新時代“課程思政”融合教學探析

洪嘉嘉 王愛云 周著東

（1.廣東海洋大學，廣東湛江 524088；2.中共東方市委黨校，海南東方 572600）

教育部指出：專業課程是課程思政建設的載體；要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，構建科學合理的課程思政教學體系[1]。新時代背景下，電子化和數字化推動傳統外貿轉型升級為跨境電商，傳統的跨境電商專業人才培養模式已無法滿足該行業與時俱進的要求。因此，探究跨境電商專業課程與思想政治理論課融合教學路徑，對高校培養德才兼備的跨境電商專業人才具有重要的指導意義。

1 課程思政的基本內涵

高校進行思政教學改革緣起于黨中央在十八大首次將“立德樹人”確立為新時代教育的根本任務，意在解決思想政治教育一直以來存在的孤島困境。學界已取得顯著的研究成果，多位學者對課程思政的內涵進行科學闡釋。據文化教育學的觀點，張瑞（2021）認為課程思政是使擷取的時代文化在課程建構與教學實踐中實現轉換和承繼[2]。張興海（2020）以本體論進行理性省思，在宏、中、微觀三維層面指出課程思政是對教育價值本原的回溯[3]。在課程論的視域下，何玉海（2019）將課程思政界定為：通過運作顯性與隱性課程，全員給予受教育者全方位、全過程的思政教學活動[4]。閔輝（2017）將課程思政看作整體的課程觀，認為其豐富并拓展了高校思想政治教育內涵和外延[5]。邱偉光（2017）則提出課程思政是指教師引導學生將其他課程所學的知識轉化為內在德性，即可理解為：課程承載思政和思政寓于課程[6]。

綜合上述觀點，課程思政以思政教育為引領，挖掘其他課程的思政元素，融合思政與課程的教育教學資源，以全員、全程、全方位培養德才兼備、綜合發展的高素質人才?？梢?，思政和課程的相互融合，不僅豐富了思政教育自身的內涵，也開拓了其他課程的科學育人功能和價值。

2 融合教學的價值意蘊

2.1 順應新時代發展趨勢

世界正處百年變局中，跨境電商在新冠肺炎疫情常態化的背景下逆勢增長，已成為我國對外貿易的重要支柱。2021年，我國跨境電商市場規模為14.2 萬億元，占外貿進出口規模高達36.32%。據網經社和中商產業研究院預測，2022年我國跨境電商市場規模將達15.7萬億元。在“一帶一路”合作倡議的帶動下，跨境電商展現出巨大的發展潛力；同時，我國已加入RCEP 并申請加入CPTPP，跨境電商專業人才肩負新時代的貿易強國使命。因此，加快思政課與該課程的融合，既是課程思政改革的必然要求，也是推進跨境電商行業長遠發展的關鍵。挑戰與機遇并存，高校應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，順應新時代發展趨勢，把握我國教育事業的新任務，提高培養復合型跨境電商專業人才的效率。

2.2 改變學生的學習狀態

什么是影響和決定教師教學、學生學習效率與學習質量的重要因素？學習者的學習狀態是否優良[7]。在過去的跨境電商課程教學中，學生往往會喪失學習的積極性，其根源在于：學生單純依靠教師“投喂式”灌輸教學，沒有樹立正確的學習理念，缺乏端正的學習態度，尚未形成良好的學習習慣。若缺乏優良的學習狀態，不論教師如何苦口婆心地勸導，學生往往會表現出厭學的負面情緒。因此，將思政元素融入跨境電商專業課程的教學中，教師可以依據學生的學習狀態調整教學策略和指導方式，引導學生自主求真悟理，主動探求自己的“最近發展區”[8]，形成多維的深度學習過程，讓學生感受學習跨境電商的意義與樂趣，有利于提高學生的積極性，教師不再“唱獨角戲”。

2.3 強化學生的綜合能力

在全國教育大會上，習近平總書記強調：要堅持中國特色社會主義發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[9]。在理論方面，美國管理學家勞倫斯·彼得提出“木桶原理”（Cannikin's law），其呈現的短板效給跨境電商專業課程與思想政治理論課的融合教學帶來了重要啟示：學生發展的上限受自身最薄弱領域所影響。在現實方面，跨境電商企業除了注重學生的專業知識與技能外，更重視其思想政治教育是否過關、全方位的綜合素質水平如何。因此，在跨境電商的課程教學中融入思想政治教育的重要性不言而喻。數字化經濟背景下，“電商思政”融合教學為學生的均衡發展提供更好的動力，滿足用人單位對人才的實際需求，促使學生成長為與新時代接軌的高質量跨境電商專業人才。

