“1+N”人才培養模式下產教融合職教的構建探究

李彥華 姜巍

（廣州科技貿易職業學院）

當前，我國高職教育正與市場產業發展對接，逐步形成了具有中國特色的兩大鏈條，即“人才與產業鏈”“產業發展與教育鏈”，為高職教育面向未來發展提供了內生動力。在筆者看來，我國高職教育的新發展，應該從人才培養模式優化與調整，搭建“1+N”的人才培養層級，在產教融合的多元化發展中，實現職業教育的精準定位，在“教育”“產業”及“社會”等資源整合中，培育更具中國特色的職教體系?！?+N”人才培養模式是中國職業教育向多維度方向發展的重要基礎，能夠在新的視域空間，將職業人才培養向產業、市場等多元主體方向發展，是共同價值體系鏈在實踐中的具體創新。因此，“1+N”人才培養模式下產教融合職教的構建，將人才培養與市場、產業等資源融合，滿足新時期高職教育發展需求。

一、當前高等職業教育的現狀分析

（一）供給數量分析

1.學校數量

截至2020年，我國高職院校1418所，比2002年同比增長84.9%，年均增長5.3個百分點，成為我國高等教育快速發展的重要體現。2016年以來，我國高等職業教育在改革的大背景之下，從“量”的單一增長中，更加注重“質”與“量”的同步提高，著力于打造更具行業、市場競爭力的人才培養機制。與本科院校相比，截至2020年，本科院校1131所（不含獨立學院），同比2002年增長79.8%，年均增長5.0個百分點。因此，高等職業院校的數量規模大于本科院校，并且年均增長高于本科院校。在學校數量上，高職教育的發展逐步形成“規?！?，國家在學校供給方面比較充足，能夠滿足日益增長的高職教育需求。

2.在校生數量

截至2020年底，我國高等職業教育在校生1133.7萬人，招生和在校生分別占高等教育的46.63%、40.05%，發展規模為世界最大。隨著近年來，社會對職業技術人才需求的不斷增長，高職院校的招生規模逐年擴大，在高等教育體系中占比四成有余，成為高等教育的重要組成部分。雖然高職院校的招生規模大，但生源質量不高，并且高職教育的人才培養機制不完善，高職畢業生就業層次低等問題，成為社會關注的焦點。也就是說，高職教育的在校學生規模大，但在人才供給方面存在不足，高層次人才培養有待進一步提高。

（二）教育質量評價

1.就業質量評價

（1）就業率。2020年，我國高職畢業生就業率92.0%，較2016年上升0.5個百分點（圖1）。隨著高職教育的重視程度日益提高，職業教育的就業質量有所提高。

圖1 2016-2020年高職畢業生就業率（單位：%）

（2）畢業生月薪。2020年我國大學畢業生月收入4624元，其中，高職高專畢業生月收入為4112元，低于全國大學生畢業平均收入（圖2）。

圖2 2016年至2020年高職畢業生月收入情況（單位：元）

2.職業發展

2020年畢業生在近兩年內有過職務晉升的占比64.7%，高于2016至2019年的畢業生。這說明，隨著高職教育發展政策的逐步引導，高職教育的社會影響力日益擴大，這作用于職業發展，則表現出較好的職業發展情形，這符合當前高職教育發展的社會背景。

3.自主創業

2016屆畢業生的自主創業人數占比2.4%，2020年上升至4.6%。這說明，在“大眾創業、萬眾創新”的時代激勵之下，高職畢業生選擇創業的人數增加，能夠依托專業技能，在不同行業獲得創業的能力。因此，從自主創業層面而言，高職教育所形成的人才培養機制正日益完善，在人才供給中的“質量”，正隨著高職教育改革的推進，正發生巨大變化。

二、“1+N”人才培養模式的內容及內涵

（一）專業方面：1—1個大專業、N—N個小專業

“1+N”人才培養模式的構建，體現在產教融合職教中，就是形成1個大專業+N個小專業的專業設置，以更好地滿足市場對于人才的多維度需求。因此，專業定位要符合行業市場的發展需求，著力于培養更具市場適應能力的復合型人才。圍繞大專業，與企業形成“專業共建”的人才培養體系，在“N個小專業”的輔助中，以訂單式、工學結合式等培養機制，實現復合型人才培養。以貴州職業院校為例。該院校緊扣貴州大數據發展，在人才培養定位中，以培養5G通信網絡管理、維護及運營的復合型通信人才。為此，在專業“1+N”的構建中，A院校與中興公司合作，以“SMART”人才培養體系，打造“1+N”的專業模式，即專業設置采用1個大專業，如通信技術專業，開設N個小專業，如5G網絡通信，更好地滿足市場對人才的需求，同時也在專業構建中，培養復合型人才，提高學生的市場競爭力。

