在品讀領悟與智用內化中提升寫作力

卞鋒

統編小學語文教材選編的課文，大多是文質兼美的佳作。而僅從寫作的角度看，諸多課文表情達意的方式方法就值得引領學生好好玩味。而且，這種玩味不是就事論事地品語言技巧，而是在具體語境中領悟言語智慧，在遷移運用中習得言語方法。因此，對語文教材中的一些典型的寫作技巧，教師要引領學生在品讀領悟與智慧運用中內化，提升學生的寫作力。

一、學過渡：注意上下聯系

批閱學生的習作，內容脫節的現象比較常見。初看，內容相近、相關，應該放在一起?？墒羌氉x，總覺得聯系不緊密，語句不連貫。而在語文教材中，不少課文重要的寫作技巧就是內容自然貫通，可謂一氣呵成，顯得很有特色。對此，教師可在教學中引導學生閱讀品味課文，對過渡的方式方法進行揣摩、體會，并試著運用。如《趙州橋》（統編語文三年級下冊）一文的第3自然段第一句“這座橋不但堅固，而且美觀”是個過渡句，起著承上啟下的作用。教學時，筆者先這樣引導：如果把這句話改成“趙州橋非常美觀”，是不是可以？為什么？通過聯系比較，學生明白：課文第2自然段是寫趙州橋的“堅固”，課文第3自然段是寫趙州橋的“美觀”。有了這一句，上下文就顯得銜接自然、聯系緊密，可謂渾然一體。這樣，學生就認識了過渡句，知道了過渡句在文中的作用。在此基礎上，筆者出示了下面兩段話，讓學生加上過渡句：

那些籠罩在廬山山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。_______，_______? 。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

有了這樣的遷移運用作為支架，學生有意識地運用過渡語使上下文聯系緊密的概率就大大提高。如一個學生在介紹他的文具盒時是這樣敘述的：

文具盒的盒面上有一幅精美的圖畫。在一棵古老的松樹上，棲息著兩只美麗的鳳凰。雌鳳凰穿著褐色的內衣，紅色的外套。雄鳳凰穿著白色的內衣，藍色的外套，它拖著一條長長的五彩繽紛的尾巴。樹下，綠草如茵，各種花兒競相開放，像鋪了一條花毯子。這個文具盒不但美觀，而且很實用。打開磁鐵開關，只見里面有三個大小不一的長方形文具槽，大的是三角尺的家，小的則是橡皮的房間，最狹長的槽是直尺的臥室。右下角有個按鈕，一按，就會彈出一個卷筆刀，削鉛筆很方便。

這個學生在上述內容中，先介紹文具盒面的精美圖案，再介紹文具盒的用途。有了“這個文具盒不但美觀，而且很實用”這樣的過渡句，其內容就構成了聯系緊密的整體。也許，經過幾次這樣的訓練，過渡的寫作技巧就能為學生所掌握。

二、設懸念：激發閱讀期待

一篇文章，怎樣能吊起讀者的胃口，讓人們對敘述的內容充滿期待呢？巧設懸念就是重要的方法之一。有了懸念，讀者讀文章就似乎在看一部精彩的懸疑片，總會思前想后，從而在想象推理、閱讀驗證中享受閱讀的快樂。教師在教學時，對課文中的懸念設計，可引導學生閱讀領悟、學習遷移。如《夜間飛行的秘密》（統編語文四年級上冊）一文的第1自然段先寫夜航飛機的特點：“一紅一綠兩盞燈在閃亮”，然后告訴讀者“這是一架飛機在夜航”。這種先介紹事物特點，后告知事物名字的寫法很有吸引力，水到渠成地引出了需要重點介紹的內容。筆者教學中，先引導學生將這句話與“一架飛機在夜航，你看，機上的一紅一綠兩盞燈在一閃一閃的呢”進行比較，看哪種寫法好，為什么？通過比較讓學生明白：課文中，先描寫飛機夜間飛行的奇怪現象，讓人產生好奇：那是什么東西？然后點明是夜航的飛機。在聯系課文弄清懸念設置的方法和作用后，學生在單元習作《小小“動物園”》的寫作中學以致用，增強了文章的趣味性。請看一個學生的習作片段：

