問題驅動 導學先行

滕達

《壺口瀑布》是統編版語文八年級下冊第五單元的一篇課文。孝感市初中語文教研員曹春蓮老師執教這篇課文時，另外選取了《壺口的黃河》（肖鐵）、《游壺口瀑布》（佚名）兩篇美文，用問題驅動、導學先行的方式，引導學生感悟黃河乃至中華民族包容、堅韌不屈的精神，以及壺口帶給人們的力量。

課前，教師根據學情，準確定位目標，設計了自讀任務單：①上網查找關于壺口瀑布的文字和音像資料，了解壺口瀑布的基本情況;②閱讀三篇關于壺口瀑布的文章，至少讀三遍，解決生字詞，并初步感受壺口瀑布的壯美。同時，教師還為學生提供了學習支架，讓學生明白游記類文章應該怎么讀：一是明所至，即明確作者的游覽順序;二是明所見，即明確作者在游覽途中所看到的山水景物、風土人情、歷史遺跡等;三是明所感，即明確作者由所見所聞而引發的所思所想;四是明所得，即習得游記的語言，如繪聲繪色的動詞、形容詞，以及擬人等修辭手法。

課中，教師根據目標，圍繞《壺口瀑布》的內容設計了兩個問題：①找出幾處寫“所見”的詞句，說說哪些詞句分別體現了壺口的“奇”“雄”“險”“柔”，并聲情并茂地讀出來;②找出寫“所感”的詞句，有感情地讀出來，并結合學習和生活說說個人的理解。這兩個問題相互關聯、層層遞進，明確了學生應該做什么和怎么做。

為了引導學生有效地解決這兩個問題，教師按照“導、思、議、展、評、檢+用”的步驟進行教學。展示環節，教師讓學生找出幾處寫“所見”的詞句，說說哪些詞句分別體現了壺口的“奇”“雄”“險”“柔”。一名學生找到“溝底飛轉著一個個漩渦，當地人說，曾有一頭黑豬掉進去，再漂上來時，渾身的毛竟被拔得一根不剩。我聽了不覺打了一個寒噤”，認為這句話寫出了壺口瀑布的“險”。另一名學生認為這句話是“所聞”，不是“所見”。轉述別人看到的內容究竟是“所見”還是“所聞”？學生通過討論達成共識：不是作者親眼看到的，而是聽別人述說的內容，是“聞”不是“見”。還有一名學生找到“車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷”，認為這句話寫出了壺口瀑布的“奇”。教師引導學生品讀這句話，學生結合“如雷貫耳”讀出了壺口瀑布的洶涌澎湃、氣勢磅礴。這樣的對話既培養了學生主動參與、樂于交流、善于傾聽的閱讀習慣，又加深了學生對語言的感悟，激發了他們對黃河厚重文化和民族精神的熱愛。

學完《壺口瀑布》后，教師引導學生閱讀《壺口的黃河》《游壺口瀑布》兩篇文章，還拓展閱讀了清代劉龍光的《詠壺口》（黃流滾滾入壺中，九折波瀾此地雄。禹治功成留缺陷，往來舟楫一時窮。）和明代劉子誠的《壺口》（西出昆侖東入瀛，懸流噴壁瀉瑤瓊。涌來萬島排空勢，卷作千雷震地聲。映日紅霞浮瑞馬，滿天風雨起神鯨。奔騰今古宣元氣，圣主當陽正待清。）兩首古詩。學生通過閱讀不僅對壺口瀑布的美麗壯觀有了更深切的感受，還了解了與黃河、壺口相關的歷史典故，激發出對祖國的熱愛之情。

（作者單位：孝感市楚澴中學）

責任編輯? 姜楚華