靈動語文課，雨后春意濃

郭坤峰，廣州市南沙區濱海實驗學校校長、語文高級教師、廣州市基礎教育“百千萬”第三批名教師培養對象，廣州市郭坤峰名師工作室主持人。

主要研究方向為語文教學和學校德育，從事語文教學二十八年，踐行生活語文理念，努力建構語文“靈動課堂”，是廣州市教育科學規劃課題“基于學科核心素養的靈動語文教學與評價研究”主持人。

個人專著有《杏壇鴻影》 《清潁東流去》，執教課例《沁園春·長沙》和《青玉案·元夕》被評為“一師一優課”廣東省省級優課。喜愛文學，從教以來筆耕不輟，用詩歌、散文、小說的形式謳歌生命，記錄生活。

“靈動教育”是我國教育工作者順應教育形勢提出的，是素質教育的真實需求，是力促學生個性發展、內涵發展、品質發展的教育策略和途徑。靈動教學順應學生的天性，激發學生的靈性，增長學生的智慧。

要給“靈動”下個定義，確實很難，但是我們可以結合具體的課例來感受：記得聽程翔老師的《再別康橋》，他講到其中的一句“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，為了讓學生理解“蕩漾”二字的妙處，他提了一個問題：“同學們，你“蕩漾”過嗎？”這一個問題激發了學生的思維，學生紛紛回答自己‘蕩漾’的狀態和感覺。這就在學生的心中，將意象和意境復活了，在學生的心湖當中，“金柳”和“新娘”的形象，在粼粼波光中閃動，久久難以消失，而且讓人產生一種“過電”的感覺，讓學生充分理解徐志摩對康河的愛。

筆者在教學史鐵生的《我和地壇》這一課時，一共設置了三個問題：我是誰？地壇是什么？我和地壇是什么關系？這三個問題激發了學生的靈感，巧妙的回答不斷出現，推進了學生對文章的理解——

“我是作者，我是史鐵生，我是殘疾人，我是受傷者，我是心靈的突圍者，我是生命的探尋者，我是一個哲人，我是一個詩人，最后，我是一個覺悟者，因為我悟透了生死，突破了心靈的困境，找到了靈魂棲息的方式。

地壇是一個古老的建筑，地壇是個心靈的棲息地，地壇是一個苦難的收容所，地壇是一個精神的禪修地。

對于地壇來說，我是一個發現者，我發現了這里面生命的秘密;對于我來說，地壇是一個啟迪者，它雖然不言語，但他像一位得道的高僧，不立文字，教外別傳，啟迪我發現生死的秘密，啟發我擁有生命的覺醒時刻?！?/p>

當學生回答出這些閃光的詞語的時候，筆者的心靈在震顫，筆者相信很多學生的心靈也在震顫;當學生說出那些雋永的語句的時候，筆者思考的是“我怎樣安住自己的生命，怎樣在這世間棲息自己的靈魂？”從課堂教學的角度來看，靈動是一種狀態，靈動是一種境界，靈動是師生和教材交相融合達到極致的一種產物?！办`動”是每一位語文教師希望達到的一種教學境界，它使學生如沐春風，使教師獲得極強的成就感，對于培養學生的語文學科素養大有裨益。

一、“雨后春草”思靈動

靈動的課堂，學生的活躍不僅是氣氛的活躍，更主要的是思維的活躍。學生積極主動地去思考，思維的廣度和深度就能到達新的境界。如，在學習《散步》這篇文章的時候，師生一起讀到了下面的文字：

“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣東西——生命?！?/p>

筆者提出這樣一個問題：結合全文來看，你悟出了生命的哪些內涵？這些和本文對親情的歌頌之間有什么關系？筆者以為這個問題七年級的學生應該回答不出來，實際情況是，這個問題激活了學生的思維，他們積極舉手，回答出了很多讓筆者意想不到的答案。他們悟出了生命的脆弱和堅強，生命的代謝和延續，生命的平凡和偉大，生命的短暫和永恒等。思維的靈活和深刻，讓筆者感慨，設置具有思維分量的問題對于構建靈動課堂是非常有必要的。

當然，一節課四十分鐘全部做到靈動幾乎是不可能的，但是，我們若能抓住靈動的時刻，審視之、分析之、反思之，就能從中找到規律和方法，將使靈動語文課堂大放異彩。如，筆者在教學楊振寧的回憶散文《鄧稼先》一課時，在導入環節播放了我國第一顆原子彈和第一顆氫彈爆炸的視頻，配上激動人心的旁白。這引起了學生強烈的反響、靈魂的觸動，視頻播放結束后，教室內響起了熱烈的掌聲。接著，筆者用激情的語言導入：“中國從積貧積弱到站起來，再到強起來、富起來，這個過程中有很多人付出了心血，甚至生命，所以我們現在的美好生活不是從天而降。哪里有什么歲月靜好，是因為很多人為你負重前行。在眾多的奉獻者中有一個人，他的名字叫鄧稼先！”學生們抑制不住內心的澎湃，在小組討論環節熱情洋溢地發表自己的想法。

只有靈動的課堂才能促使學生的思維如“雨后春草”更靈動、更蓬勃。

二、“雨后春筍”生成多

教學情境是課堂教學的基本要素，對于激發感情、培養品德很有意義和價值。創設逼真的生活化教學情境是教師的一項重要能力，要想構建靈動的語文課堂，設置情境非常重要?？茖W的教學情境具有生活化、形象性、學科性、問題性和情感性等特點，一旦構建了這樣的學科情境，語文課堂的靈動效果就極有可能出現。靈動的語文課堂生成性會很強，在師生、生生互動當中，激發靈感，產生火花。

