改進基礎工作、以培養目標達成情況反向設計評價制度等具體改進措施。據此提出理工類專業課課程思政建設質量保障與持續改進機制的整體方案，為新工科背景下的課程思政教育提供參考與借鑒。

關鍵詞：課程思政;專業教師;立德樹人;問題與對策;持續改進

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0172-04

Abstract： The specialty courses of science and engineering are characterized by emphasis on logic and reasoning. In view of the outstanding problems existing in the ideological and political construction of specialized courses in colleges and universities， such as poor understanding of ideological and political connotation and extension and inaccurate grasp of ideological and political education target， low ideological and political ability of professional teachers and imperfect ideological and political evaluation system. This paper analyzes the aspects of improving teachers' professional level and curriculum ideological and political ability， perfecting ideological and political education culture and resource construction， and gives some concrete improvement measures， such as adopting online and offline mixed teaching to solve the problem of overcrowding of class hours， combining explicit education with implicit education to ensure the ideological and political effects of the curriculum， improving the basic work and reverse designing the evaluation system based on the achievement of the ideological and political goals of the curriculum. Based on this， the overall scheme of quality assurance and continuous improvement mechanism of ideological and political construction of specialized courses of science and technology is put forward to provide reference for the ideological and political education in all courses under the background of new engineering.

Keywords： the ideological and political education in all courses; professional teachers; fostering virtue through education; problems and countermeasures; continuous improvement

在高校把思想政治教育貫穿全員、全程、全方位的育人過程中，專業課教學發揮著重要作用?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，專業課是課程思政建設的基本載體;理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育;工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育[1]。近年來，各高校在貫徹落實立德樹人根本任務，推進專業課課程思政的實踐探索中獲得了諸多有益經驗[2-5]。然而，與人文社科類專業課不同，理工類專業課側重邏輯、偏重推理[2]，其課程思政建設難度較大，目前仍存在多方面突出問題[4-6]。本文結合新工科背景下的課程建設新要求，首先分析現階段理工類專業課課程思政教育中存在的問題，然后從課程思政內涵外延的理解、專業課課程思政教育目標的把握、專業教師思政教育意識和能力的提升和課程思政保障評價體系的健全四個方面給出具體對策，為改進課程思政建設工作質量提供參考。

一、理工類專業課課程思政存在的問題

（一）對課程思政的內涵外延理解不全面

高校德育和智育在過去較長的一段時間內處于各司其職的狀態，思想政治教育任務由思政課教師和輔導員承擔，專業知識和技能的傳授由專業課教師負責。自開展課程思政建設以來，專業課與思政課協同育人的狀態得到改觀，但由于理工科專業教師在思政教育方面整體相對薄弱，部分教師對課程思政內涵與外延的理解還存在偏差，導致出現一些錯誤或片面的觀點，使課程思政教育無法真正落到實處。

一是雖然認同課程思政，但覺得思政教學會擠占本就緊張的專業課講授時間，還會干擾專業知識的傳授，于是象征性地被動參與課程思政，應付了事。二是認為課程思政即是課堂思政，把功夫只花在課堂講授過程中如何將思政元素融入到課程內容里，忽視了課堂內外的言傳身教其實也是直接的思政教育。三是以偏概全，只選擇思政元素蘊含豐富的部分專業課實施課程思政，對思政教育開展較難的一些專業課則選擇性放棄，致使全員、全程、全方位育人成為空談。四是以講座報告的形式代替課程思政，可是講座報告的性質決定了其內容不可能像課程內容那樣邏輯緊密且成體系，故不能代替日常的課程思政教育。

（二）對課程思政的教育目標把握不準確

要使課程思政建設落到實處，必須準確把握課程思政的教育目標。根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘和提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度[1]。然而，在課程思政實踐中經常出現教育目標把握不準確的情況，主要表現為：

