踐行生本理念，構建自主樂學的語文本色課堂

黑龍江省黑河市愛輝區四嘉子滿族鄉學校 秦圣華

郭思樂教授提出：“學生既是教育的對象，更是教育的資源?！痹谛畔r代，學生都是獨立的個體，每個學生腦海里都有一個巨大的信息庫，他們在日常生活中自由獵取的各種知識，包括生活經驗、閱讀經驗、思維想象等，都可以成為教師的教學資源。因此，在語文教學中教師要積極構建自主樂學的本色課堂，讓學生真正成為課堂的主人。

一、在自主樂學的本色課堂中轉變教師角色

（一）在學生遇到問題時做一個傾聽者和引領者

在課堂上，教師既要傳授知識，又要引導學生積極思考，加深對知識的理解，最后達到真正掌握知識的目的。由于每個學生的思維能力和專注力有所不同，教師在課堂上要時刻關注每個學生的動態，給學生充足的時間發表自己的見解，積極創設生生互動、師生互動的氛圍。當發現學生的回答出現錯誤時，可以鼓勵其他學生給予糾正或補充。在學生相互交流的過程中，教師要關注學生的表現，了解學生對待問題的不同看法，給予學生及時的引導和幫助。第一課時的語文教學，通?？梢韵茸寣W生交流預學生字和詞語的收獲，然后在小組內檢測成效，在此過程中教師要扮演好引導者的角色。如有學生問：“炙烤”是什么意思？我告訴他：“這個詞語大家也不理解，你能想辦法找到答案并講給同學們聽一聽嗎？”還可以引導學生：“你從哪個自然段里看到的呢？你如何理解這個詞語呢？”學生很快通過查字典的方式找到答案，這時教師再引導學生結合文中句子進行體會。在這一過程中，教師必須克制住自己“有問必答”的急切心情，引導學生自己解決問題，從中歷練能力，獲得真知。

（二）在學生討論問題時做一個小組成員

在小組合作學習過程中，當教師發現學生遇到困難時，應積極參與到小組交流中，不要直接給學生提供正確答案，而要做一個小組成員，認真傾聽大家的思路和心得，并適時發表自己的想法。

（三）在學生開展語文實踐活動時做一個外援

當學生開展語文實踐活動時，教師不要去打擾或干涉學生的設計活動，只為學生提供活動時的技術支持和知識技能指導即可。學生能做到的事，教師就不要參與，要放手讓學生去做。

（四）在學生提交課前小研究時做一個欣賞者

在評價學生的課前小研究時，教師應多鼓勵學生聯系生活實際發表自己的看法，充分肯定學生的進步，讓不同學習程度的學生都能得到激勵和賞識。與此同時，還要關注學生先學的效果，及時總結學生對知識的掌握情況。

（五）在學生寫文章時做學生的伯樂和知音

作為一名語文教師，要豐富知識儲備，通曉各個學科的知識，這樣在點評學生的文章時才能游刃有余、出口成章。教師還要善于發現學生的點滴進步，用激勵和贊賞的語言對學生文章中的獨特之處進行評價，時時呵護學生的成就感，多為學生制造成功的機會，讓學生產生良好的學習情緒，從而調動學生學習的積極性。如果發現學生作品中有不適宜的言論，教師要及時糾正，引導學生在生活中做知行合一、德才兼備的人。

二、在自主樂學的本色課堂中培養學生的好習慣

（一）培養認真傾聽的好習慣

傾聽是學生進行小組合作學習的前提。在小組合作時，學生存在的最突出的問題是不容易接納別人的意見，所以教師可以向學生提出以下幾點要求：首先，別人回答問題時要認真傾聽，不插言。其次，做到手不離筆。運用提取關鍵詞的方法，把其他小組同學回答問題的主要內容記錄下來，提高自身收集信息的能力。再次，其他同學回答后，不要急于發表自己的想法，而要先思考，再針對他人發言的內容進行點評或補充。這樣既有助于了解別人的觀點，有針對性地評價，提出合理的建議，也有助于培養學生處理信息和反思評價的能力。

