基于證據的教學：初中英語教學改進的新路徑*

魏 惠

提升教育質量意味著要對教學進行持續改進，而有效的教學改進一定離不開基于證據的教學指導，無論國際上的有關理論還是國內的相關實踐都驗證了這一點。為了探索義務教育內涵建設和區域質量提升的新路徑，江蘇省中小學教學研究室承擔了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于證據的教學指導”，并與南京市浦口區人民政府、南京市教學研究室共同設立實驗項目“基于證據的區域義務教育質量提升工程”，旨在通過兩個項目的合作實施，加強學科內涵建設，促進教學優質均衡發展，實現教育教學質量整體提升。項目自2017年11月啟動，初中英語項目組堅持以問題為導向，以“教學改進”為項目驅動的核心理念和問題解決的原動力，著力在區域初中英語教學改進的實施關鍵環節設計和實際操作模式建構等方面進行系統的研究與開發，逐步實現由項目實驗試點學校到全區其他初中學校的整體推進和區域質量提升。

一、初中英語教學現狀分析與思考

受諸多因素影響，南京市浦口區初中英語教學質量一直不容樂觀。教師隊伍呈現老齡化現象，區劃調整后骨干教師比例明顯下降，教師職業倦怠感強、自我學習能力欠缺、教學觀念陳舊、教學方法滯后。項目試點學?！髽蛑袑W的生源以周邊農村家庭和外來務工人員子女為主，學生的英語基礎較弱、英語學習意愿不強、動力不足。英語教師的專業水平、職業素養和年齡結構等方面的問題嚴重制約著自身專業能力和學生學習品質的提升，同時影響了學校課程教學改革的進度和區域教育教學的整體發展。

實際教學中存在的突出問題表現為：教師難以依照課標清晰界定所教技能、知識和策略；學生難以運用恰當的學習方式學習英語語言知識和文化知識、發展英語思維；學校難以依據課程目標、學情和教學材料特征設計評價任務并反饋學生的進步。生搬硬套教材、忽略教學對象的實際需求和個性發展、學生被動學習等現象比較普遍。

根據現狀和問題，如何以激發英語教師的進取精神為導向，以培養學生的英語課程核心素養為目標，盡可能得出或確定改進教與學的措施和方法，這是項目組面臨的第一要務?！盎谧C據的初中英語教學指導研究”的實踐價值是促進初中英語學科教育的內涵發展，研究實施的過程就是教學改進的過程。從相關性和涉及范圍的角度來看，教學改進領域的結構主要是以教師的專業需求和學生的發展需要為核心而形成的；從目的和結果的角度來看，教學改進是將教學目標和教學策略聯結起來的系統過程，不同的發展階段有不同的目標和策略；從過程和方法來看，教學改進是一個系統化的過程，需要基于現狀確定改進目標，選擇改進策略，并基于證據對策略的運用和改進的效果進行階段性評估，從而循序漸進、正向循環，以更好的方法達成更好的效果。

二、“基于證據”的初中英語教學改進的實施路徑

（一）改進教師的課程理解：現代教學研究理念的構建

1.從證據意識到行動研究。

從戈登·顧亞特（Gordon H.Guyatt）“循證醫學”（evidence-based medicine，EBM）的提出，“循證”即“基于證據”（evidence-based）這一概念應運而生，隨之發展出“循證實踐”的概念。［1］基于證據并不意味著所有“循證實踐”的研究都完全取決于證據，也不意味著所有證據都會對“循證實踐”研究產生積極影響。因此，在實際操作過程中，必須要明確證據的種類、包含的要素以及在實踐研究中的具體運用。

國內學者陳秋怡將證據的種類分為四種：描述性證據、研究性證據、情境性證據和受眾性證據。并結合相關研究成果，提出證據的三大要素：一、信度，即證據質量要高，是可靠有效、基于事實的，而不是憑空捏造的；二、效度，即證據相關度要高，是與實踐內容相關的，而不是信手拈來的；三、可行性，即證據應適用于實踐對象和實踐情境，不能生搬硬套。證據的三大要素與證據的四大種類相吻合，并貫穿于每一類證據之中，是作為現有階段最佳（best available）證據的必備要素。［2］在“互聯網+”時代，教育正經歷著全新的變革，“基于證據”的理念成為教育教學研究的新趨勢。什么是“基于證據”、基于什么“證據”、如何運用“證據”這三個問題貫穿了項目研究的全過程?！盎谧C據”的初中英語教學改進的過程，就是項目團隊和學科教師在雙向、合作的行動研究中不斷尋找證據、選擇證據、運用證據的過程。