（1）存在不同程度的課程思政教學“貼標簽”、專業教育與思政教育“兩張皮”的現象。比如：課堂上通過視頻、音頻或圖片等方式插入一些所謂的思政元素，進行一番說教后繼續講授專業課程內容，其特點是有較明顯的生搬硬套痕跡。表面上看是轟轟烈烈，實際上不過是“水過地皮濕”，沒有形成育人合力、未能發揮育人效果，無法實現對學生真正的價值塑造。（2）相同專業不同課程的思政內容重復率高、實效性差。不同課程的教學目標不同，思政內容理應有所差異，但因為沒有準確把握課程教育目標，或者是未能從專業頂層協調推進課程思政，思政元素可能在不同課程教學中被多次重復，而且同專業的先修后續課程之間存在較強關聯性，使得挖掘的思政元素重復出現的可能性更高。雖然課程思政交叉滲透在一定程度上是必要的，但過多重復易使學生產生審美疲勞，甚至出現逆反心理，從而削弱教育效果，降低思政實效性。（3）過度挖掘和融入課程思政元素，課堂上留給專業課教學的時間不夠，導致專業知識講解不透徹。事實上，課程思政是發揮課程的德育功能，不是把專業課當作思政課程。專業課教學過程應該分清主次，避免越俎代庖。

（三）部分專業教師的課程思政教學水平低

所謂術業有專攻，合格的理工科專業教師通常有過硬的專業知識，但缺乏系統全面的思想政治教育培訓，在思政教育方面并不擅長。然而，這不能成為專業教師課程思政水平低的合理借口。課程思政能力應該是專業教學能力的拓展和延伸，思政教育能力不是影響課程思政能力的主要因素。部分教師的課程思政教學水平低，究其原因有客觀和主觀兩方面。

客觀上，融合思政內容的專業教材、參考資料和教學資源目前還比較欠缺，給專業課的課程思政教育帶來了挑戰。如果某些教師的專業教學能力較低，受自身專業能力和教學水平的影響，加上外部可借鑒的經驗匱乏，這部分教師的課程思政教學水平難以在短期內得到提高。主觀上，專業教師課程思政建設的意識存在差異。部分教師把自身大部分熱情和精力投入到科研中，不愿過多從事課堂教學，只愿完成基本教學任務，很少鉆研教材和教學方法，更別談花時間去開展課程思政研究，使得課程思政教學處于較低水平。

（四）課程思政教育保障機制和評價體系不健全

課程思政建設是一項系統工程[1]，需要教師在課程思政教育中發揮主力軍作用。為此，教育主管部門、高校和院系必須上下一致做好組織領導、支持保障和示范引領工作，充分調動每一位專業課教師開展課程思政的積極性和主動性，實現價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體的育人目標。

現階段，各級部門越來越重視課程思政教育，高校制定了對應的監督保障機制和考核評價體系，相關工作得到積極開展，例如監督檢查課程思政教學情況，組織編寫思政教學案例庫，開展課程思政教學研討、培訓和比賽，評選課程思政優秀教材和優秀教師，將課程思政效果作為考核評優重要參考等等。但由于監督保障制度仍不健全，一些措施因缺乏有效執行途徑而流于形式，獎勵表彰機制的激勵導向作用還未充分發揮，結合專業特點的課程思政考核評價體系尚待細化，任務目標的清晰界定、評價指標的明確量化有待落細落實。上述問題表明當前課程思政教育保障機制和評價體系亟待完善。

二、理工類專業課課程思政的改進措施

前文所述普遍存在于專業課課程思政教育中的種種不足，是全面推進課程思政建設必須解決的問題。為更好地實現立德樹人根本任務，高校需要采取有效措施，發揮好每門課程的育人作用，持續改進課程思政的實施路徑。

（一）深入理解新工科課程思政教育的要求

教育工作的目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在新時代中國特色社會主義不斷前行的今天，不和諧現象在高校仍時有發生，大到損害國家利益和祖國榮譽的事件，小到精致利己主義的表露，這都反映出思政教育的迫切性和重要性。在新工科背景下，面對新要求、新挑戰，需要讓所有教師清晰認識到課程思政不是可有可無，而是勢在必行，這一點需要在制度上明確，在各級會議上廣泛宣傳，務必讓每一位教師都參與課程思政，使每一門課程都有思政教育。除了通過講座、培訓和研討等措施提升教師將思政教育融入專業教學的能力，還應大力提倡采用金課、線上線下混合教學等多種模式開展課程思政教育，變被動為主動以解決課時擠占問題。課程思政的內涵要求顯性教育和隱性教育相統一，因此高校在抓教風學風的同時還要加強師德師風建設。顯性的思政教育包括科學倫理、工程倫理、工匠精神和創新意識等與專業知識在課堂上的有機融合，而當教師具有愛黨愛國、仁愛正義、愛崗敬業和無私奉獻等高尚品格時，課堂內外的言行舉止將潛移默化地影響學生，老師起到模范榜樣作用，這其實就是課程思政的隱性教育。

