以生為本 激揚生命 做靈活的引路人
——英語教師生本教育培訓感悟

黑龍江省黑河市黑河小學 張 瑜

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育的核心是接近自然，放飛學生的天性。通過聽郭思樂教授的講座、看觀摩課，充分體現了這一點。在生本教育課堂上，學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。無論是小學三年級起始學習英語的小娃，還是高中生的英語生本課堂均給我很大的震撼，小小的人擁有巨大的能量，他們驚人的語言能力和極具表演風格的舞臺展現能力震撼我的心靈。這就是我們所期待的教育，讓每一個學生都尋找到展示自我的平臺，在課堂上侃侃而談，淋漓盡致地體現了語言的交際工具性。

一、精心巧設計先學小研究

教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，創造最大的空間，引導學生積極主動學習。郭教授在講座中反復強調“根+空”，教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要體現在對學習任務的精心設計，對理解、積累、運用語言整合的處理上。英語教學的“根”就是詞和句，而“空”體現在英語小劇上，給學生足夠的空間去發揮想象，提供展示自我和團隊智慧的平臺。教師需要認真研習“根+空”及簡單、根本、開放的理念來設計先學小研究，結合所學內容設置有層次的教學任務，學生通過線索的引導，完成自主學習的任務，在合作和交流中成長。結合學生的特點進行精心設計，實現教師少教、學生多學的教學境界。通過尋訪名師、觀摩學習強國上的精品課以及讀書等多種途徑，筆者確立了先學小研究的幾個模塊：

（一）單詞學習模塊

英語閱讀的障礙就是新詞的出現，在單詞學習的這個任務上，教師應該考慮引導學生發現自己的不足，以及解決問題的方法和能力。因此，在單詞學習中我設置了三個層次的任務，一是通過閱讀找到自己不會的詞；二是通過自己的學習方法（拼讀后確立讀音、電子辭典、詞典及百度詞條查閱）解決新詞，這個環節致力于鼓勵學生學會自主解決問題，培養學生的自主學習能力；三是通過小組合作掌握詞匯，鼓勵學生有效參與小組討論。

（二）句子學習模塊

在設計有關句型的學習模塊時先學會思考，句型、對話及語篇學習的目的是什么，通過這些模塊學習，我們應該給與學生什么能力。在設計句子的模塊中筆者加入了理解、分析和總結環節。一是讀對話并填空，引導學生提煉小知識點及易錯知識點（如句子中介詞的使用、a/an 的區分及動詞的變化規律等）。二是句法、句子結構的提煉，通過閱讀相同模式的句子從中發現句子的共同特點，并將發現的方法總結下來，此處環節為“空”過程，學生可以結合需要進行自我總結，上網查閱精準語法點進行升華，面向全體，尊重每一個學生，體現以生為本的原則。

（三）英語小劇

英語小劇的設計完全遵循“空”的原則，將主題分享給學生，不限形式、不限長短，將權利完全交給學生，這樣教師會收到多種多樣的匯報內容。嘗試一個單元設置2～3 個英語小劇，結合單元特點及學生的特點設置三個梯度，引導學生初步感知英語小劇的模式以及如何在小組合作中討論完成小劇內容。三個層次分別為單元學習初期的替換對話、單元學習中期的對話內容擴充（此內容遵循理論聯系實際原則），引導學生在日常生活中用英語解決實際問題，最后為學習后期形成的大文本。每個學生都有自己獨立的寫作部分，通過串聯場景將其匯成一個大的作品，將單元寫作融入其中，一舉多得。

由于我們是初步嘗試生本教育，嘗試后一直在進行線上教學模式，因此，英語小劇的設計和展示環節限制性和難度很大。經過學生討論集眾家之長，展現的形式具有多樣化。學生運用信息化手段，通過微信視頻雙機錄制的方式展示英語小劇，特別具有現場畫面感，語言表情和動作都很到位。有通過微信語音錄屏的方式展現的，有通過音樂劇多畫面合成展示的，形式多樣，學生樂于參與，收到了良好的教學效果。

二、靈活用方法提高小組合作效能

人類具有與生俱來的語言、思維、學習和創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助調動學生的本能力量，形成教育新的動力方式和動力機制。英語學習中文本學習的難點在于生詞的處理，在小組合作交流中運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍

