基于“雙減”政策的小學高年級英語閱讀教學探討

沈秋琴

近年來，教育“內卷”現象愈演愈烈，“絕不能讓孩子輸在起跑線”的思想在社會蔓延，很多小學生既要開展校內課堂學習，還要參與校外各種輔導班，包括學科輔導類、興趣愛好類等素質課程，尤其是小學高年級學段即將迎來小升初這一嚴峻考驗，面臨日益嚴重的課業和學習負擔。為擺脫教育“內卷”趨勢，讓學生自由快樂成長，2021年7月24日，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》出臺，即“雙減”政策，在學生作業和校外培訓上做減法，讓學生逃離題海戰術，享受學習樂趣。在這種背景下，如何在有限的課堂教學時間內，提高學生的學習能力和教學質量成為重點研究的課題。本文以小學英語閱讀教學為例，對“雙減”政策背景下的小學英語閱讀教學進行深入探討。

“雙減”政策的全面實施，加快了傳統英語閱讀教學觀念和模式的轉變，推進了立德樹人、素質教育等教育理念在課堂上的滲透。作為一名小學英語教師，應當認真落實“雙減”政策要求和相關決策部署，在教學研究、課堂教學、作業設計、課后服務等方面加強研究，讓“雙減”政策落到實處，讓教育回歸本真，促進學生全面健康發展。

一、“雙減”政策背景概述

“雙減”政策是減輕學生課業負擔、緩解家長焦慮情緒、構建良好教育生態的重要舉措。長期以來，作業作為課堂教學活動的補充，是學生學習生涯中必不可少的學習任務，是學校開展教育管理工作的重要環節。但部分學校對作業布置出現偏差，作業量過大、質量不佳、功能異化等問題層出不窮，既達不到鞏固知識的作用，又占用學生娛樂、鍛煉的時間，學生作業壓力日益增加。再加上小學“三點半”放學情況的存在，家長利用這一時間給學生報各種課外補習班，學生校外負擔處于失控、失管狀態，嚴重違背“減負”要求。在這種背景下，我國陸續出臺相關政策，對學生作業和校外培訓等加強監督管理，直到2021年7月份“雙減”政策出臺，明確要求合理設置考試，小學一二年級不進行筆試考試，其他年級每學期組織一次考試；嚴格執行作業管理制度，杜絕任何懲罰式、重復性作業；四年級學生書面作業平均完成時間不超過60分鐘；積極開展第二課堂，推行“5+2”課后延時服務模式，每天至少開展兩小時社團活動和課外輔導。面對這一形勢，小學英語閱讀教學該何去何從？

二、小學高年級英語閱讀教學中存在的問題

（一）課前閱讀過于注重生詞教學

小學五六年級的學生雖然已經學習了兩年系統化英語教育，但詞匯儲備量和知識積累水平仍然較低，部分教師擔心英語文本中出現的大量生詞會增加學生閱讀難度，不敢或不愿放手讓學生自主猜測詞義，在閱讀之前會針對文本中的生詞進行獨立講解。誠然，學生知曉生詞的音、形、義能夠降低閱讀難度，但單純生詞講解過于枯燥，只會削弱學生閱讀和學習興趣；脫離了語境的詞匯教學使學生無法掌握詞匯的真正含義，更無法將其熟練、靈活地應用于文本閱讀中；學生也無法掌握猜測詞義等閱讀技巧。久而久之，就會養成等靠要的思想，缺乏脫離教師開展自主閱讀的勇氣和能力，不利于學生的長遠發展。