2.從“基于經驗”到“基于證據”。

基于證據的教學指導是教學研究范式的轉型，它與傳統教研方式的區別在于“基于證據”而不是“基于經驗”?！把C”就是不斷發現證據、分析評估證據并尋找更為真實可靠的證據。戴維斯（Davies）強調，在政策研究中運用證據時，要全面搜集所研究的政策主題領域中的相關文獻，對這些文獻進行整理和綜述，在此過程中發現證據，按照政策所屬領域的專業和標準對證據的信度、效度和可行性這三大要素進行分析和評估，確保證據的可靠有效，并針對現有證據中三大要素的不足之處進行重構，尋找更為真實可靠的證據。［3］基于此，我們從區域整體的角度，遵循“關注發展、系統思考、增加價值、協同合作”的基本原則，逐步開展現狀調查、原因分析、方案設計、方案實施以及評價改善五個關鍵環節的行動研究，并在試點學校英語教學改進方案的實施過程中，邊研究、邊實踐、邊總結，基于個案分析思考并探索：以學科教研組建設激發教師群體合作精神，以創新集體備課的內容和方式促進教師的行為改善，以持之以恒的合作方式來改進教師職業生活的品質。

（二）改進教師的教學設計：“單課式”備課轉向“單元教學目標”設計

在我國基礎教育課程改革的深化時期，課程目標從關注三維轉變為關注核心素養。核心素養的整體性決定了教學設計不是一個個割裂開來的知識點，而是將知識結構化、情境化、意義化的一個個單元。［4］《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。教師應根據高中學段的課程結構和總體目標，以及各單元的主題和教學內容，制定各單元的具體教學目標?！墩n標》突破了過去在教學中將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分隔的模糊認識與實踐，促進它們在同一過程中融合、升華，并形成學科核心素養。［5］

然而，大部分初中英語教師還未能認識到單元目標是落實課程總目標、發展學生核心素養的主要路徑，目前基本上是按“單課式備課”方式，以語用功能和知識結構為依托制定課時目標。但由于課時目標缺少單元主題意義的引領，教學任務游離于主題情境之外，教學活動呈現碎片化特征，教學目標的撰寫仍然按“三維目標”模式，逐條分割且表述過于籠統、泛化，不利于學生對知識的系統掌握、思維的發展和核心素養的養成。［6］因此，以英語學科核心素養為理論架構，研究如何設計可達成、可操作、可檢測的初中英語單元教學目標是改進教師教學行為、踐行“英語學習活動觀”、落實核心素養目標的重要任務。

（三）改進教師群體的合作方式：“基于證據的教學改進”模型建構

1.基于問題解決的教學改進操作性過程建模。

初中英語教學改進關注的是一個始終不變的主題——“質量”，所致力的是有變化的教與學的行為、表現及效益，是一套研究如何提升學科教育質量和學生英語學業成績的專業干預體系。也就是說，教學改進是有系統的，針對實驗對象，強調“有處方效力”，改進的過程應該有系統化的步驟。因此，“基于證據”改進初中英語教學是一個系統的過程，需要在分析數據和案例的基礎上，建構具有可行性的、可持續的基于問題解決的操作性過程模型，包括教學分析、教學改進、原因分析、方案設計、方案實施和結果評估六個方面。［7］（見下頁圖1）

圖1 基于問題解決的教學改進操作性過程模型

2.基于教學改進的專業指導能力建模。

作為課程最主要的實施者，教師的教學改進離不開教學研究，教學研究的過程離不開專業人士的引領。在基于證據的教學改進過程中，項目團隊尤其是教研人員承擔的重要角色就是教師發展的指導者，專業化指導是質量提升的一個潛在的生長點。以項目研究的意義和價值的視角，“基于證據”的初中英語教學改進體現的是一種思維方式，是一套系統的“世界觀”和“方法論”。因此，在指導教學改進的系統過程中，需要針對改進的目標，通過甄別、分析、選擇、評估，建構可操作的持續改進的專業指導能力模型。［8］（見圖2）

圖2 基于教學改進的專業指導能力模型

（四）改進學校英語教學改革的組織方式：從“整齊劃一”到“情境應用”

教育的重要性要求教育研究必須是基于證據的，要建立在證據充足有效的基礎之上，同時，教學實踐的復雜性決定教學研究要更注重情境性證據。

“基于證據”的初中英語教學改進的研究與實施過程有不同的發展階段，其中有針對性的方案設計和有效的方案實施是關鍵環節。對于主要的實施者學校而言，實施就是要做好改進管理。不同類型的初中學校需要根據各自發展愿景和英語教學實際，運用適切的策略，保證各項措施的有效落地。

方案設計的內容應該關注不同情境下數據的支撐、應用和價值引領，方案推進的思路和方式應該由學校個體到區域整體，方案實施的步驟由一般的流程到系統化流程，措施選擇由單一到配套。從特殊性、適當性、合理性的角度，需要建構有效落實改進任務的“N+1”學校組織模式。其中，“N”代表不同的學校采取的多種不同形式的措施，包括對英語學科組的管理制度、階段內要達成的標準以及相關保障系統等；“1”是指校本化的研修體系，主要幫助英語學科教師解決因缺少知識、技能帶來的問題，同時輔助其他干預措施落地，間接解決其他相關問題。