教師可以運用信息化手段設計一些適合適齡兒童、能夠激發學生參與熱情的課堂活動，如希沃白板中的課堂游戲活動，既能激發學生學習興趣，又能在這樣的氛圍下習得語言，有利于知識的生成。讓學生在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，實現高效課堂。

（二）將小組學習落實到位

生本教育的教學觀是學生在教師的組織引導下自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教，采用個人、小組和班級的多種方式自主學習，設計怎樣的問題成為合作學習的關鍵。首先，可以提前設置好先學小研究，如預習文本，梳理出你不理解的詞匯或語句?？梢苑秩N類型梳理，一是寫出所有有疑問的詞匯或語句；二是通過學習工具（如電子辭典、字典、百度詞條、APP 等）解決詞匯；三是通過合作交流掌握的詞匯或語句；最后就是未解決的難題。其次，課堂上用不同顏色的筆記錄交流中的所得所獲，引導學生進行有效的小組合作與交流。在全班交流的環節匯報未解決的問題，和老師一齊討論，在課堂上建立一個師生交流、生生交流的三維模式。在全班交流中，要激發學生的思考欲望，使學生養成自主學習的良好習慣。

三、合理設計評研題，增強學習效能

本學期恰逢疫情，上學期期末開啟線上教學模式，結合網絡特征及學生的心理特點，英語線上生本教育評研課發揮了小組機制建設，遵守評研課六部曲。

（一）巧用六部曲開展生本評研

1.個人獨奏曲。將班級學生平均分成九組，四人一小組，復習之前，小組討論設計評研題，題型自選，每個成員圍繞單元主題自主出五道題，其中包含最簡單和最難兩個題型。教師進行篩選，運用問卷星編輯前置性小研究評研題提前下發到班級群。

2.小組合作曲。評研題完成后小組討論推選出評研題講解員。

3.全班協奏曲。線上課程中由推選人員講解評研題，全班同學在公屏上給予補充。

4.教師引領曲。如果在寫作時遇到難題，教師可以適當引導學生完成難題的處理。

5.反思評價曲。課后小組討論反思錯題的原因，及時完成教師提供的同類型試題檢測。

6.互考互評曲?？梢栽诮M際間進行，無論是參與評研題設計、講解人員，還是公屏互動補充人員均會得到相應的評價獎勵，把課堂還給學生，讓學生快樂學習。

（二）結合信息化微能力點生化線上評研

1.基于教學目標、重難點的達成

（1）第六單元的目標為能夠聽懂、會說Canada，Australia，the UK，the USA，China，koalas，Big Ben，Disneyland，maple leaves 等單詞和短語。能夠聽懂、會說有關詢問他人來自哪個國家和自己是哪國人的句子，如：Where are you from? I’m from China.You can visit the Great Wall.

（2）運用問卷星完成第六單元的單詞及句型的測試與練習。為學生提供一個自我檢測的平臺，通過練習明確自己掌握的情況及評研方向。

（3）運用信息化手段彌補網課期間教師不能面對面批閱和檢測的弊端，同時能夠高效地進行評價和分析。

（4）通過信息技術在課堂中或課堂外開展測驗與練習活動，從而豐富測驗與練習的活動形式，提高測驗與練習活動的評價反饋效能，及時診斷學習掌握情況，為教學策略調整和差異化學習提供依據，提高學生參與活動的興趣和積極性，有助于通過積累形成測驗與練習的資源庫。

在課堂教學設計之初，教師運用釘釘、微信群等方式為每個小組設計評研目標，明確每個小組的評研主題，引導學生通過微信群進行研討，設計評研題并拍照、Word 等方式上交。本著趣味性、個性化和自主化的學習策略，在整個教學過程中，第六單元的評研題均由學生獨立完成，實現學生自主、個性化學習。遵循以生為本的原則，教師將整理后的評研題通過問卷星的方式進行編輯后發放鏈接，為學生提供答題平臺，學生在組內可以進行錯題、難題交流評研，將評研視頻上交，為課堂集體評研提供有力依據。通過問卷星的信息手段實現趣味性、自主性和個性化的學習，能調動學生的學習熱情，助推課堂教學的開展與教學目標、重難點的達成。

2.信息技術B1 融合點

（1）輕松創建可以在線填寫的網絡問卷，通過QQ、微博、郵件等方式將問卷鏈接發給好友填寫，問卷星會自動對結果進行統計分析，方便隨時查看或下載問卷結果。

（2）問卷題目數無限制；問卷最大填寫人數無限制；31 種題型和跳題、關聯、引用邏輯；通過文本格式快速生成問卷；使用預定義主題，讓問卷更美觀；答卷實時統計與分析；瀏覽每一份答卷詳情。