（二）培養有疑必問的好習慣

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方為長進?！痹趯W習過程中，有一些學生遇到問題很少去研究、去詢問，這就需要教師引導學生自己去發現問題。如把課堂上遇到的不懂的問題、完成課前小研究時遇到的問題、課外讀書和實踐活動中遇到的問題，都隨時記錄下來，待到讀書分享會或課堂上提出來，與同學和教師一起交流探討。平時還要注重培養學生的質疑能力，激發學生的創造意識，把學生潛在的創造力發揮出來。

（三）培養一課一得的好習慣

郭思樂教授曾說過：“學生最重要的能力，就是擁有大量的素材，然后形成素材加工的能力?！薄耙獙懽顭岬狞c?！泵抗澱n結束后，為了鞏固學習內容，教師可以布置一個既符合每個年齡段學生心智特點，又具有一定開放性的小練筆，鼓勵學生寫出自己的特色，并把學習后的真實想法表達出來，然后再提供機會讓學生交流和互評。

（四）培養多讀書多積累的好習慣

每學期開學和期末假期來臨時，教師都應與各個合作學習小組一起梳理推薦給大家閱讀的書目清單，然后引導每個小組成員買不同的書，大家輪流看。閱讀后不要求寫長篇讀書心得，但要求不動筆墨不讀書，讀過的書要在書上留痕，哪怕覺得詞語好畫下來也可以。通過不斷積累提高語文素養。

三、在自主樂學的本色課堂中建立合作學習小組

（一）根據學生特點建立小組

在鄉鎮小學的班級里，單親家庭、重組家庭的孩子比較多，監護人大部分都是爺爺奶奶、姥姥姥爺，他們輔導孩子完成作業有些困難，因此，在建立合作學習小組時應以村屯為單位，每個小組中安排一名優等生、一名中等生和一名學困生。小組內成員各司其職，記錄員負責記錄小組成員的觀點，填寫各項表格或記錄重點學習內容，板書本組意見等；資料員負責搜集學習資料，匯總小組成員意見；報告員負責撰寫學習報告，代表本小組進行匯報。

（二）小組長發揮大作用

1.評選小組長，要求學生學習成績優秀，語言表達能力和組織能力強，在合作過程中能夠充分發揮組織和協調作用。

2.小組長分配任務時要結合教師的活動要求，根據需要隨時調整。

3.課堂上，小組長可以根據組員所長，安排其回答問題。每節課后，要與組員一起總結小組合作學習中出現的問題和遇到的困惑，共同商議解決辦法。

4.每天中午的讀書時間和周末的讀書時間，小組長要掌握組員讀書的狀況，出現問題時要及時提醒，遇到問題時及時找教師解決。

5.寒暑假期間，小組長要組織好作業答疑、好書推薦等活動。

四、在自主樂學的本色課堂提升學生的語文素養

（一）對課前小研究采用激勵性評價

上課前，教師批改或檢查課前小研究時，不要只是簡單地寫一個“閱”字，或只是總體評價“優”“良”，也不要求一定在結尾處寫一串很工整的評語，只要看到小研究里有可取之處，就可以給予激勵性評價。這樣既有助于教師掌握學生先學的情況，為課堂上組織教學活動和有效點撥學生做好充足的準備，又有助于激勵學生更好地完成課前小研究。

（二）多種學習形式相結合

1.課前個人學習

生本理念下的語文課堂要把學生的“學”放在首位，讓學生通過各種語文實踐活動加深對知識的學習和感悟。在布置前置性小研究時，要本著“低入”的原則，設置簡單的容易完成的活動，讓不同學習程度的學生都能參與進來。

2.課上合作學習

在課堂教學中，教師可以結合各年齡段學生的特點，把基礎知識的學習放在小組合作學習的互相檢測部分，根據學習內容創設情境，引導學生開展小組合作學習。在全班交流環節，可以充分利用引導、喚醒、激勵等方式營造民主、活躍的課堂氛圍，調動學生積極主動地參與到課堂交流活動中，加深學生對知識的感知、領悟、理解和掌握。

3.課后探究學習

課后，為了促進學生深入開展探究學習，教師可以引導學生自己給自己布置作業、自己給自己制定下一節課的學習計劃。如有的學生在學習完六年級上冊第八單元《走進魯迅》后，就給自己布置了作業：充分利用午讀時間閱讀魯迅的《朝花夕拾》一書，然后寫閱讀心得。這樣有助于學生把在課上所學的知識運用到實際生活中，提升學習能力。