三、“基于證據”的初中英語教學改進的實踐成效

1.建構國家課程校本化實施新樣態。

堅持英語學科育人的目標，根據不同類型初中學校的特點和學生英語學習需求，更好地進行國家課程的校本化實施探索，彰顯英語課程的育人價值，切實解決宏觀課程內容設計與微觀課堂教學實施之間的矛盾，使國家課程能夠成為真正有效落實在課堂中的“課程”。根據區域初中教育發展需求、初中學校英語教學條件和學生英語學習差異，因地制宜、因校制宜、因人制宜，積極探索校本化英語特色課程的創新實踐，以培養學生英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面核心素養為出發點，構建基礎性英語課程、拓展性英語課程、研究型英語課程體系，促進課程目標的可達成、可操作、可評估，為區域內初中英語課程改革的整體推進提供行動指南。以英語課程標準為基準，加強對英語課程實施各個環節學習活動的設計，開展學習理解、應用實踐、遷移創新三類遞進活動，促進學生自主學習、主動學習和深度學習，幫助學生逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

2.建構初中英語單元整體教學體系。

強化單元在英語教材中的地位，明確單元目標承接課程目標和課時目標的作用，幫助教師重新認識什么是單元，引導教師整體設計并規劃單元學習的內容和進程。構建初中英語單元整體教學體系，聚焦“為什么而教”，深度契合以核心素養為目標的英語新課程理念；在素養目標下以“教什么”的視角，對單元主題和學科知識的價值再做判斷，把英語語言知識作為形成英語關鍵能力、必備品格和價值理念的內容載體，將細碎的知識點轉化為結構化、體系化、生活化的知識，繼而從教學目標與內容內在統一的角度選擇教學方式，解決“怎么教”的問題；同時，針對學生在各個級別應達到的綜合行為表現，對應課程標準中的具體目標和學業質量要求，關注學生在完成一個單元的學習之后的學習結果，即“理解了什么”“能表達什么”“會做什么”，從而解決“能學到什么程度”的問題，體現單元主題意義探究過程中學生的成長變化和核心素養進階發展。

3.建構初中英語特色課程操作范式。

堅持協同發展理念，根據英語學科特點和學生學習興趣，充分利用學校和地方資源，開發校本化英語特色課程操作范式。以人與自我、人與社會和人與自然三大主題為引領，進行課程內容的橫向組合和年級的縱向銜接，充分發揮英語課程的集群效應，促進英語課程與學校文化的融合，提升初中英語教師的課程開發能力。建立促進教師成長的區域教研共同體，創新英語教研的內容和形式，推行“聯片教研”“網絡教研”，實現合作探究、同伴互助、共同成長；依據英語課程標準和具體學情，對教材進行二度開發，通過主題研討、課型研究、案例分析等研修活動，為教師教學的設計和實施提供操作層面上的指導，為學習目標的達成和評估提供標準參照，保證課堂教學效益的最大化，促進區域內學校英語課程實施水平的全面提升。

4.建構英語教學評一體化資源平臺。

促進網絡技術與英語教學的有機融合，以優質教學資源建設滿足不同類型初中學校英語教師的需求，縮小城市、鄉鎮、農村之間的英語教育水平差距，實現校際資源的共建、共享。充分挖掘教材資源，針對學習重點、難點，圍繞單元教學的主題語境和核心問題，設計目標明確、內容短小精悍的教學活動；以微視頻的形式，引領學生自主學習、合作學習，滿足不同層次學生的個性化學習，以學習狀態的可視化跟進學生的學習狀況，讓教師看得見學生認知和思維發展的過程，讓學生以可視的形式評價自身和他人在英語學習上的變化；以多元評價和綜合指標全面衡量學生的英語學業質量，及時診斷英語教學中的問題及其影響因素，不斷尋求教學改進策略，為區域英語教學質量的不斷提高提供數據支撐；基于數據評估學校對預設目標的達成情況，分析英語教學改進的實踐成效和薄弱環節，為區域教育行政制定提高英語教育教學質量的政策和措施，為英語教師改善教學行為、促進教育公平和高質量發展提供專業化指導。

四、結語

在階段性研究與實踐的基礎上，我們還需要對“基于證據”的初中英語教學改進項目的指導性和區域推進的策略進行深入理性的思考，對指導教學改進視角的適當性、改進流程的合理性和各個環節措施的可接受性進行客觀的評估，對區域范圍初中英語教學的整體改進進行更大樣本的實踐檢驗。初中英語教學質量的提升需要持續的教學改進，如何針對學校英語課程教學改革的個性化需求，持續開展以實際問題驅動的循環型論證的行動研究？如何對學校已取得的碎片化成果進行篩選提煉、整合優化，形成可供區域層面推進的系統化經驗？這是今后進一步開展初中英語教學改進、實現初中英語學科可持續發展需要思考的問題。