專業教師應樹立“小課堂，大思政”意識，找準合適的契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立思想政治教育與專業課之間的“生成性”內在契合關系，實現專業授課中知識傳授與思政教育的自然融合和有機統一。課程思政要防止落入說教俗套，實踐出真理，理論要與實踐結合。比如，針對高校實踐育人的痛點，作者所在學院建立了師德師風建設和專業能力建設兩條主線，創建了暑假社會實踐與實習融合、思政教育融入專業教育的協同育人新模式，推出“網絡E家”文化師生共建微信平臺，打造“思政教育融入校企合作與社會實踐”“微黨建，巨能量”等網絡宣傳作品，公眾號共發布微推5千多條，閱讀量達50多萬次，通過“小”聲音講述“大”故事，用“微平臺”成就“大思政”，助推實踐+思政、專業+思政取得了實質性成效。2019年學院獲得全國高校大學生三下鄉暑期社會實踐先進團隊。

（二）緊扣專業課課程思政的教育目標

專業課課程思政建設需結合專業特點分類推進。教學要堅守專業定位和課程目標，在保證專業教學水準的前提下，有機融入思政元素，注重多元融合、因勢利導、潤物無聲，實現思政元素與專業知識水乳交融、相得益彰，杜絕“貼標簽”“兩張皮”的現象發生。例如，在模擬電子技術課程的緒論教學中，從元器件特性、發明與應用的角度闡述電子技術的發展歷程，歷史與現實相聯系，結合我國目前智能技術的發展和大國重器，探討科技進步需要科技工作者的不斷努力與持續更新，“中國夢”需要青年一代擔當接力;在數字電子技術課程的編碼技術教學中介紹我國北斗衛星導航系統，在半導體存儲器教學中結合我國用于新冠肺炎疫情防控的大數據健康碼知識，可以激發學生的自豪感和家國情懷，起到撥動心弦、引起共鳴之效果，很自然地把“文化自信、道路自信、理論自信、制度自信”有機融入到了專業課程教育中。

對于先修后續專業課之間內容關聯性強導致課程思政元素重復的問題，解決方法可以從專業系部層面對課程思政作頂層設計。除了制度建設、教師能力提升和思政文化建設之外，還需要統一編寫專業課程的思政資源案例庫，緊扣專業課程目標，深入梳理教學內容，將教師挖掘的課程思政元素合理分類，盡量均勻地融合到所有課程中。要把握每門課程思政元素宜精不宜多的原則，如果把專業課教學比作菜肴烹飪，思政元素就好比是其中加的鹽，不可或缺，但應少許適量。

（三）提升專業教師思政教育意識和能力

全面推進專業課課程思政教育，關鍵在教師。首先，要嚴格高校教師資格準入制度，加強對教師育德意識和育德能力的考察，抓好課程思政教育后備人才的培養。其次，要多渠道開展課程思政專題培訓，學校需要有計劃地組織各類專業教師參加政治理論學習和培訓，邀請名家名師進校指導課程思政建設，提升教師課程思政能力和育人承擔，每位教師都要守好一段渠、種好責任田。第三，重視團隊傳幫帶教育，注重師德傳承。充分發揮課程教學團隊的作用，以老帶新，形成課程思政經驗交流的常態化。第四，切實解決專業課程思政教育資源短缺問題。落實專業課程思政案例庫編撰、優秀課程思政在線課程開放和課程思政典型經驗推廣等措施。譬如，在思政案例庫撰寫時，以教學團隊為單位，從“科技前沿（專業成果、發展趨勢等）”“人文積淀（傳統文化、馬列經典等）”“時事熱點（時政要聞、典型事件等）”“專業故事（專家名人、工匠學者等）”“工程實例（國家工程、科研項目等）”五個角度挖掘思政元素，為本團隊的任意一門理論或實踐課程服務，允許挖掘多個素材用于同一門專業課程的不同知識點。最后，搭建多層次多學科的課程思政互動交流平臺。定期組織課程思政教學沙龍等主題教研活動，保障專業課教師與思政課教師之間交流的暢通，建立網上交流溝通渠道，推進課程思政文化建設。

