主題情境模式下初中區域地理教學策略

福建省泉州市德化第二中學 陳志鴻

主題情景教學是把幾個學科知識結合到一個特定的主題情景中去。以這一主題情景為線索，使各個零散的知識之間互相結合，使其能有效地進行教學。區域地理教學不僅要了解區域，還要指導學生把握區域的基本內涵，把錯綜復雜的區域元素與特定區域聯系在一起，形成總體的認識觀念和方法，從而提高學生的區域認知和地理學思考能力?！读x務教育地理課程標準》中明確提出了義務教育地理教學的區域性、綜合性，它要求學生能從多個方面闡釋區域自然環境、自然環境和人類活動之間的復雜關系。區域的自然因素主要有：地形、氣候、河流、土壤、植被等。各種自然要素相互聯系、相互影響，形成了整個地區的生態系統。因此，在中學地理教學過程中，如何正確認識和把握區域的特點，是中學地理教學的重點和難點。在普通的區域地理教學中，將各種自然因素按順序排列，最后總結歸納出各要素間的關系，這種教學思路雖然結構清楚，但卻不利于學生的自主學習，不能充分發揮區域特征。因此，選擇一條貫穿整個區域地理教學的主線，有助于指導學生對自然環境整體的認識和提高學習水平。以湖南教育七年級下冊第七章第四節的《歐洲西部》為案例，探討了如何選擇主題，進行教學活動的設計。

一、以區域為基礎的旅游主題情景教學

初中地理教材有四本，看似沒有太大的關系，但都是關于區域地理的。七上主要講述了地球的運動與全球地理學，以自然地理為中心；七下主要講的是各國、地區，區域特色十分鮮明；八上講授中國地理，其中自然、人文地理尤其是自然地理占很大比例；八下主要講述中國區域劃分，也是區域特色鮮明的一部分。

表1：湘教版初中地理章節簡介

二、旅游主題情景教學中的問導論建構

旅游主題情景教學是一種具有邏輯性的普通旅游活動，它可以是現實的或虛擬的，但是都是基于對人生有益的、有利于學生終生發展的地理知識。旅游整體教學模式有五大部分：

（一）是不是可以去？——旅游情景開端

根據不同國家的政策，我們把教科書上的幾個國家和區域進行分類。第一，中國公民可以自由進出，不需要任何程序的區域。第二，中國公民只要持有護照，就可以免簽的國家。第三，中國公民可以直接落地簽的國家。第四，中國公民必須持有護照且須提前辦理簽證的國家和地區。

（二）到什么地方？——鎖定目標，說明其位置

利用旅游主題場景，確定可以到達的地方，其次要知道目的地在哪里，這就是區域地理的范圍。①在北半球和南半球之間。由于我們身處北半球，所以當我們到達南半球時，季節就會顛倒過來。②經緯度坐標。不同的緯度，氣溫也是不一樣的，比如，常年炎熱的熱帶，長冬無夏的寒帶，而在溫帶，則是四季分明。③陸地和海洋的地理位置。與海洋的距離，對當地的降水狀況有很大的影響，有些地區雨量較少，有些地區則是每天都會下雨。這些區域都是要事先了解的，為以后的旅行作好準備，為學習自然環境的特性打下基礎。

（三）要做什么？——熟悉自然環境，整理衣服，整理行囊

旅行的話題，一定要打包，要帶幾件衣物，要不要爬山路，要不要帶一把傘。這需要對當地的地貌、氣候以及江河湖泊有一定的了解。這些都是區域地理學中的一個重要方面。一望無際的平原，平坦的土地。山坡上的地形起伏和緩，并沒有太大的斜坡。而且，這里的地勢比較高，有些地方，還會有高原反應。天氣上，有些天氣比較干燥，不需要帶雨傘。有些地方是炎熱的，不需要穿太多的衣物。而江河湖泊，也是交通的重要因素，有了水網，就有了乘船的可能。在遠離大海的地方，雨水很少，甚至還有一望無垠的荒漠。

