思維導圖在初中信息技術教學中的應用研究

摘 要：思維導圖是一種有價值的思維發散工具，在學科教學中有著非常突出的作用，有助于提升學科教學的效率與質量。文章立足初中信息技術教育實踐，首先對初中信息技術學科教學中融入思維導圖的可行性進行了分析，接著又對依托思維導圖進行的初中信息技術的實際作用與價值展開了具體探討，最后對在兩者融合過程中應當堅持與遵循的原則進行了簡單闡述，旨在引導更多的初中信息技術學科教師意識到思維導圖的寶貴價值，并能恰當而合理地對其進行運用，助力學科教育教學工作的更好組織與開展。

關鍵詞：初中信息技術;思維導圖;可行性;遵循原則

中圖分類號：G40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0043-03

引 ?言

思維導圖是一種以圖文并茂的形式將各級主題的關系用相互隸屬或相關學習的層級圖表現出來的思維發散工具。思維導圖的概念一經提出便引發了社會各界的高度關注與重視。最初，思維導圖被普遍運用到商業領域，隨著其價值被日益開發與挖掘，逐漸走進了教育領域，并引發了各學科教師的高度關注與重視。大家也嘗試利用思維導圖的優勢輔助自身學科教育教學活動的組織與開展，在提升學科教學效果的同時幫助學生利用一種有效的工具輕松、高效地學習知識。身為初中信息技術學科教師，應當在日常教育工作中不拘泥于常見的教育手段，有意識地創新多元化的教育方法。這其中，思維導圖的合理運用便是筆者做過的有益嘗試，受到了學生們的青睞。以下，筆者僅結合自身的教育實際經歷及感悟，針對思維導圖在初中信息技術教學中的應用這一主題進行闡述與探討，以推動思維導圖在初中信息技術學科教學中更好地運用與普及。

一、初中信息技術教學中融入思維導圖的可行性分析

（一）初中階段學生能力得到了發展，能獨立完成思維導圖的繪制

相較于年齡較小的小學生，初中階段的學生，心智已經得到了極大的發展，包括認知能力、思考能力、動手操作能力等在內的多項能力均有了明顯的提升。這就使得初中階段的學生具備了獨立繪制思維導圖的基本能力。初中信息技術學科教師可以從所教學內容的實際情況出發，引導學生完成思維導圖的繪制[1]。這是在教學中靈活引入思維導圖，并以其為載體引導學生高效學習信息技術知識的重要原因。

（二）初中信息技術知識點瑣碎，適合以思維導圖的形式呈現

初中信息技術學科作為培養學生信息技術素養的一門學科，無論是理論性的知識，還是實踐操作的技能，都涉及眾多的知識，這就使該學科本身呈現出知識點繁雜、瑣碎的實際情況，需要初中學生以一種靈活的方式記憶與建構所學到的內容。而思維導圖層級分明、結構清晰的特點可以很好地為學生提供梳理知識的手段。

（三）思維導圖繪制方便，便于初中生進行實踐操作

思維導圖使用起來非常方便，專門的思維導圖工具與軟件中包含著多種形式的思維導圖。此外，學生也可以在發揮想象力的基礎上，根據自己的喜好自主創新與優化思維導圖的繪制風格?？梢哉f，無論是依托專業軟件，還是自己動手利用簡單的紙筆進行繪制，學生都可以快速完成一幅直觀而形象的思維導圖。思維導圖的繪制對學生來講非常方便，學生可以利用碎片化的時間快速完成。這也是將其運用在信息技術學科教學中的重要原因。

二、借助思維導圖巧妙開展初中信息技術教學的價值分析

（一）借助思維導圖，幫助學生以靈活的方式記憶信息技術知識

對于所學到的知識，若學生只是單純死記硬背，效果不理想不說，學生原本的學習興趣與熱情也很容易被抹殺。因此，初中信息技術學科教師需要轉變思路，引導學生以一種靈活而巧妙的方式去理解與記憶所學到的信息技術知識。思維導圖最鮮明的一個特點便是圖文并茂。一幅思維導圖中可以同時容納文字、數字、線條、顏色等多種不同的元素，看起來格外生動、靈活。這無疑給學生帶來了強烈的視覺感官沖擊，使得學生能夠輕松且高效地記憶所學到的信息技術知識[2]。