（二）課程方面：1—1名專業教師、N—N個行業權威認證課程

課程設置的轉變，是支撐“1+N”培養模式的重要保障。在高職教育產教融合中，課程設置的“1+N”模式，應注重校內外課程資源的整合利用，培養學生的核心職業能力。為此，在“1”的構建中，由1名校內專業教師（名師），開展專業理論課程教學，實現對基礎核心知識的有效導入；“N”的構建，著力打造N個行業權威認證的課程，讓課程教學的導入，能夠更好地契合市場，在產教融合中，將企業技術骨干的技術資源導入到校內教師的基礎理論教學之中，形成從理論到實踐技術的系統貫穿[3]。

（三）實踐教學：1—1個校內實踐基地，N—N個校外實訓基地

產教融合的重要領域，就是搭建多層次的實踐實訓基地，為職業教育的有效構建提供良好的教學條件。校內外一體化實踐教學體系的生成，應著力于實踐教學“1+N”模式的實施，通過搭建1個校內實踐基地、N個校外實訓基地的方式，將校內外實踐教學貫通。一方面，職業院校要整合校內資源，打造校內實踐基地，為專業教學的實施，提供良好的校內實踐基地；另一方面，將校企合作延伸，在著力于產教融合的教學改革中，與校企共建N個校外實訓基地，將校內外的教學實訓內容有效銜接，保障人才培養的需求。

三、“1+N”人才培養模式下產教融合職教的構建維度

（一）維度一：以校企合作為代表構建職教共同體

在新的職業教育發展框架之下，職教主體的多元化，為產教融結合的縱深發展提供了有力保障。在“1+N”人才培養模式中，將多元化的主體進一步拓展，進一步實現以校企合作為代表的職教共同體。職業教育要實現資源整合，讓更多社會主體參與到職業教育中，實現全社會形態下的職業教育發展，才能更好地培育復合型人才。校企合作作為產教融合的重要形式，能夠在互利共贏的關系之下，實現技術、人才的融會貫通，以此彌補學校教育在實訓實踐領域的不足。當前，我國正處于供給側結構改革、產業轉型升級的新世紀，特別是人口紅利逐漸消失，導致社會經濟轉型對高素質技能型人才的需求空前高漲。以校企合作為核心的多元主體，搭建職教共同體，更好地發揮校企合作在植根產教融合發展中的重要作用。2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）、2018年教育部等六部門印發《職業學校校企合作促進辦法》，一系列政策的出臺與實施，為產教融合下的校企合作發展進行了深入部署，更進一步促進高職教育在質量內涵式發展中，形成產教融合、校企合作模式下的職教共同體，實現高職教育向新的層面、新的維度發展。

（二）維度二：以職業人才培養為導向構建職教新體系

職業教育的共同價值，不僅僅是如何提升教育的社會契合度，而是如何在多層次的人才培養機制中，構建符合社會發展的共同價值。很顯然，“1+N”人才培養模式的構建，能夠形成多層次的共同體價值，促使職業教育在系統性、內在性等領域的融合發展?！?+N”模式的實施，著力點在于職教共同價值的牽引，在價值元素的引導之下，將職業教育向縱深推進，培育更具時代性、更具工匠精神的復合型技能人才。在實踐研究中發現，職業教育共同體的價值，主要體現在兩個層面：一是職教共同體為“1+N”人才培養提供了資源導入，能夠在課程建設、專業設置等領域，為職業教育輸入共同體價值，更好地促進人才在多維度上的培育；二是校企合作與市場需求為導向，在多元主體資源的構建中，促進職教共同體價值在服務社會經濟發展、促進產業結構轉型升級中發揮積極作用。