（四）是什么感覺？——了解人文、經濟、文化、風俗

到了一個地方，一定會遇到當地的居民，了解當地的文化，了解他們的宗教和習俗，也會了解當地的生產方式，有可能是農村的生產，也有可能是大都市的第二三產業，從地理上來說，就是介紹當地的農業、工業、交通等。就拿西北來說，走到哪里都能見到烤全羊，吃的都是面條，從地理上來說，西北的農業主要是畜牧業，主要種植的是小麥。

（五）能帶來什么？——帶來特產，體驗當地的風情

每一處都有其獨特之處，有些是水鄉、有些是荒漠、有些是草原，這樣才能更好的讓人記住。有些旅游紀念品商店，他們會帶著當地最有代表性的商品，比如西北，水果特別甜（晝夜溫差大），葡萄干（炎熱、干旱，葡萄可以直接掛在通風室里晾干），還有一些代表性的商品，都是當地的特產。

（六）收獲是什么？——總結課堂，提高教學質量

結束這次的旅行。再次回顧區域地理框架，然后把有特色的內容，印象深刻的所見所聞，都詳細描述出來。一次完整的旅行就是一個完整的課堂。

三、歐洲西部的情景教學個案研究

（一）建立問題情景

在課堂上，教師會向同學介紹歐洲西部的異國情調，以及歐洲西部的風景，使學生能領略到歐洲西部的優美的自然風景和人文景觀。接著，教師向深圳的一名初中學生小熊（圖片中的角色）推薦了一位學生，他打算在這個夏天到歐洲西部旅行。然后，他提議讓學生幫忙做一本《歐洲西部》的旅行指南。通過將現實地理空間和小說中的人物形象相結合，使學生對歐洲西部的地理空間觀念有了初步的認識。接著，提出有關歐洲西部和旅行的問題，引導學生進入所提出的問題情景。

（二）查明和提問

在課堂上，教師會根據所學的課程要求，讓學生結合自己的旅行經驗，向他們提出一系列有關旅行的問題，如：吃、住、行。例如：什么是歐洲西部？有沒有特殊的風景？天氣如何？有沒有交通工具？能吃到什么？通過對環境問題的分析，使學生能夠從地理學的角度分析。

（三）為問題尋找可行的解決方案

1.地點（地點、規模和經濟特點）

教師以旅游話題為依據，提出了第一個問題：近幾年來，國內游客對國外旅行的熱情越來越高，歐洲西部成了許多游客的第一選擇。旅行指南的首要步驟是找出目的地。接下來是歐洲各國和區域政區圖，世界發達國家及世界人口分布圖。同學們認真地觀看和描述歐洲西部的地理位置，以及海洋和陸地的地理位置。在教師的指導下，講出歐洲西部的人口密集和經濟發展的特點，然后引導學生自己去讀有關歐盟的概況。

2.如何旅行（完善的交通網絡）

教師介紹了歐洲各國的旅行。要想去最好的旅游目的地，最好的交通工具是什么？然后，教師會向學生們介紹歐洲的地理、交通結構與分布以及經濟狀況，讓學生根據圖片和教科書描述歐洲西部的一些重要城市，并根據距離、地形、河流特征、交通費用等進行分析。在歐洲西部，有一個巨大的現代交通網絡。通過探討交通工具與地形等地理因素之間的關系，訓練學生的整體地理意識。

3.穿衣（氣候類型和特點）

教師根據所設定的問題情景繼續向學生提問，同時介紹歐洲西部地區的氣候類型和分布，讓學生有足夠的時間去看地圖，并利用現有的知識進行討論，并列出一份行裝清單。本課程結合學生的生活，要求學生能說出歐洲西部的氣候類型、分布范圍和特點，并能對各種氣候的差異進行對比。教師再結合歐洲西部地區的氣候特點，即地中海、溫帶海洋性氣候，指導學生分析自己的行李清單，并進一步了解地理元素之間的關聯，以及分析地理因素之間的關系。

