基于STEAM教育的校本課程設計與實施

趙丹 王聰賢

STEAM教育理念指導下的校本課程具有綜合性、實踐性等特征，能反映課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質訴求，引領學生運用跨學科知識解決真實問題，在完成學習任務的過程中提高探究能力和綜合素養。

一、基于STEAM教育理念設計綜合性學習活動

1.跨學科整合教學內容

湘美版美術九年級上冊《精彩的瞬間》屬于“造型·表現”領域的內容。筆者結合STEAM教育理念，以項目學習為載體，將單一的美術課程內容與其他學科課程內容整合，根據校情、學情設計了“捕捉訓練場上的精彩瞬間”校本課程。

該課程涉及光線塑造形體等科學知識，學生需要認識自然光和人造光，理解光強、光質、光線方向對攝影效果的影響;涉及攝影基本常識等技術知識，學生需要掌握感光度、焦距、光圈、景深等專業知識與攝影技巧，強化影像表現力;涉及光線、色彩等藝術表現形式，學生需要理解其美的法則，使攝影作品更具藝術性和美感;還涉及構圖等數學方面的知識，學生必須具備空間觀念、幾何直觀、符號意識等數學思維。在整個學習活動中，學生還要具備工程思維，追求拍攝過程的嚴謹、規范。

2.項目學習讓學習真實發生

本課的研究主題是通過攝影捕捉訓練場上的精彩瞬間?；诖?，筆者設計了“一起運動向未來”攝影作品展，以此為依托創建學習項目。項目活動的實踐過程分5個階段。首先，由班主任、美術教師、體育教練員共同宣傳活動方案。作品征集的具體內容如下：我校是2022屆湖北省運動會參賽單位，為鼓勵師生同心同夢、決勝“省運”，學校決定重建校園文化墻，現面向全體師生征集學生在訓練場上運動的照片，以推廣我校運動項目，展示我校運動員風采，傳遞體育精神。接著，任課教師指導學生課前利用網絡收集與攝影有關的資料，查找有表現力的運動瞬間的照片，同時在校圖書室查閱體育類期刊，搜集相關信息;課上，美術教師給予學生技能支持，包括引導學生了解攝影藝術的審美價值和社會價值，利用前期收集的信息梳理光線的基礎知識、光線塑造形體的一般規律、構圖的基本原則、基本的攝影技術及焦距、景深、后期處理等專業知識。然后，任課教師組織學生到訓練場上觀察，討論什么樣的運動項目和動作具有視覺沖擊力，適合拍攝，并讓學生根據討論結果分組進行拍攝活動，組別按運動項目劃分，有標槍、三級跳、拳擊、散打、跆拳道、舉重、網球、游泳、武術、足球等。拍攝后，學生自主進行修剪、復制、組合等后期處理，完成作品，并通過組內討論評選出各小組的優秀作品送展。最后，學校舉辦“一起運動向未來”攝影作品展，邀請全校師生參觀并投票，針對每個運動項目選出3～5張優秀作品，收錄進校園文化墻，并向作者頒發獎狀。

項目學習的課程實施方式，能鼓勵學生踴躍參加學習活動，促使學生綜合運用多學科知識進行創作與展示，拍攝出運動場上的精彩瞬間，呈現出有特色、有創意的攝影作品，提高藝術表現能力。

3.借數字資源實施線上線下融合教學

線下課堂教學中，筆者根據《精彩的瞬間》教材內容，設計了優秀攝影作品賞析、構圖基本原則、光線塑造形體的一般規律、利用Photoshop進行后期處理等課時內容。線上網絡教學中，筆者為學生設計了電子版導學案，并通過“玩轉美術綜合性學習”公眾號發布，輔助學生進行自主學習。導學案中有“手機拍照入門技巧”等基礎內容，也有如光影藝術、色彩構成、照相機曝光控制等提高內容，學生根據自身實際選擇課前預習和拓展學習的內容，以更自主、多元的方式學習。線上線下融合教學與STEAM教育理念提倡的“技術支撐”相契合，有助于培養學生的探究能力和自學能力。