四、“1+N”人才培養模式下產教融合職教的構建策略

（一）共建“一體化教學”實訓基地

一體化教學概念的提出，旨在更好地形成系統化人才教育培養體系，著力于學生綜合能力的有效培養。在一體化實訓基地的維度之下，教與學得到拓展，將1+N”人才培養模式延伸至企業端，這是傳統職教模式的巨大改變，更是在“企業化”的人才培養中，提高人才培養與市場的契合度，讓人才孵化更具導向性、目的性。在校企合作中，教學前移至企業車間，學生在實訓基地中，完成專業實訓操作，在一線生產操作中，加強理論知識的實踐應用，讓“理論+實踐”得到最大程度的體現，同時也讓學生在實踐中完成技能水平的提高，獲得實訓技能培訓證書，對于學生職業能力提升與評價至關重要。如，建設“教學工廠”“實訓中心”“技術應用中心”等實訓基地平臺，均是從技能培養、應用實踐、創新創業等層面，保障復合型人才培養的需求。以北京電子科技職業學院為例，學校在職業教育集團化辦學的背景之下，將“一體化”教學模式作為載體，形成了從校企合作到產教融合全鏈式教育模式。在與奔馳公司的合作中，先后成立“戴姆勒中國汽車學院”，開啟“奔馳訂單班”，并且再以“戴姆勒中國汽車學院”為平臺，校企雙方投資建設奔馳汽車實習實訓車間、發動機實訓室、車轎實訓室，并將學院的教學資源進行整合，建立“戴姆勒中國汽車學院”資源庫，用于一體化實訓基地教學的實施。

（二）共建“一體化教學”師資隊伍

近幾年來，堅持以“職教”為載體、為依托的教育新體系，對構建職業教育新資源，具有重要意義。通過“一個中心、N個平臺”的形式，著力推進“教師發展中心”建設，在“名師+”的平臺構建中，讓職教資源集聚，加速“一體化教學”的生成。例如，B職業學院在師資建設中，依托“1+N”的效能體系，在“能力+”“創新+”等維度空間，培育高素質教師團隊，讓有特色、有創新的“名師工作室”點燃職教熱度，形成“師資+”的良好教學促進作用。因此，在以“1+N”為維度導向的師資建設之下，將有助于深化產教融合，并在“1+N”的人才培養體系與框架之下，形成更高質量的職教發展[4]。以深圳職業技術學院為例，該院校依托校級“工匠計劃”，將校企合作中的企業技術能手聘請為兼職教師，并且將企業項目引入教學之中，在專業課程建設等領域，實現“雙導師”教學。此外，在“專業領軍人才引進計劃”中，堅持以專業構建為導向，通過專業領軍人才的引進，更好地發揮專業帶頭作用，實現專業建設向研、產等方面發展；二是互兼互聘，制定完善的兼職教師激勵政策，在兼職教師培訓及管理等方面，引入系列“教學研究項目”，將兼職教師的科研與實踐技能有機結合，服務專業教學發展。

（三）深化體制機制改革，激發辦學活力

在供給側改革的背景之下，職業教育的轉型發展，關鍵在于如何從體制機制改革中尋求突破口，為產教融合的科學構建，創設良好的環境條件。在新的時代環境之下，堅持“力量聚集”為抓手的職教發展模式，能夠更好地通過社會資源的引導，助力職業教育的全面發展。例如，以“合作+”為載體，構建合作式、合資式職教辦學，并且在股份制領域可以實現新探索，讓職業教育的辦學形式更加豐富，同時也讓職業教育資源更好聚集，實現資源配置效率的最大化。此外，對于一些有條件的職業院校，可以充分引導二級學院依托自身專業及資源優勢，創辦“合作制”項目，讓學校職教資源更好地與社會資本相融合，建立新的、更加豐富的辦學體系，積極從政策導向中將股份制、混合所有制發展模式在二級院校實施。

五、結束語

高職教育要有新發展、新布局，這是十八大以來高職教育向縱深發展的兩個“新”要求，更是踐行習近平新時代中國特色社會主義思想的重要基礎。在本文探討中，“1+N”人培養模式，以多層次、多維度的人才培養機制為導向，構建了契合產業發展、服務市場經濟建設的人才培養模式，能夠將單一的人才培養效能向多元化發展，滿足高職教育的發展需求。高職教育產教融合的科學構建，要在“1+N”的人才培養模式中，探尋“點、線、面”的發展空間，在共建中形成一體化實訓基地，并且在共育的人才培養維度，實現工匠技能“1+N”創新人才培養。