她的衣柜里各種款式的衣服琳瑯滿目。每次出門，包里總是鼓鼓囊囊的：口紅、粉底、定妝粉……一樣不能少。她還隨身攜帶一面小鏡子，不時拿出來東照照、西瞧瞧。她就是我那愛臭美的“孔雀”媽媽。

這個學生在這段話里先介紹“她”的衣服多、化妝品多、愛照鏡子等特點，然后告訴讀者“她”就是我那愛臭美的“孔雀”媽媽，既形象貼切，又富有吸引力。

當然，懸念設置的方法很多，只要教師做個有心人，敏銳地發現課文中的這些精彩句子，并以有效的方法引導學生去品讀、去感悟、去發現、去運用，久而久之，這一表達方法就會漸漸地內化為學生的言語習慣，成為一種自然而然的寫作力。

三、借問題：引出敘述重點

有些文章，內容不僅有主次之分，而且有因果聯系。怎樣以合適的方法，引出敘述的重點內容，交代敘述的因果聯系呢？統編語文教材中的有些課文，在這方面為學生做了示范，合理而巧妙地運用，可以有效地幫助學生突破這一習作難點。如《夜間飛行的秘密》（統編語文四年級上冊）一文的第3自然段這樣敘述：蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？在這一段講述中，作者先告訴讀者蝙蝠夜間飛行不會撞到物體的奇怪現象，再以一個問句引出科學家對此探究的內容。筆者在教學時，這樣引導學生：上述提問的句子與上文內容和下文敘述有怎樣的聯系？設計這樣的問題有何妙處？讓學生通過交流討論明白：課文中的問題由前面奇怪的現象產生，又自然引出了本文敘述的重點內容——科學家借助實驗探究上述奇妙的現象。這樣的問題，不僅能承前啟后，而且清晰了內容的主次和因果的聯系。

學生學習了課文之后，在完成習作三“寫觀察日記”時，就用這種寫作方式呈現了自己對某種現象進行探究的過程。請看一個學生的習作片段：

一只螞蟻發現了一條青蟲，便咬住使勁兒拖，可大青蟲紋絲不動，它便離開了。不一會兒，陸陸續續有螞蟻朝大青蟲爬去，很快，密密麻麻的螞蟻將青蟲抬走了。螞蟻是怎么呼喚同伴的呢？它的嘴能發出聲音嗎？為了弄清楚這個問題……

有了這樣的引導，借助問題構成聯系、清晰思路、區分主次的寫作方法不僅能逐步地被學生掌握，而且能促使他們根據所寫內容，對問題的設計和運用進行合理變通，真正讓問題設計成為習作中的亮點。

四、寫要素：活現人物形象

對寫人的習作，雖然學生知道需借助外貌、語言、行動和心理等要素的敘述推進故事發展，突出人物特點。但在具體的寫作中，學生對人物的外貌、語言、行動和心理的描寫，有時會不知不覺地偏離人物特點的指向，顯得無關緊要，甚至是畫蛇添足。因此，教師對寫人的重點課文，可選擇故事中典型的要素引導學生細讀品味，領悟妙處，并遷移運用。如《窮人》（統編語文六年級上冊）一文的心理描寫真實、細膩而傳神，讓“善良淳樸、熱心助人”的桑娜形象躍然紙上，讀來真實親切、感人肺腑。課文的第9自然段和第11自然段描寫了桑娜沒有跟丈夫商量，私自抱回了鄰居西蒙的兩個孤兒后的緊張心理：先寫撫養五個孩子已經極其困難，怕丈夫責怪;再寫后悔把孩子抱回來;然后寫為了孩子，被丈夫打也心甘;最后寫她無法對丈夫說這件事的焦慮。筆者在教學時引導學生閱讀課文后思考：這段心理活動的描寫沒有華麗的詞語，但卻非常感人。這是為什么呢？通過討論交流讓學生明白：這段文字用樸素的語言寫出了桑娜真實的心理，情感真摯，折射出桑娜“寧愿自己受苦，也要幫助別人解決困難”的美好心靈。接著，筆者相機點撥：是的，寫文章一定要寫出真情實感，而要想寫出真情實感，不在于用華麗的詞語或激昂的語句，而是要做到用詞造句恰如其分。隨后又引導學生回憶生活：以前跟親朋好友相處或跟陌生人相處時，發生過哪件印象深刻的事情，對于別人的言行或自己的態度、做法，自己是怎么想的呢？能否模仿課文的寫作方法寫一寫？

