中小學音樂名師工作室的運行機制與獨特價值

李菁菁

摘要：一名中小學音樂教師的專業發展程度與其職前、職后教師教育息息相關，名師工作室是我國全面深化新時代教師隊伍建設語境下誕生的在職教師教育新模式，是未來引領基礎音樂教育發展的主力軍。本文將從目前全國音樂名師工作室發展狀況入手，基于音樂藝術的特性，來分析名師工作室在中小學音樂教師專業發展中的運行機制與獨特價值。

關鍵詞：名師工作室;中小學音樂教師;教師專業發展

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！睍r代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育和教師的地位就愈發凸顯，因此，教師專業化已成為世界各國及我國教師教育研究的重要課題。在基礎音樂教育教學中，中小學音樂教師們以前所未有的熱情和客觀精神將探索的長矛指向課堂之外的教學研究，他們對教師專業素養和教學技能有了更高要求，開始構建一種新型的以激發中小學音樂教師專業自主發展的有效途徑——名師工作室。

一、音樂名師工作室發展現狀與其在中小學音樂教師專業發展中的獨特價值

（一）音樂名師工作室發展現狀

1.音樂名師工作室發展現狀。2020年12月，全國基礎教育音樂名師工作室聯盟（以下簡稱聯盟）成立儀式暨首屆音樂名師工作室建設高端論壇在浙江音樂學院音樂教育學院舉行，筆者有幸以音樂教育學習者角度見證了那個激動人心的時刻，在參會的過程中，能夠切實感受到每一位音樂教師對聯盟充溢著期待與信心，聯盟的成立能有效整合全國基礎音樂教育優質教學和師資資源，通過發揮音樂名師工作室及其骨干教師的引領、輻射作用能不斷推進音樂教師專業人才培養。為此，筆者對聯盟成立那日參與論壇發言的22組音樂名師工作室所在區域分布情況進行統計獲知，全國音樂名師工作室分布南多北少，東多西少，呈現出分布不均衡的現象。筆者以為，在音樂名師工作室發展現狀中，各區域音樂名師工作室的輻射率和發展程度仍然具有些許差異，但不可否認，音樂名師工作室仍處于迅速發展的時期。

2.名師工作室。在當前教師教育領域中，各方學者對于在職教師專業發展路徑全貌的了解還是支離破碎，結合學術資料，筆者以為，名師工作室運行應當具有三個核心特征：（1）必須以教學實例為依據，體現真實性;（2）應強調體驗的情感性、主動性，體驗教學沒有最佳答案，需要參與培訓的中小學教師在主體與主體、主體與客體的交互作用中獲取情感，使學習成為深化個人體驗的學習;（3）需要明確培訓目的，即通過名師工作室能促進教師們哪些職業能力素養進一步習得，這種培訓不再是簡單的“灌輸式”教學，它在強調教師“學”的基礎上，更加注重教師的“教學相長”，擺脫了職后教師培訓的盲目性。

（二）名師工作室在中小學音樂教師專業發展中的獨特價值

音樂作為美育的重要組成部分，音樂名師工作室相較于非藝術類學科名師工作室，不僅注重對教師教學實踐能力和教學問題解決能力的培養，更為注重教師體驗教育美，享受音樂教育美，具有其獨特價值：（1）學校美育需要體驗式教學。它更有利于音樂教師體驗美，在課堂教學外將審美體驗內化成為生活經驗，使美育成為深化個人體驗的美育，通過融入個人感情的心靈體驗，將美育的基本知識浸潤給學生;（2）中小學音樂教師需要科研陣地。它能夠促進中小學音樂教師科研能力的培養，有利于其教育教學能力的提升。在此背景下，名師工作室致力于通過教學相長的學習形式獲得經驗與技能的現象蔚然已成顯學，基礎音樂教育研究者們的焦點開始向教科研與教學實踐、藝術實踐相結合上轉移，名師工作室以經年累月的學習歷程以及豐碩累累的教學成果，為它在音樂教師教育領域的發展創造了需求空間，既符合了中小學音樂課堂教學變革，又切實應對了當下中小學音樂教師專業發展的特性，因此，它必然會存在于基礎音樂教師教育歷史嬗變。