例如，在教學七年級（上冊）第三課“網絡信息的交互和安全”中“網絡設備和IP地址”這一節知識時，教師需要幫助學生理解與掌握相關的知識點。由于初次接觸此類知識，學生如果只是死記硬背，不僅記憶效果不明顯，還極容易混淆。針對這一實際情況，筆者有意識地引導學生繪制思維導圖。首先，筆者將“計算機網絡設備”作為關鍵詞，寫在紙張的正中間，然后引導學生展開回憶，思考本節信息技術課所學到的知識。對于剛剛學過的知識，學生的記憶相對還較為深刻。因此，在筆者的提醒下，學生很快便給出了答案，如“網絡主體設備”“網絡傳輸介質”“網絡連接設備”等。對于學生給出的這些關鍵詞，筆者引導他們將其寫成第一層級分支。其次，以此為前提，筆者又進一步引導學生嘗試回想自己學過的知識，并將這些網絡硬件設備一一寫出來，然后對應在每一個第二層級分支關鍵詞的后面，共同構成第二層級分支……最后，就這樣，在筆者的有效引導下，學生繪制出了思維導圖。思考與整理的過程，加上形象直觀的呈現，都給學生留下了深刻的印象，幫助他們以一種更為巧妙而高效的方式加深了對“計算機網絡設備”相關知識的理解。思維導圖妙用的價值得以充分體現。

（二）借助思維導圖，推動學生以便捷的方式建立知識點的聯系

知識相互間的聯系是極為密切的，而不是各自獨立存在的。這就決定了學生在學習過程中應當透過現象看本質，建立起知識間的聯系，這樣才能形成完整的知識結構框架脈絡。但與此同時，我們也應當意識到，細小的知識點極為瑣碎，要想有效梳理知識間的關系并不是一件容易的事情，需要運用科學的方式和靈活的工具。思維導圖自身有著天然優勢，其由一個關鍵詞出發可以延伸出諸多小的層級關鍵詞，這些小的關鍵詞延伸下去又可以拓展出更多細小的分支。這樣逐層延伸下來，一幅思維導圖便可以呈現出一個龐大的知識結構脈絡，而這顯然有助于學生快速而精準地把握各個知識點之間的聯系。

對此，筆者有著非常深刻的教育體會。例如，在學習七年級（上冊）第四課“電子表格的建立”中的“電子表格的基本概念和基本操作”時，學生需要圍繞“Excel”學習眾多與其相關的內容。這些知識之間就有密切的聯系，即圍繞“Excel”而展開。與此同時，各個細小的知識點又呈現出鮮明的特點，既有聯系又有區別。針對這一實際情況，筆者帶領學生依托思維導圖，根據本節課所學到的內容梳理知識、搭建框架，創建知識點間的相互聯系。首先，我們將“Excel數據表”作為整個思維導圖的核心關鍵詞寫下來，以此為基礎進行延伸，找出本節課上學到的幾大主要內容，像“Excel軟件的啟動方法”“認識Excel數據表的窗口”“調整表格列寬”“修改工作表標簽”“保存文件與退出Excel數據表”等，這些都可以作為關鍵詞并列為該思維導圖的第一層級分支。接下來，教師就需要引導學生圍繞這些不同的關鍵詞再次進行細化與延伸，像“啟動Excel數據表的方法”便可以細化為兩個小的分支，分別是“雙擊桌面Excel的快捷圖標”和“單擊‘開始’程序，尋找‘Microsoft Excel’”。像“認識Excel數據表的窗口”這一分支，則可以分成若干個小的分支“編輯欄”“列標”“行標”“工作表標簽”等等?！罢{整表格列寬”這一分支之后，可以延伸出具體的方法，如“鼠標置于具體位置待其變成十字形狀之后，拖拽鼠標調整想要的寬度”……與此同時，為了配合簡單的關鍵詞，學生還可以穿插與之相關的圖片，且每一層級之間的線條也不盡相同，要有明顯的差異化特點……這樣一番梳理下來，有著密切聯系的思維導圖框架便清晰地呈現出來。依托這一思維導圖，學生既可以清晰地看到不同知識點之間的聯系，又可以看到每一知識點的細微區別，這顯然有助于他們清晰地梳理知識及知識之間的關系。

（三）借助思維導圖，引導學生以科學的方式鍛煉自身創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個人獲得長遠發展不可或缺的重要力量。因此，教師在關注學生，傳授給其基礎知識的同時，更應當著重培養與鍛煉學生的創新意識，發展其創新能力[3]。對于這一點，教師不能僅僅停留在口頭，更應當真正去做。教師要從教育實踐活動的各個方面入手，巧妙引導學生，助力學生創新能力的有效發展。而將思維導圖有效融入初中信息技術學科教學實踐中，就有助于上述目標的有效達成與實現。不同的學生有著不同的習慣，喜好也不盡相同，即使對同一個知識點，其所呈現出來的內容也有著極大的差異。初中信息技術學科教師在教育實踐中顯然不能強制性地要求學生呈現完全相同的思維導圖，要允許學生呈現出多元化的內容。這其實就是在無形之中保護學生的想象力與創造力，推動其創新能力的有效發展。