五、在自主樂學的本色課堂上靈活運用多種課型

（一）三、四、五年級古詩詞課：吟誦、歌唱、表演

在低、中年級的古詩詞課堂上，學生可以用自己喜歡的方式學習，也可以用自己小組喜歡的方式學習。如創編自己喜歡的律動、歌謠、舞蹈、手勢舞，或即興表演等。有的學生把唐代杜牧的詩《山行》創編成手勢舞，有的學生把唐代詩人劉禹錫的詩《望洞庭》編寫成歌謠，在校園里吟唱。這樣的詩詞教學更能突出學生的主體地位，也有助于培養學生的學習興趣。

（二）六年級古詩詞、古文課：樂享、評述、思辨

初中階段課程比較多，需要學生掌握學習方法，提高學習效率，因此，在六年級教學中教師“教之以漁”顯得尤為重要。生本理念注重引導學生自主學習，形成新的學習方式和思維方式，提高學習能力和語文素養。

1.古詩和古文課把課堂交給學生，讓學生教學生。鼓勵學生用自己喜歡的方式上課，可以以小組為單位開展教學設計、制作課件、插入拓展知識、分享自己的收獲。課后由學生講授搜集到的同類詩句。

2.在設計古詩賞析課時，如果學生遇到問題，要鼓勵學生自己解決。如很多學生不會制作多媒體課件，可以讓組內擅長電腦操作的學生錄制PPT 制作方法的視頻，然后組織小組成員一起學習。還要鼓勵擅長利用電子文檔設計課件的學生進行授課，引導其他學生掌握利用各種鏈接插入視頻的方法。

這樣的古詩欣賞課各具特色。如有的小組在講解《采薇》這首詩之前，先利用插入的視頻鏈接給大家介紹《詩經》；有的小組在《馬詩》一課的知識拓展環節，別出心裁地加入趣味問答的內容，并把有關動物的詩句用圖片展示出來，讓大家說出相關詩句；有的小組在講授每首詩后，指導大家如何賞析古詩，還布置寫一篇古詩賞析課的學習心得。

（三）閱讀理解精讀課中發揮小任務的大作用

1.閱讀理解精讀課中小任務的設置要適合本年段學生的學習特點，遵循從簡單到復雜，少而精，具有開放性和趣味性的原則。

2.設計時要注意以下三點：首先，設置的任務是否能讓學生產生探究的興趣；其次，設置的任務是否能拓展學生的思維，激發學生的聯想和想象；再次，設置的任務是否能幫助學生利用好學到的知識進行自主探究。

（四）復習評研課形式多樣

1.學習每個單元后，每個學生出一套小卷，把教材、教材配套的資料以及自己搜集的本單元知識進行歸類并篩選試題，自己設計卷面題型、分值并做出答案，然后進行互動式“做題”，充分體現學生的自主性、合作性和創造性。

2.引入競爭機制，“做題”時采用不同的對決方式：小組與小組對決、同學與同學對決（學生自由挑戰）、學生與教師對決。這樣，學生在做題、批改、評分、講解的過程中就把知識和技能牢牢地掌握了。

3.激烈的對決后，每課或每個單元評選出一套最優秀的試題，作為全班單元檢測的材料，存入班級語文題庫。

（五）習作品評課充分發揮學生的自主能力

1.習作品評課每次由一個合作學習小組負責。

2.匯總學生完成的單元習作和學生課余時間寫的文章。

3.每節習作評價課的主題和活動內容，由負責的合作學習小組進行策劃，每個小組成員都有不同分工，有的設計作品評價細則，有的設計從哪些方面提出修改意見，有的分析作品錯誤頻率并對作品進行總體評價，有的提供搜集寫作素材。在每位同學的習作本上都會看到其他同學的評價和建議。

4.每次習作品評課后，把學生的優秀文章整理成冊，在班級微信群里展示。

總之，生本理念下構建自主樂學的語文本色課堂，教師要明確教學目標，設計好課堂的活動形式和內容，靈活運用多種課型和教學手段，引導學生積極參與到學習活動中，有效提高學生的學習能力和學習效率。