淺談項目式學習法在初中英語閱讀教學中的應用

黑龍江省北安市第八中學校 李 颯

在新課改的全面推動下，初中英語教學發生了相應的變化，需要教師尋求更合適的教學方法和學習策略來適應新的發展。隨著教學模式的變化，初中英語教學中出現了各類問題，如英語閱讀能力得不到提高，協作學習能力弱。受傳統應試教育的影響，很多教師采用填鴨式教學和翻譯法教學，導致對學生的閱讀能力培養效果甚微。在初中英語教學中，采用項目式學習法可以提高學生的英語綜合能力，增強學生的協作能力，最終讓學生進行自主學習。項目式教學模式符合初中英語教學改革要求，可以應用在初中英語教學課堂中。

一、項目式學習模式的定義

許多研究者提出了項目式學習。美國盧卡斯研究機構的Tomas 將其定義為“一種圍繞復雜任務的項目組織學習的模式，基于具有挑戰性的問題或提問，讓學生參與設計、解決問題、決策或調查活動；使學生有機會在較長的時間內相對自主地工作”。這個定義反映出項目式學習的本質特征和核心要素，得到了教育界的廣泛認同。項目式學習的本質特征是學生將課本知識與生活場景相結合，圍繞設定的項目主題，多以小組協作的方式進行問題探究，對信息進行加工處理，解決問題，給出項目結果，以完成新知識構建為最終目的。

項目式學習并不是最近才提出來的，在四十年前項目式學習就被引入第二語言領域或者教育其他領域，最近被越來越多的人所認可。其中語言學家赫奇提到：一個英語項目是一個擴展的任務，它通過一些活動來整合語言技能。而在英語閱讀教學中采用項目式學習法，可以將這些活動匯集在一起，實現設定目標，通過計劃、閱讀、傾聽、訪談等方式處理信息，討論信息，解決問題，口頭或書面報告展示。在我國，項目式教學被教育學家認為是一種新型的研究型學習模式，讓學生自身發揮出自主能力，以此解決各類問題，達成最終目標。最后，教師結合評價檢查學生的學習情況，積極反饋，為后續的學習奠定良好基礎。

二、項目式學習的特征

在實際教學活動中，大部分教師將英語閱讀教學當成長段文本知識，把教學的重心放在詞匯、語法知識，而忽略了挖掘語言背后承載的文化和價值取向，更別說達到培養學生核心素養的要求。英語學科的項目化教學不同于傳統教學，它強調通過以學生為中心、跨學科和綜合活動在現實世界中進行學習。英語學科項目化學習的特點如下：

（一）英語學習內容的多樣化

項目式學習的主題來源于對教材文本的整合，緊貼學生實際生活情境。選材與學生的身心發展曲線相符，是學生多樣化生活的縮影，如關系的處理，學業與興趣愛好的平衡，緊急情況下如何應對等。將教學內容與生活內容相結合，這在很大程度上彌補了教材內容的空白，通過學生的視角，將實際面臨問題更好地呈現在情景之中。這樣可以很好地激發學生的挑戰，無形中將知識變成實踐的工具，既內化了知識，也激起學生的好奇心和探索欲望，從而養成良好的學習習慣。英語學科項目化的形式多元豐富，呈現動態、靈活的特征，學生用英語探索現實世界中的問題和挑戰，以獲得對英語學科更深入的知識和技能，且更有可能保留通過這種方法獲得的知識和能力，遠比通過傳統的以教科書為中心的學習更容易。

（二）以學生為中心，鼓勵學生之間的合作

項目式學習最主要的特征是以學生為中心，在做中學。同時，它也是一種融合多種技能的活動，項目的主題是關注點，弱化了特定的語言目標。學生的參與是基礎也是關鍵因素，所有活動都源于項目主題的確定，并貫穿整個項目的推動直到完成。學生將所有注意力集中在達成一個商定的目標上，在完成項目工作的過程中教師的作用不再是主導，而是類似于教練的引導，激發學生使用已知語言和技能，指導學生進行理解性的輸入和有意義的輸出。項目式學習開啟后以小組合作活動為主要形式。學生積極參與，互動協作，在完成任務的同時，最大限度地發揮自我潛能，教師需充當好組織者、引導者和促進者的角色。