例如，在學習《濟南的冬天》這一課的時候，筆者就設置了這樣的一個情境問題：如果你是一名導游，帶領著七年級一班的同學游覽冬天的濟南，請你寫一篇導游詞。語言形式為：親愛的朋友們，大家好，我是齊魯旅行社的導游某某某，今天由我帶領大家游覽冬天的濟南，首先我介紹的是…… 筆者沒有想到的是，學生寫出很多精彩的導游詞。然后，筆者再讓學生當堂表演，他們將歷史、地理、語文融為一體，生成了更多新鮮的東西。

再如，在《鄧稼先》一課的探究環節，筆者設置了一個情境、三個問題，圍繞“大人物的微小細節”這個主題設置，講究梯度，層層深入。

第一個問題：如果你是著名導演，你要撰寫一個電影劇本《鄧稼先》，請結合課文說一說，你將從哪些方面介紹鄧稼先的事跡？這個問題是整體感知課文，梳理課文思路，掌握文章的主要事實。

第二個問題：如果你是著名導演，要指導一部名叫《鄧稼先》的電影，請問你將選擇哪些細節來表現這個人物？為什么要選擇這些細節？這個問題是通過細節分析來探究人物的精神品質。書面回答的語言組織形式是：“我”就是著名導演，“我”選擇的細節是_________。選擇這個細節的原因是_________。

第三個問題：如果你是著名導演，你將采用哪些拍攝的技巧和方法來塑造人物，感染觀眾？這個問題是探索文章的寫法，而且拓展到電影表現技法?？陬^回答的語言組織形式是：“我”就是著名導演，“我”將采用_________的拍攝方式，原因是_________。

在學習探究的過程中，學生們對這三個問題很感興趣，主動參與探究，積極書面回答，達到了“靈手主動”的要求。第二、三個問題比較難，采用了小組討論的形式，學生討論非常熱烈，而且有很多生成的意見，很多是筆者意想不到的。

當討論到如何處理《吊古戰場文》和《中國男兒》的歌曲的時候，學生小臻提出了很好的方法，她說：“在拍攝的時候，可以使用配音或者旁白的形式，畫面是鄧稼先在沙漠里埋葬自己的戰友，而旁白是讓一個聲音渾厚深沉的男聲朗讀《吊古戰場文》，從而打動觀眾;畫面是鄧稼先和戰友們焦急地等待結果的情形，而配樂是歌曲《中國男兒》，接著歌聲漸漸降低，鄧稼先堅定地說出‘我不能走’這句話?！逼渌麑W生受到觸動，紛紛獻策，越來越多的思想隨之生成，自然而深入。

沒有學生的主體參與，就沒有課堂的靈動。只有靈動的課堂才能讓學生的生成性資源如“雨后春筍”應運而生、不斷生長。

三、“雨后春山”心靈美

在語文課教學中踐行“靈動教育”理念，鼓勵學生主動學習、互動交流，從而提升學生創新意識、創新能力，進而潤澤學生心靈。因此，靈動的課堂更重要的是指向學生的思想和靈魂。且看下面一段話：

先生游南鎮，一友指巖中花樹問曰：“天下無心外之物，如此花樹在深山中自開自落，于我心亦何相關？”先生曰：“你未看此花時，此花與汝心同歸于寂;你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花不在你的心外?！?/p>

是不是覺得很妙、很靈動？是不是使人思想提升、靈魂凈化？在這樣的語文課堂上，生生“靈思互動”，師生“靈魂觸動”，師生都會終身難忘。為達到靈動課堂的“靈手、靈思、靈魂”三靈合一，筆者在《鄧稼先》一課的拓展環節作了如下設計：

第一步：同學們，獲得“兩彈一星”功勛獎章的科研人員一共有23位，你能否再介紹一兩位的事跡呢？

學生小津介紹了“兩彈一星”功勛獎章獲得者郭永懷的事跡，尤其是講到郭永懷和他的秘書為了保護絕密文件而犧牲的細節時，學生們都很受感動。緊接著，筆者播放了介紹郭永懷的視頻，更深入地觸動學生的思想。

第二步：同學們，如果你是“兩彈一星”功勛獎章頒獎典禮的主持人，請你用精煉、精辟、精彩的語言為鄧稼先寫一段50字以內的頒獎詞。

如此圍繞“靈手主動、靈思互動、靈魂觸動”三個關鍵詞去設計，達到遵循教師主導、學生主體、課堂高效的結果。

再如，筆者在《回憶魯迅先生》閱讀教學中，設計了一場記者招待會的情境課堂，讓學生提前做好角色分配，安排六個小組為六個新聞媒體，由小組的組員擔任本組分配到的媒體記者。然后，圍繞《回憶魯迅先生》這篇課文，向扮演蕭紅的學生進行現場采訪。無疑，學生在這樣的課堂動手、動腦、動口、動情，如“雨后春山”凈化、美化學生的心靈。

“靈動是一股春風，吹開了姹紫嫣紅;靈動是一朵鮮花，掛著露珠的晶瑩;靈動是黃鶯的歌喉，從黑夜婉轉唱到黎明?！膘`動課堂，以生為本，既傳授了語文知識，提升了學生的語文能力，更培養了學生的語文素養，對于深化語文閱讀和寫作等教學大有裨益，是中學語文教育的一條創新之路。

責任編輯? 溫鐵雄