（二）課堂教學忽視學習技巧指導

傳統英語閱讀課堂教學存在“只見樹木不見森林”的現象，部分教師會采用讀一句翻譯一句的方式展開教學，如果遇到生詞或者語法就進行延伸講解，這種情況下，閱讀的整體性遭到破壞，學生看似理解文本內容，實則通過教師翻譯了解文本內容，閱讀理解能力并沒有得到有效鍛煉。教師應當采用任務式、問題式教學方法，讓學生帶著問題自主閱讀，教師進行適當指導和幫助，在回答問題和完成任務的過程中，逐漸理解和掌握文本。倘若教師在小學閱讀階段沒有設計層次性、梯度性的閱讀問題幫助學生掌握重點，沒有傳授閱讀技巧，只是讓學生整篇閱讀，采用不適宜的方法讓學生猜測詞義等，學生體驗不到閱讀成就感和閱讀樂趣，只會囫圇吞棗、懵懵懂懂地完成課堂作業。

（三）課后作業側重機械操練

“雙減”政策指出，小學英語教師要嚴格控制作業量和作業時長，精心設計和布置閱讀作業，杜絕機械、重復、懲罰性的作業。目前，小學英語閱讀課后作業主要包括看圖寫話、續寫、仿寫、復述課文等，但是部分英語教師在布置課后作業時仍以抄寫和默寫關鍵句為主，或者設計一些詞匯、語法和句型練習，要求學生進行大量機械練習，如抄單詞、默寫等，屬于典型應試教育產物，學生沒興趣，記不住，成績很難提高。同時，課后閱讀類作業較少，學生獲得語言知識最主要的途徑是課本，教師布置作業也要以課本內容為主，學生接觸閱讀材料少，視野狹窄，這是因為目前市場上閱讀資料繁雜、質量良莠不齊，教師需要花費大量時間和精力篩選，適合小學生英語課外閱讀的優質資源較少，也缺少對應有效的課外閱讀輔導。如何設計出滿足“雙減”政策要求的高質量英語閱讀課外作業，是小學英語教師面臨的嚴峻考驗。

三、“雙減”政策下小學高年級英語閱讀教學策略

（一）基于“雙減”政策確立英語閱讀教學目標

“雙減”政策全面落地的首要意義是落實“立德樹人”根本任務、提高教學質量。作為一名小學英語教師，為更好地落實“雙減”政策，首先應該端正自身教育思想，樹立明確的英語閱讀教學目標，小學五六年級的學生處于10～12歲的年齡階段，對新事物、新知識有著迫切的求知欲望，教師描繪性語言、繪本書籍等都會在第一時間吸引學生關注，教師應當遵循“感性—理性—再感性—再理性”的閱讀心理發展規律，從內容、形式、方法等方面進行創新，以激發學生興趣、強化學生知識、智力和精神素質。其次，促進學生閱讀外部驅動力和內部驅動力向更深層次閱讀動機的轉變，提高學生閱讀主動性，讓學生帶著問題去閱讀，將閱讀變為一種享受，培養學生良好閱讀習慣。最后，構建起校內課上和校外課下“雙結合”閱讀學習體系，實現英語閱讀從課堂到課外的有效延伸，提升閱讀效果和質量。

（二）貫徹“雙減”政策要求，應用多種閱讀教學模式

課堂教學是小學英語閱讀教學的重要環節，主要包括課前導入環節和課中教學環節，在“雙減”政策背景下，小學英語教師應當充分開發和利用課堂教學時間，在有限的時間內，吸引學生注意力，促使其全身心投入課堂教學，組織學生學習和使用英語，從而獲得英語知識，提高學生的英語綜合運用能力。

從課中教學環節看，梳理文本脈絡，解讀文本內容是重要環節，教師需要精心設計教學環節，讓學生在學習中掌握英語閱讀技巧，提高自主閱讀能力。例如，教師可以將“戲劇教學法”應用在教學活動中，如專注感官游戲、肢體動作等熱身活動，坐針氈、角色扮演、講故事、即興創作等戲劇形式等，以譯林版英語六年級下冊“Unit 5 A Party”為例，這一章節的重點是學生能夠使用“am/is/are going to”講述個人計劃，知曉一個聚會需要準備什么東西，能夠完整閱讀文本，并將文本內容表演出來。這一章節內容具有較強的故事屬性，結構清晰，可以結合文本閱讀特點，選擇角色扮演、肢體動作、講故事等戲劇教學形式。在文本精讀階段，向學生展示“a clown”的圖片，讓學生根據圖片補充相關信息，對圖片人物進行完整介紹。其次，請學生到講臺上扮演小丑，其他學生對clown提問，扮演者以第一人稱角色進行回答（坐針氈）；然后，請學生扮演相關角色分別帶來不同東西，展開對話，注意語氣并讀準語音語調。最后，學生帶著問題觀看一段Flash，并提出問題“Now a party begins. What are the children going to do first？”