（三）綜合性

在項目式學習中，英語與其他學科的融合性加強，在特定項目中，學生對學科或跨學科的相關問題進行整體討論，多角度多維度思考，為了共同項目發揮主觀能動性，積極運用所有知識、能力、技能來完成項目挑戰，獲得自己的學習成果，通過口頭演示、文字報告、小組項目書或舞臺表演等展示，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。

（四）遷移性

項目化學習最終目標是要求學生實現知識的再建構。知識的初步構建是對項目主題的初映象，知識的再建構就是在新的場景下運用所學知識，并再次獲得新知識，通過書寫、口述等其他表現形式完整呈現出來，運用各種知識和資源來解決實際問題。對于英語學習來說，能將課堂上學習到的知識在生活中特定情境下再次使用，并能很好地運用，這就完成了知識的再構建，也達到了項目式學習的目標。如果學生對項目活動缺乏挑戰性，表現為已會知識和技能的簡單呈現，那不能稱為真正的項目式學習。

三、項目式學習在初中英語閱讀教學中的實施策略

初中英語閱讀教學中，最主要的目的是激發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀能力。將項目式學習應用于閱讀教學中，將學生的被動學習模式調整為主動學習模式，除了知識語言的基礎積累，更加重視學生語用素養的落地。在項目式學習的實施應用中，我們需要注意以下幾點：

（一）課程內容整合，設定項目核心問題

課程內容對于學生來說是零散的，沒有關聯的。而閱讀教學作為每個單元的重點文本項目，涵蓋了學生需要掌握的單詞、語法和重點句型，教師需要將內容信息進行整合，設定項目核心問題，掌握項目內容大方向的問題。這個設定的原則一定是圍繞學生現有知識基礎和學習發展特點展開的。作為英語教師，在制定項目目標時，要注重問題的有效性，從學生的認知水平出發，又要略有挑戰性，以此激發學生主動學習的意愿，讓其跟著步伐思考，不掉隊。

（二）制訂計劃

教師提出問題之后，學生理解問題的含義，對信息進行初步篩選和加工，研究探討問題，對要完成的項目有初步的計劃和思考。在項目制定中，小組合作更突顯團隊的作用，既要關注到學生個體差異，也要在分組時盡可能維持在相當的水平線。要關注到每一名學生，提供不同的展示形式，這樣才能達到事半功倍的效果。同時，讓每名學生都明確自己需要完成的事情，分工明確，也可不定期進行任務調換，來提升各方面能力。計劃的制定遵循協作原則，不可讓一人決斷，結果展示環節可以采取輪流展示的方式。

（三）合理把握時間節點

項目實施過程中，籌劃準備，收集信息、整理、歸納和吸收，成果展示決定和編排等，這些步驟都要相對應的時間來完成。在時間充足的情況下，更能激活學生的發散思維，讓邏輯能力得到鍛煉，可以更好地保證項目高效完成。教師在項目進行的過程中，各環節時間節點把握顯得尤為重要，只有合理把握時間節點，充分考慮，合理安排，才能使得項目有條不紊地進行，直至最后順利完成

（四）教師履行指導性職責

在整個項目實施過程中，學生是中心方陣，教師起到類似教練的指導輔助作用。教師不是甩手掌柜，要身兼多職。選取小組負責人也是一個好的方法，對小組長進行及時指導，更能有效保障項目的順利完成。在項目進行過程中，教師的階段性反思必不可少，這樣才能避免走彎路。

（五）評價結果多樣化

在初中英語教學中，教師應對學生的參與過程細致觀察，并給予正確到位的評價。要引導學生不僅關注學習成果，更要看重學習過程中的收獲。分階段評價是及時反饋的評價方式。在不同的項目式學習階段中，學生表現好的環節教師應表揚贊賞，當執行遇到困難時，教師要及時給予反饋，促進學生的自我思考，學會總結經驗和不足。學生的親身體會和能力習得是參與項目學習的最終結果，在學生展示學習結果時，同樣需要教師的反饋。在項目成果的評價中，教師不要拘于形式，需要采用多樣化的評價模式，避免傷害到學生的自尊心和自信心。采用多樣化評價模式，可以落在學生文本內容的熟練度、語法應用的準確性、語言模塊輸出等多個方面，讓學生得到多元化的評價，感受到來自教師的鼓舞和信心。