二、在STEAM教育理念指導下展開活動實踐

“捕捉訓練場上的精彩瞬間”校本課程，立足STEAM教育理念，本著真實情境、注重過程、全員參與的原則，結合學校實際需求而開發。STEAM知識領域內容與美術課程內容整合的教學實踐，能促進學習的真實發生，滿足學生個性化發展的需求。

1.切入點：立足學生實際，組織學習過程

本課程以“訓練場上的精彩瞬間”為切入點，讓學生結合本校學生體育訓練實際，在實踐體驗中經歷真實的學習過程。項目活動在現實背景下展開：升旗儀式上，學校發布了“一起運動向未來”攝影作品征集通知，每名學生拿到一張包含“姓名”“班級”“運動隊”“攝影工具”“最想拍攝的運動場景”“認為最美的運動瞬間”等信息的調查表;學生填寫此表后，教師根據學生最想拍攝的運動場景把學生分成若干組，各組學生一起討論最能展現運動員風采的瞬間，為實際拍攝做預設。

2.關鍵點：基于教材內容，設計課程內容

在設計課程內容時，筆者對湘美版美術九年級上冊《精彩的瞬間》教學內容進行了梳理與重組，形成了如下美術STEAM校本課程內容安排表：

[主題＼&多學科整合課程內容＼&捕捉訓練場上的精彩瞬間＼&勤觀察＼&賞析具有歷史價值的照片、精彩運動瞬間照片;觀察訓練場景＼&勤捕捉＼&學習構圖原則、手機拍照技巧;進行拍攝實踐＼&勤制作＼&學習“Photoshop圖片處理技術”微課;學習有關相機的專業知識;進行照片后期處理＼&敢創新＼&學習攝影光線知識;捕捉運動瞬間＼&多交流＼&分享、討論學生訓練的照片，表達自己的感受;評價攝影作品＼&賞成果＼&班級分組展示;校級作品展覽;學校文化墻建設＼&]

通過實踐，筆者發現學生喜歡這樣的綜合性學習活動，在學習過程中爆發出很強的創造性，發現問題、解決問題的能力得到了提升。

3.突破點：聚焦項目學習，提升探究能力

在課程內容的適切性方面，雖然《精彩的瞬間》教材中的攝影作品賞析案例比較經典，但遠離本校學生生活實際?；诖?，筆者整合STEAM知識領域內容與美術教材內容，在攝影作品賞析部分增加了表現歷屆全運會、奧運會運動員運動的精彩瞬間的作品，這些學習資料提高了學生的學習興趣。

在學習的綜合性方面，教材提供了《希望工程》《白求恩搶救傷員》《幸?！返葦z影作品，但沒有與本校學生息息相關的題材?；诖?，筆者在攝影題材方面增加了體現運動瞬間的作品，提升了攝影內容的綜合性，使學生有機會運用所學知識拍攝反映自身生活的照片。在“玩轉美術綜合性學習”公眾號中，筆者提供了“Photoshop圖片處理技術”微課，共計五十余節課，供學生根據自身需求進行拓展學習，提高信息技術能力。在STEAM教育理念指導下，筆者在學習內容中融入了科學、工程、技術、數學等學科內容，引導學生通過攝影發現美、表現美，收獲知識，提升能力。

在成果運用方面，筆者以STEAM教育理念為引領，將校本課程與國家課程有效銜接，所設計的“捕捉訓練場上的精彩瞬間”項目學習，培養了學生觀察、發現、遷移的學習能力和團結協作的學習態度。從學生的攝影作品來看，他們的藝術感知能力和造型表現能力都得到了發展。此外，學生積極參與學校文化墻的建設，發揚了對集體、學校、競技體育的熱愛之情。

（作者單位：宜昌市體育中小學）

[本文系人民教育出版社課程教材研究所課題“讓課標理念落地生根——指向核心素養的美術國家課程實施路徑研究”的研究成果。課題批準號：KC2019-034]