4.飲食（農業生產方式）

在歐洲的西部，我們能吃些什么呢？小組成員就歐洲西部的主要食物、飲料、水果和其他的特色食品進行探討。歐洲西部有哪些農作物和經濟作物？教師用PPT 演示了歐洲西部的氣候類型和歐洲西部的農業類型，讓學生在課本中閱讀《歐洲一些國家的特色工業》和《奶制品生產、消費鏈》等內容，探索歐洲西部的舌尖，引導學生在尋找食物時分析歐洲西部的氣候、地形、經濟等地理因素與農業的關系，以及歐洲西部的農業特點。

5.從事哪些活動（旅游業蓬勃發展）

歐洲西部的最后一點知識是“旅游業的蓬勃發展”。為了讓學生在課堂上集中精力，讓教學更貼近學生的生活，教師可以先放一段短片，介紹歐洲西部的一些景點。同時，可以提問，之后討論。

（四）即時匯總，評估擴充

在指導學生解答問題之后，教師要將歐洲西部旅游指南的制作作為線索，及時對學生的答案進行歸納和評估，從而使他們更好地把握整體的知識結構。作業安排也要凸顯“學到人生中的地理學”，可以把重點放在“以問題為基礎”的學習方式，把“以問題為基礎的學習方式”貫徹到學生所處的特定地區，并能激起他們對故鄉的感情。

四、以情境為基礎的主題教育的實踐反思

根據以上教學實例的問題分析，教師引入了旅游指南，建立了一個問題情景，使學生在“旅游”情景下對地理問題進行分析，并發現問題的解答。從學生感興趣的旅行出發，組織有關歐洲西部的旅游指南。在以主題為基礎的提問式教學中，教師應該注意到下列問題。

（一）在教學中貫穿主題

問題情境是以教學主題為基礎的，在整個教學過程中都要體現出來，而在問題情境的創造上，則是教師提問的主線。問題情景的創建是使學生處于問題的環境中，從而發現問題，分析問題，解決問題。

（二）問題的仔細安排

提問要有邏輯性和連貫性。在以上的教學過程中，所提出的問題的整體思路是將旅游的飲食、住宿等方面的知識轉換成地理位置、經濟、地形、氣候、農業、旅游業等知識的串聯，從而實現教學的層層推進，并通過問題的解決來突破教學的難點。

（三）靈活運用教學方法

問題教學不能一成不變。在具體的問題教學環節，教師可以根據具體的課堂情況、自身的教學風格、教學內容的深度、學生的學情情況等靈活安排問題和教學環節。

（四）立足于地理核心素養的培育

要重視學生綜合素質的提高，重視學生的綜合素質，建立學生的情感價值。問題教學不僅要注重學生的知識獲取，還要注重對學生知識的運用和培養。問題教學是“新課改”的必然要求，培養學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中必須具備的基本素質。

（五）評估的對象和方法的多樣性

問題型教學評估要在“新課改”的大背景下進行，既要重視學生對問題的認識，又要注意學生在發現、分析和解決問題中的思考能力和行為，比如分析問題的深度、參與的程度、得出的結論的準確性等。學生自我評價、學生互評、小組展示評價、作品展示評價等多種形式。

在本課程中，我們采用了以主題為基礎的情景教學法，以一種讓同學們熟知的旅游指南為主題，并以“衣食住行”為例，結合學生的生活和生活體驗，創造情境，并將其貫穿于教學之中。以主題為基礎的情境教學不僅可以活躍課堂的氛圍，而且可以使學生對問題產生懷疑，從而使學生保持對教學內容的關注，從而達到提高課堂教學質量的目的。地理教師要結合自己的教學需求，合理應用問題教學模式，通過設定合適的問題情景，引導學生提問，從而更好地為地理課堂教學服務。