四、具體案例

項目式學習的具體實施中，以人教版Go for it 八年級上Unit 8Section B 中閱讀課為例。該閱讀教學課程中圍繞感恩節的話題展開，節日對于學生來說是相當熟悉的，在項目式學習中，教師可以選擇以中西方節日情境圖片作為閱讀前的準備，讓學生對即將開展的項目有最初的了解，與舊知發生聯系。在項目的設計中，主要方向應落實在感恩節對于美國人的意義及感恩火雞的食譜制作順序上。在項目設計中，教師需結合實際生活情境，提高學生對文章的理解，培養學生理解分析文本的能力，提升閱讀技巧，理解節日以及特定食物對于生活的意義。

課文文本材料分為兩個部分，教師可以將以前所學的節日相關知識以圖片環游或單詞頭腦風暴的形式復現，導入學習主題，并展開項目式學習。以學生為主體展開小組合作，確定項目主題，即“What is thanksgiving?”和“Making a turkey dinner”，圍繞這兩個主題讓學生探究節日與食物的關聯，分成part 1:A special day in the United States is Thanksgiving.part2:Howto make a turkey dinner 來完成閱讀教學。

首先，教師提示5W 法在英語閱讀中的應用，即“Where、When、Why、How、What”引導學生用這五個關鍵詞整理出以下五個問題：

1.Where do people celebrate Thanksgiving?

2.When do people celebrate it?

3.Why do people celebrate Thanksgiving?

4.Howdo people celebrate it now?

5.What is the main dish of the Thanksgiving meal?

交由學生小組，對問題進行思考討論，收集相關的文本信息，自主找出關鍵詞。另一方面可以激活學生舊知，在之前的課程學習中，引導學生回顧關于“festivals”的知識點，結合課外閱讀中相關的詞匯、短語積累進行語言輸出，可以是口頭上的描述，也可以是文本的模仿書寫完成項目學習。

在第二部分中，結合圖片讓文本學習變得容易?？梢暬膱D片給出許多關鍵信息，學生可以簡單對應到文本，完成順序的重排。而其關鍵點落在生活實際中，變成如何用英語描述制作一份食譜。教師可以將主要動詞提出來：如cut into，mix，fill，put…int…cook，place cover，eat with，讓學生用這些詞重新組合材料，通過說寫達成語用目標，最后讓學生總結歸納并出示食譜制作順序模板：

A:Howdo we make a turkey dinner?

B:First…Next…Then…And…After that…Finally（At last）…

根據語句模板Retell the steps of making a turkey，要求學生根據模板嘗試書寫一份食物制作食譜，如：Howdo we make a mooncake?成果展示更多樣化，既可以圖片呈現，也可以圖文結合。一邊完成動作，一邊采用模板，用英語描述的口語小短劇更受青睞，呈現的就是完整的項目式學習。

項目式學習將以學習者為中心提升到了一個更高的層次，基于真實的任務進行語用方面的拓展學習，從而將英語學習從課堂延伸到生活中，教師利用探究和挑戰來刺激學生技能的發展和提升。項目式學習讓“生活本身”成為課堂的一部分，并提供真實情境和不重復機械的學習過程，將現實生活中的交際情境融合在一起，不斷做出分析、決定、編輯、拒絕、組織、展示等行動，可以從其他學科中獲得多學科技能。另一方面，也為個性化教學提供了藍本，如一個學生可能很難寫食譜，教師可以從學生難以理解的內容或難以使用的語言向學生提供進一步的個性化指導，這種差異化的指導更具有實際意義，這對英語學習者來說非常重要。

在初中英語的教學中，教師將重點放在閱讀能力的培養上，注重提升學生的知識遷移能力，靈活掌握英語閱讀技巧。項目式學習法可以更大限度激活學生的自主學習能力，激勵教師調整教學方案，從學生的整體認知水平和興趣愛好出發，充分利用項目式學習法的優勢，合理設置項目目標和項目內容，促進項目式學習的完成。作為一名初中英語教師，要緊跟核心素養落地的步伐，不斷學習研究，探索創新，讓英語閱讀教學可以向更高處前行。