（四）構建科學完善的課程思政保障評價體系

推進課程思政教學改革，高校應建立健全監督保障機制和考核評價體系。以國家政策為導向，學校需制定課程思政建設規劃和工作方案，在隊伍建設、經費投入、職稱評定、評獎評優、效果評估和成果應用等方面出臺相應措施，調動廣大教師參與此項工作的積極性與主動性[6]。著力提升教師的專業水平和思政能力，開展思政教育文化建設和資源建設，多維度保障課程思政的顯性教育和隱性教育效果。結合專業特點建立科學的評價指標體系及相應權重，并將其作為量化考評的依據，可以將文獻[6]給出的三級共19項“專業思政”建設指標要求作為參考。將督導、同行和學生的評教評學結果列為課程思政目標達成情況評估的重要指標，同時將其作為各級領導班子工作業績考核的重要內容，納入到學校黨建和思政工作督導評價體系。針對專業課課程思政的考核形式，應建立體現思政評價元素的過程性考核評價機制，實現課程思政教育的閉環構建。過程性考核評價的關鍵點在于引導學生不僅要注重考試成績，更要注重學習的過程，培養自我學習的能力。其反饋結果直接用于改進教學（包括課程體系和考評標準），提升專業教師的思政意識和思政能力，最終落實到學生的專業知識、專業技能與道德素質的全面提升。

課程思政教育成效最終需要通過人才培養效果評價。圖1是理工類專業課課程思政建設質量保障與持續改進機制的建議方案。由圖1可以看出，整體方案構成閉環，課程思政監督保障和考核評價制度是為達成課程思政教學目標服務，進而支撐專業培養目標的達成，培養目標達成情況的反饋評價又能為監督保障和考核評價制度建設提供參考依據，因此制度文件理應通過專業培養目標進行反方向設計。當然，課程思政建設不是一朝一夕、一勞永逸的事情，而是一項久久為功、馳而不息的戰略性工程，要求學校根據課程思政目標達成情況，有針對性地持續改進教師專業水平和思政能力、思政教育文化和資源建設等基礎工作，從而不斷提高課程思政教育質量。

三、結束語

在國家教育大政方針的引領下，專業課課程思政成為高等教育改革發展的新使命新要求，理工類專業課由于具有邏輯推理性強的鮮明特點，課程思政的實施存在較大難度。本文針對理工類專業課課程思政建設推進過程中存在的突出問題，給出了理解課程思政內涵、把握思政教育目標、提升教師思政能力和完善思政評價體系等方面的具體改進措施，提出了理工類專業課課程思政建設質量保障與持續改進機制方案，以促進新工科背景下課程思政教育取得更大成效，更好地實現立德樹人根本任務。理順課程思政中的關鍵問題后，高校及專業教師還需在后續的工作中持續發力。

1. 思政教育與專業課程教學深度融合，建立全員育人長效機制。強化價值引領，做學生成才的“四有”引路人;把思政教育有機地融入到專業課程教學的各個環節，構建課程思政的有機模式;重視“雙創人才”培養，創新社會實踐與課程實習相融合、思政教育與專業教育相協同的多渠道育人新模式，形成全方位多角度的全員育人長效機制。

2. 以新工科建設為指引，緊扣戰略性新興產業，深化專業課程改革。根據新工科建設的交叉復合內涵，緊扣信息技術產業、生物產業、高端裝備制造產業、新材料產業、新能源產業、智能及新能源汽車產業、節能環保產業和數字創意產業等國家戰略性新興產業，深化改革專業課程，構建思政教育與創新創業教育的雙向融合知識體系，著力培養學生創新應用能力。

3. 探索學校、企業和社會深度融合、協同發展的多元化教育教學模式，共建專業實踐實訓基地與技術創新機構，并將相關思政教育元素融入其中，打造課堂教學+實踐實訓+創新創業于一體的課程思政特色專業課程體系;通過開展第二課堂如各類學科競賽等課程實訓活動，激發學生的學習興趣，培養學生嚴謹細致、專注負責的學習態度，對學生進行精益求精的學習理念熏陶，培養理工類專業學生的工匠精神。

參考文獻：

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