3 融合教學的制約因素

3.1 現代化教學手段不足

當前的科技迅猛發展，對金融、醫療、電信等各行各業都起到明顯的助推作用，課程思政的融合教學發展同樣深受社會生產力發展水平的影響。首先，高校運用現代科技更新教學手段的意識薄弱。利用新時代的信息化技術和媒介，能夠豐富教學手段、提高育人效率。然而，各級各類學校依然遵循傳統的育人觀念，忽視利用科技將思政元素嵌入培養跨境電商專業人才全過程的重要性，導致融合教學的效果和可控性較差。其次，高校運用現代科技更新教學手段的能力欠缺?？缇畴娚淌窃谛畔⒓夹g背景下成長起來的行業，高校不僅需要提供符合跨境電商專業的教學組織形式，還需通過現代科學技術成果探尋促使跨境電商課程思政融合教學實現情理交融的有效途徑。但是，由于當前缺乏相關的理論依據和實踐成果，相關高校不知如何將科技引入教育教學工作中，導致高校培育的跨境電商專業人才與社會迭代更新的發展需求不匹配。簡言之，現代化教學手段不足制約著“電商思政”融合教學的發展。

3.2 思政元素的隱匿性較深

跨境電商具有很強的實操性，其行業態勢在政治、經濟、文化等因素的影響下瞬息萬變，挖掘其中具有隱匿性的思政元素是高校當前面臨的挑戰。在推行思創、專創、科創、產教等四創融合理念的素質教育新時代，跨境電商課程思政融合教學要求教育觀念全局化與教育主體多元化。第一，教育觀念不夠全局化，“大思政”的育人格局發展受限。長期以來，傳統的跨境電商人才培育模式僅注重學生的技能。目前依舊有部分教育者認為跨境電商課程思政是毫無交集的平行線，殊不知，任何一門專業課程都蘊含豐富思政元素；此外，跨境電商課程思政融合教學缺乏體系，存在思政元素混亂的現象。第二，教育主體的單一化使“孤軍奮戰”進一步加深。教育部在《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》中提倡整合多元的育人主體，推進協同育人，提升育人實效。思政元素的隱匿性要求“電商思政”融合教學的形式越來越豐富，但多方育人相關的產學研合作機制和項目并不完善；同時，跨境電商相關的社會力量參與度不足，導致“電商思政”融合教學難以獲得多維空間和實踐場域。

3.3 部分學生的意志力不強

跨境電商課程思政融合教學十分考驗學生的自我意志力。為什么當前的抖音短視頻、網絡游戲對學生有不可抗拒的吸引力？“瓜子理論”（Reinforcementtheory）向我們展示了及時強化與及時反饋的魅力。有學者認為，把握學生的身心發展規律，利用多巴胺的作用，明確學習任務，再及時給予學習反饋就能夠使學生投入學習并產生共性化的結果[10]。然而，除了利用“嗑瓜子效應”帶來的積極作用，高校還需避免相應的負面影響。新時代的跨境電商專業學生作為網絡世界的“原住民”，對PC端與移動端的使用率極高，但對于博眼球的各類網絡副產品缺乏自控力，不自覺陷入了流量陷阱。另外，新生代普遍習慣使用互聯網獲取知識、解決問題，追逐張揚和個性，他們的價值取向日漸多元化，自我意識愈發強烈，這在一定程度上既削弱教師作為教育者角色的權威，也提升了“電商思政”融合教學的要求和難度?？梢?，教師要把握學生的身心發展規律，重視并培養跨境電商專業人才延遲滿足的自律性與自覺性。

4 融合教學的優化路徑

4.1 發揮教學影響的中介作用

教學影響是教育的構成要素之一，是實現教育這一雙邊活動的中介?？缇畴娚陶n程思政融合教學的路徑應隨著高新科技的普遍應用而進行信息化的轉變，依據教育部指導綱領提出的“三位一體”人才培養目標，進行教學組織形式的改革。

在知識傳授環節，教師可以借助超星學習通、慕課、課堂派等移動教學工具拓展跨境電商課程思政融合教學的空間，通過多元的教學設計，完成預習、講解、測試、答惑等方面的教學工作，讓學生愉快地掌握知識。在能力培養環節，教師可以利用跨境電商實訓平臺，鍛煉學生理論聯系實際的能力，指導學生熟悉跨境電商選品、銷售等流程，將職業道德與素養等思政因素無痕嵌入平臺中，使學生在知行合一中領悟思政價值。在價值塑造環節，回顧知識傳授與能力培養環節不僅有助于學生復盤跨境電商相關的知識和技能，還能提升移動教學工具延展融合教學的維度。教師應結合中國傳統優秀文化、革命精神、社會主義核心價值觀、商業發展動態、行業報告等網絡資源，開發“電商思政”案例，并開放移動教學工具的討論、投票、問卷等功能，將德育的思想價值貫穿跨境電商課程思政融合教學的始終。此外，教師還應將課程思政這一教育教學理念融入學生的生活中，通過現代科技手段關注學生的思想動態，以及時作出相應的教學調整。