例如，在教學七年級（上冊）第二課“計算機的組裝”中“計算機常見硬件設備及作用”時，筆者便鼓勵學生結合所學的知識，選擇自己擅長并喜歡的方式繪制本節知識的思維導圖。學生在思考之后，紛紛動手進行繪制，不一會兒，風格鮮明的思維導圖便一幅幅呈現了出來。有的學生采用了核心關鍵詞在左、各級分支向右逐漸延伸、拓展的思維導圖框架結構，且全部以文字的形式加以呈現，線條也為括號型，簡單而流暢，一目了然;也有的學生采用了上下分層的形式，“計算機硬件系統”這七個字作為核心關鍵詞位于最上方，由其向下逐漸延伸，且除了簡潔的文字之外，學生還繪制了一些相關的圖片作為輔助，加深印象。不同的層級所運用的顏色也不盡相同，令人一看就知道分層情況和從屬關系……就這樣，不同學生繪制的思維導圖很好地反映了其各自鮮明的特點。而這種不加限制、任由其發揮的方式也使得學生們的想象力得到了充分的保護，在深化學生“計算機常見硬件設備及作用”學習認知的同時，也為學生日后可持續的發展積淀了重要的力量。

三、初中信息技術教學中融入思維導圖應遵循的原則

（一）思維導圖的運用應當堅持持之以恒原則

思維導圖是一種模擬人類大腦進行思維發散的工具，對其恰當使用有助于推動使用者思維的更好發展。但作為教師應當意識到，學會使用、能靈活運用思維導圖是一個長期堅持的過程。教師應當充分相信學生、包容學生，給予學生良好的成長過程，而不能想當然地認為一兩次的思維導圖使用便能使學生的思維獲得質的改變。這顯然是不切合實際的。初中信息技術學科教師自己要意識到這一點，也要向學生傳遞這一觀念，不可操之過急，應當有耐心，要讓學生在長期積累的過程中實現由量變到質變的轉化，切實發揮思維導圖的作用，帶動學生更好地實現信息技術知識的

學習[4]。

（二）思維導圖的運用應當符合實際學情

任何一種教學方式都是有其適用范圍的，并不適合于所有的知識與內容。思維導圖在初中信息技術學科教學中的運用也是如此。有的信息技術知識內容適合以思維導圖的形式呈現，有的信息技術知識由于種種原因，以思維導圖呈現出來效果不甚明顯。因此，初中信息技術學科教師在引導學生運用思維導圖的過程中，一定要認真分析學情、合理篩選、認真辨別，以恰當的方式呈現。這樣，思維導圖在初中信息技術學科教學中的運用才能有效發揮其自身的價值，同時也能推動學生以一種優質的方式更好地學習與理解所學到的相關知識，助力學生信息技術素養的有效發展。

結 ?語

小小的思維導圖卻蘊含著大大的能量，其恰當運用對于學生優質、高效地學習信息技術知識有著極為突出的意義與作用。為此，初中信息技術學科教師一定要從實際出發，合理挖掘思維導圖的運用價值，并通過適宜、恰當的方式引導學生科學地使用思維導圖[5]。

在日后的初中信息技術教育實踐中，筆者將進一步探索思維導圖的使用價值，以創新初中信息技術學科教學的形式，豐富學生的學習手段，促進學生信息技術素養的發展！

[參考文獻]

林筠青.思維導圖在初中信息技術教學中的應用探究[J].當代教研論叢，2020（04）：2.

唐玉紅.思維導圖在中學信息技術教學中的引用方法研究[J].新課程，2018（11）：24.

羅茂壽.以思維導圖實現初中信息技術復習課績效改進的實踐研究[J].教育與裝備研究，2019（06）：5.

魏志哲.中學信息技術教學中思維導圖的應用研究[J].新智慧，2019（28）：15.

張忠.淺談思維導圖在初中信息技術教學中的應用[J].文理導航，2018（06）：99.

作者簡介：莊聰波（1983.12-），男，福建泉州人，

任教于福建省泉州市晉江市陽溪中學，一級教師。