（3）測評功能強大，客觀題評分快，得、失分情況一目了然，便于教師及時調整教學側重點，也便于學生及時鞏固薄弱點。

（4）題庫涵蓋面廣，各年齡段的優質教學資源與習題應有盡有，便于不同層次學段的教師組卷出題。

3.使用B1 微能力點的策略

（1）難易適度。線上教學因無法向線下教學一樣即時反饋學生的學習情況和效果，此時運用多媒體技術能更好地實現教與學的雙向交流和良性互動，但要注意題目難易程度適當。

（2）題量適中。線上教學及測試需要學生運用電腦、手機等電子設備進行操作，進行檢測時要注意題量適中，容量不宜太大，以免造成學生視覺疲勞。

（3）注重互動。在習題設計時，必須根據學生的學情和具體的教學目標，設置測試題以期讓學生積極參與活動，更好地達成教學目標。

（4）促進合作。習題完成后可以進行組內評研，學生可以更好地進行合作與交流，培養學生自主學習和解決問題的能力。

4.B1 微能力點實施過程

（1）登錄問卷星，創建試卷。一是輸入賬號和密碼。二是選擇“考試”，點擊創建輸入試卷標題，點擊立即創建。三是開始進行試卷編輯。學生要按自己提前準備好的試題內容進行編輯組卷，設定考生信息，如班級、姓名等。四是結合題目內容選擇恰當的埴空、選擇和判斷等題型。

（2）發布試卷，可生成鏈接或二維碼，便于學生直接進入答題頁面。一是對答題要求進行設定。二是生成二維碼，復制鏈接或二維碼。三是成績分析，學生提交試題后，系統自動批改，教師可查看學生的作答情況，并進行分析。

信息技術B1 微能力點與生本教育線上評研課相結合，既達成了預期的教學目標，又為線上教學提供了有效的平臺和技術手段。通過問卷星設計測試與練習，實現了學生的個性化學習。尊重每一個個體，以學定教，保護學生隱私，為學生提供一個多次學習和錘煉的機會，為生本教育評研提供依據。問卷星為線上課程提供了一個檢測平臺，解決了教師不能面對面批閱的障礙，能夠科學、快速、有效地對學生知識掌握的情況進行科學、精準地分析，為線上課程設計和調整提供有力依據。反思教學，問卷星里對于符號、空格及主觀題的設計略有弊端，這種不完美性，有效地為學生的組內評研提供了更好的話題和評研目標，學生通過合作研究出更加嚴謹的答題方式，提升了學生全面細致思考問題的能力。

四、巧用評價方式 激發參與熱情

課程評價分為形成性評價和結果性評價，對于結果性評價，往往會走向測試成績的誤區。不同的評價標準可以形成不同的優秀，能夠極大地拓寬學生成為優秀的道路和空間。筆者在線上課程中采用班級優化大師進行個人評價，采用小組加分制的方式進行集體評價，這兩種結合的方式大大激發了學生的參與熱情。集體評價中采用多角度、多種形式的加分規則展開，小組成員均獨立完成先學小研究會得到5 學分，積極參與有效研討的小組額外加5 學分，以多樣化的表現形式完成英語短劇的小組也會得5 學分。課上匯報評研的學生采用5、3、2 的加分制，組內稍弱一些的學生匯報加5 學分，中等水平的學生3 學分，組長匯報加2 學分，這種方式促進了學生的研學意識。在這個評價過程中，不僅僅是單純對分數做這樣一種直觀的簡單打分，通過生生公屏互動的有效評價不但為大家展現有效的匯報形式，也為其他學生提供一個優質的匯報平臺，激發同水平學生的挑戰意識。這種不同的評價標準并非是某種分層的標準，更多是分類的標準，多一條標準就多一批優秀的學生，運用不同的標準去認識與評價學生，讓學生通過多種方式尋求自己的發展之路。

郭教授在《教育走向生本》說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！蓖ㄟ^學習郭教授的“生本教育”思想，結合自身的教學經驗，作為新時代教師的我們更應該靈活運用生本理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，結合自身的特點與專長，做一個有魅力的教師，讓課堂更加有魅力。