二、名師工作室在中小學音樂教師專業發展中的運行機制

自不待言，名師工作室如今已經具備一套較成熟的運行模式，工作室的一線教師們已經開始把體悟到的教學技能貫徹于中小學音樂課堂教學中，但如何將名師工作室的應用，內固于課堂教學的時效性，外接于教師專業發展的長久性，仍然是一個有待探討的問題，筆者將于下文中具體闡述在中小學音樂教師專業發展中名師工作室的建設路徑。

（一）中小學音樂名師工作室的運行機制

1.組建團隊。成立名師工作室的第一步就是團隊成員的組建，在此階段，它由一位音樂學科名師領銜，聘請專家顧問1-2名，面向其所在地區的城區學校、或農村學校招收學員，其次基于對各學員基本情況的分析，以及學員在培訓期間應如何實現自我專業的提升，設定工作室的研修目標，同時建立工作室運行的規章制度，樹立工作室的研修愿景，名師帶領若干學員共同成長。

2.提升路徑。在音樂名師工作室的運行中，以活動論為導向是名師工作室迅速促進學員音樂技能、教育教學水平的關鍵所在。在此階段，組建工作室的音樂學科名師帶領學員進行各項與音樂學科相關的活動，其活動路徑包含了兩個重要部分：其一是學員磨練基本功，音樂專業技能是音樂學科區別于其他學科的獨到之處，也是學科的最大特色與亮點，音樂名師工作室通過歌唱、合唱、伴奏、排演等藝術合作活動，針對一線音樂教師疲于教學、疏于自我專業練習的現狀，幫助學員重拾基本功，發揮個人專長;其二是學員參與教科研，工作室開展創造各項有利于學員教科研能力的活動，如組織學員閱讀書籍、寫作案例、研討課題等，以此促進學員分析、提煉并解決教育教學中問題的能力。

3.課堂演練。即課堂教學。課堂演練對教師專業發展起著至關重要的作用，課堂教學一直是音樂名師工作室工作的重點，是學員成長的主陣地。因為工作室的學員絕大多數已經是經驗豐富的資深教師，因此工作室一方面研修如何提升音樂課堂教學質量，另一方面關注如何建構每一位學員風格形成，比如，工作室圍繞教學主題安排學員進行“同課異構”教學模式研討，要求學員多次開展公開課，而且每節課后要求有感悟反思和改進實踐的書面記錄。通過課堂演練和階段性的總結整理，學員會迅速凝練屬于自己的教學特點、教學風格。

4.課程資源開發。何為課程資源開發？其實就是學員在首席名師和專家顧問的引領下對于“假如是你，你認為哪些音樂教學資源能夠實現課程和教學目標？”這一問題進行交流與探討。在此過程中，工作室成員集思廣益，對好傳播、能自學的音樂課程資源，以及對音樂教育教學發展有積極影響的課程資源進行開發，如音樂微課、網絡直播課程、網絡同步課程等。教學內容一部分以民族優秀傳統音樂文化傳播為核心任務，一部分圍繞現代音樂、數字音樂教學開展?？偟膩碚f，通過對音樂課程優質教育資源再開發，使名師工作室最大限度地發揮教研共同體的功效。

5.反思凝練。反思與總結是工作室學員研學的必要環節，經過了前面四個步驟的學習后，工作室會根據每一次活動主題，讓學員撰寫心得來總結自己在這次交流活動、這堂課堂實踐中學到了什么、解決了什么、有哪些地方有待完善等，通過學習記錄，促使學員進行實踐反思，加深對職后教師培訓的認識，從而促進培訓成果內化為其專業發展的可用知識。

參考文獻：

[1]陳永明.教師教育學[M].北京：北京大學出版社，2012.