（三）落實“雙減”政策，精心設計閱讀教學作業

“雙減”政策全面落地的次要意義是減輕學生課業負擔，提高學生學習興趣，促使學生德、智、體、美、勞全面發展。一方面，閱讀作業應當具有針對性、指導性和目的性，小學生英語基礎水平參差不齊、理解能力各異，傳統“一刀切”式作業設計和布置方式，既不符合“雙減”政策“減負提質”的基本要求，也無法助力高質量英語閱讀教學。小學英語教師應當充分尊重學生個體差異，結合學生興趣愛好、年齡特征、心理特點等，以知識、技能和品格培養為方向，圍繞一定主題，精心設計閱讀課外作業，并注重作業的開放性、探究性和創造性，杜絕標準答案。教師可以結合個人的教學經驗設置分層作業，要求不同英語水平學生完成對應作業，避免出現“吃不飽”或“吃太撐”情況。以上文提到的“A Party”為例，A級作業屬于普通常規作用，如判斷題，“The party is on Children’s Day（T）”“The party is at Su Hai’s home（F）”。B級作業帶有一定開放性，學生四人一組，共同將故事流利、生動、正確地復述出來。C級作業具有一定探究性，考查學生綜合能力，如討論如果是自己會怎樣過兒童節？并將自己的計劃寫出來?！癢e are going to have a party at.is going to bring.”另一方面，增加學生課外閱讀，選擇一些學生耳熟能詳的繪本故事，如，等，或者選擇貼近學生實際生活，便于理解的故事，在第二課堂或者課后時間進行自主閱讀，教師也可以結合繪本內容，引導學生展開討論。值得注意的是，在選擇繪本時要遵循“i+1”原則，使語言難度略高于學生現有水平，激發學生挑戰欲望和學習積極性，擴大學生詞匯量。同時，注重繪本與教材的有機結合，使其成為教學有效輔助工具，提升閱讀教學成效。例如，在譯林版小學英語六年級下冊“Unit 8 Our dream”閱讀教學中，教師可以引入繪本，兩者都圍繞“dream”開展，在內容上也有明顯補充拓展作用。在情感上，繪本用生動形象的圖畫向學生展示不同職業特點，學生直觀感受生詞含義，并樂于接受和學習生詞；在知識延伸上，對job詞匯進行拓展，并重點訓練“I want to...”“I want to be...”“He wants to be...”?；蛘呓處熆梢酝诰蚪滩闹性欣L本元素，譯林版小學英語教材編排設計非常符合學生認知特點，應用了多個故事、童話等，這些體裁都很適合改編成繪本，教師應當充分挖掘這些素材，引導學生共同參與繪本編制，并加入學生版的插圖，創作一個個生動有趣的繪本故事。

語言學習不是試卷學習，更不是背誦學習，一味地面對試卷上的題目選擇ABCD，或者機械背誦英語文章的學習模式，終將會被快速發展的時代拋棄，更富有趣味性，更注重學生學科核心素養、英語綜合能力的新時代早已到來。小學英語教師在閱讀教學時，應當基于“雙減”政策樹立英語閱讀教學目標、貫徹“雙減”要求，應用多種閱讀教學模式、落實“雙減”政策，精心設計閱讀教學作業，達到快樂閱讀、興趣閱讀的“雙減”政策要求。