一個學生回憶自己一次做數學作業前，突發奇想，竟然將自己的姓名“魯鑫源”改為“魯花香”，老師很生氣，要求他讓家長簽字?；氐郊液?，他坐立不安，備受煎熬。他是這樣描寫自己的心理活動：

往日，放學回到家，我樂不可支;今朝，放學回到家，我忐忑不安！怎么向媽媽交代呀！媽媽幾乎天天提醒我，做作業要認真，要細心……可我幾乎天天做錯題。我咋做不到呢？這次，更不像話，居然還重新包裝自己的名字！魯鑫源啊魯鑫源，你怎么這么不爭氣呀！“吱吱——”呀，媽……媽媽回來啦？她……她會打我的！嗯，打我一頓也好，誰叫我不長記性的！哦……是鄰居阿姨回來的！我不由得雙手安撫我的小心臟！是福不是禍，是禍擋不??！媽媽，快回來吧！我不想再受這煎熬了！“滴滴——”媽媽回來了……嗚——

對寫人文章中的“要素”這樣各個擊破，久而久之，“圍繞主題選故事、指向特點寫要素”的寫人方法就能被學生逐步把握，并能最終定型為一種寫作能力和寫作自然。

五、定順序：重視點面結合

對小學生而言，場面描寫是習作的難點之一。其原因就在于場面涉及人物較多、事情復雜、背景豐富，敘述中怎樣處理人物之間的關系，怎樣處理好人物與事情、背景的關系，學生往往難以駕馭。事實上，場面描寫雖然方法較多，而“有序敘述、點面結合”就是重要方法之一。統編語文教材中的有些課文，就運用這一方法讓復雜的場面給人以層次清楚、聯系緊密的感覺。因此，教師在教學中要善于運用這樣的范例，引導學生在閱讀中感悟，在習作中運用。如《狼牙山五壯士》（統編語文六年級上冊）一文的第2自然段描寫了五位戰士痛擊敵人的戰斗場面，既關注了群體，也寫了每一位戰士的動作、神態。這是典型的點面結合寫法。在教學中，教師可以先引導學生讀句子，感悟寫法：既寫群體，又寫個體;依次敘述，層次清晰，這叫“有序敘述、點面結合”。接著在此基礎上，引導學生說說哪些場景可以運用這樣的方法進行描寫，讓他們選擇一個場景進行仿寫。一個學生在小練筆中這樣描寫野餐的情景：

玩了幾個項目后，大家的肚子都唱起了“空城計”。老師把大家帶到一塊空地上。同學們紛紛拿出食品津津有味地吃起來。李光明拿起一根香腸，用嘴咬掉了塑料包裝，便狼吞虎咽地嚼起來，看樣子，好像幾天沒吃東西了。宋輝左手捏著一片海苔，仰著頭，張開嘴，像羊吃草一樣伸出舌頭一卷，就將海苔收入口中：“嗯，美好時光海苔真鮮??！”季遜濤特搞笑，左手拿著雪糕，右手拿著火腿腸，先舔舔雪糕，然后一口咬掉半根火腿腸，大快朵頤。

實踐表明，雖然場面描寫頗為復雜，但只要靈活運用教材、巧妙安排訓練，一般三五篇習作訓練后，學生就能基本形成場面觀察感受、敘述表達的能力。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度普教青年專項課題“‘智用語文’課堂教學策略研究”（C-c/2020/02/66）的階段性研究成果）