4.2 發揮教育者的主導作用

教師在跨境電商課程思政融合教學中發揮主導作用，使學生自主體悟思政原味和真味。一方面，教師應提升自身德育意識與融合教學的能力。教師要踐行終身學習理念，定期參與觀摩、研討、培訓等思政教學活動，掌握以德育人的相關理論和原理，切實提高德育意識；此外，還需結合直接經驗與間接經驗，創新教學內容和方法，如，挖掘跨境電商概論、網絡營銷、跨境電商物流、商務禮儀等跨境電商核心課程的思政元素，不斷探索、優化融合教學的路徑，提高“電商思政”融合教學的水平。

另一方面，為提升課程思政的育人實效，教師應作為多方育人的主導者。高質量人才的培養不能僅依賴高校和教師，而是需要高校、企業與政府三者進行聯動與合作?？缇畴娚陶n程思政融合教學要以協同企業和高校為一體的緊密育人方式，以社會責任推動電商思政校企合作制的建立。尤其是企業作為承擔社會責任的代表，應以身作則，主動撐起培育學生愛國情懷、社會責任感、個人修養等義務，相關政府部門應監管校企的協同育人職責是否落實到位，共同創造適合跨境電商學生成長成才的環境。同時，教師主導多方的育人力量，切實將思想政治教育滲透到跨境電商教學中，使“思政音”入耳入腦入心。

4.3 發揮受教育者的主體作用

美國教育學家杜威主張“在做中學”的教育理念，即以學生的實踐經驗和經歷對其進行教學，“行動后學習法”（Action After Review）[11]符合學生身心發展規律，往往使學生將內化的思政教育外化于行動的成效更大。教師要踐行以人為本的學生觀，承認受教育者在“電商思政”融合教學中的主體作用，培養學生延遲滿足的自律自覺性。

首先，學生是具有獨立意義的人，跨境電商課程思政融合教學要培育學生的創新精神。教師可將學生進行分組，激發學生自主了解、調研、討論、分析當前跨境電商行業動態，探索市場發展需求和趨勢，鼓勵學生產生創新性的想法和觀點，引導其在個人價值與社會價值的結合中做好職業規劃，樹立民族復興的理想。

其次，學生是獨立的人，跨境電商課程思政融合教學要培育學生的創新能力。在校企合作制中，高校通過與第三方平臺經營者、支付企業、物流企業、境內服務商等跨境電商相關的社會力量進行合作，如，設立實訓基地、開發實操項目、推動服務創新，實現校企協同育人。教師要調動學生的主觀能動性，提升學生進行市場分析、客戶定位、運營管理的能力，助力學生開拓視野、轉變思維、解決問題、激發潛能、創新實踐。如，在選品、客服、美工、營銷、物流等課程模塊，激發學生以低廉的推廣成本進行高質量引流、以合法且高效的運營手段提升轉化率和利潤率、以和諧的方式維護客戶與店鋪的長期關系，培育學生成為具有分析、溝通、營銷、創新能力的復合型高素質技術技能人才。更重要的是，教師要在此過程中引導學生自主踐行思政的知行合一，提升政治素養，實現“思政音”從量變到質變的突破。

同時，學生也是發展的人，跨境電商課程思政融合教學要培養學生的創新意識。教師應要求學生撰寫每一個階段的實訓心得，將課堂交給學生。學生通過總結并分享其發現問題、分析問題、解決問題的經驗所得，互相產生靈感碰撞，自主提升創新意識。最后，由教師整合思政內容，使學生在反思的過程中全面發展綜合素養與能力。

5 結論

通過上述的分析與討論，若要實現跨境電商專業課程與思想政治理論課的有效融合，教育者要牢記“立德樹人”的教育使命，在傳道受業解惑的過程中發揮自身的主導性，鼓勵跨境電商專業學生為實現貿易強國夢而刻苦學習；受教育者居于主體地位，在跨境電商領域應積極發揮自主能動性，努力成為合格的社會主義接班人；教育者與受教育者都要接受深刻變革的教學方式，通過運用現代科技這一教學影響來實現知識傳授與思想教育、能力發展與價值引領的統一，推進跨境電商專業課程思政的教學改革?？傊?，通過把握教育者、受教育者、教育影響在教育中的關系與作用，讓跨境電商課程思政融合教學的課堂發揮感性與理性光芒。