微課激活課堂 讓學生擁有更大的探究空間

辛本菊

小學科學課是一門綜合性學科，實踐性和應用性較強，這也決定了小學科學教師在開展課堂教學中不能一成不變，要注意抓住科學課的特點，采取有效手段，大膽創新，不斷實踐，激活科學課堂。幾乎每一堂成功的小學科學課都離不開科學微課的有效運用，有時候一堂成功的微課還需要運用好幾個微課，這充分說明，微課在小學科學課堂上具有非常重要的作用。本文將研究重點放在微課在小學科學教學的有效應用上，結合微課在小學科學教學中的具體意義，探究微課在小學科學教學中的應用對策。

科學課程相較于其他課程而言，特點十分鮮明。它需要讓學生擁有更多自行探索的空間，需給學生提供實踐、探究、思考、學習的途徑。隨著素質教育的日益發展，基于科學核心素養的科學課程在學校課程體系中的地位日益上升，提高科學課堂教學有效性也成了當下科學教育工作者需要思考的工作重點。巧妙認識微課，有效利用微課，可以讓學生擁有更大的探索空間，給學生提供實踐、探究、思考、學習的途徑，從而激活科學課堂，提高科學課堂教學效率。

一、微課的概念

微課（Microlecture）是指利用信息技術，按照認知規律將知識碎片化呈現在學習者面前，通過縮短教學過程、擴展教學素材的方式，讓整個教學活動變得更立體、更結構化、更規律。它有別于單一的傳統資源類型的教學課例、教學課件，是信息技術發展下的新產物，特點鮮明，具有時間短、內容精、成果簡、傳播廣、針對性強等突出特點。

二、微課在小學科學課堂的教學意義

（一）有助于實現有效預習

《禮記·中廟》曰：“凡事預則立，不預則廢?！痹趥鹘y的課堂教學中，很多科學教師讓學生進行自主預習時，提供的課程資源比較少，只有課本和科學活動手冊等文本類的材料，這對于科學素養還處于發展階段的學生來說，無疑增加了難度，有的甚至根本就沒有預習。課前微課豐富了學生預習的資源，大大提升了學生課前預習的可操作性，降低了課前預習的難度，有助于提升課前預習的參與度和課前預習的實際效果。

（二）有助于教學減負提質

巧妙利用微課能夠降低教師講解、演示的難度和濃縮教學過程，教師在教學過程中不需要花費過多的時間與精力進行重復、機械性講解，學生的學習也變得更直觀、更清晰，從而大大提升學習效率?？梢哉f，微課的出現可以在一定程度上降低教師的備課壓力和實際教學壓力，同時學生的學習熱情不降反增。這讓教學效果得到一定程度的提高，真正實現了科學課堂教學的減負提質。

（三）有助于創新教學模式

微課的出現有助于創新教學模式，改變原有科學課堂的講演+示范式，進而讓學生感受到學習科學的快樂。傳統的教學模式僅僅停留于教師講解、演示和學生操作上，時間長了這種重復、單調的教學模式會讓學生產生視覺和聽覺上的疲勞。而在課堂教學中巧妙利用微課，可以在一定程度上打破小學科學課堂上學生被動參與課程學習的機械性模式，讓學生更能集中精力于課堂。它是對原有教學模式的創新，能夠提高學生的學習專注力，豐富學生的課堂體驗，讓學生感受到學習科學的快樂，提高科學學習效率。

（四）有助于學生課后有效復習

微課有助于學生課后的有效復習。教師上完一節新課以后，可以把這節課的知識要點制作成復習微課，發到班級群里讓學生觀看復習已學內容。學生利用微課進行查漏補缺，思考自己在參與課程學習中存在的不足，能夠有更多機會進行學習的自我完善。復習微課給學生的課程復習提供了工具和抓手，讓學生的課程復習有的放矢，不停留在口頭上，避免復習流于形式。

三、微課在小學科學課堂中的應用對策

（一）課前微課，幫助學生進行有效預習

預習是在開展課堂教學活動前讓學生進行知識自主建構的過程。良好的預習，能促進學生在正式的學習中緊跟教師的腳步，完成知識的內化。教師在正式教學新課之前，根據新課內容和學生需要做哪些具體的準備等制作出課前預習微課，可以提前一天或幾天發給學生。學生利用課余時間打開微課，在較短的時間內就可以完成預習。這樣，既豐富了學生預習的資源，讓預習變得簡單可操作，不再像過去那樣，一說讓學生預習，學生會感到無從下手，有的即使預習也只是形式化地簡單翻翻課本，意義不大。課前預習微課的有效運用可以很好地解決這一問題，同時還可以借助微課的循環播放功能，大大提升課前預習的效果。

（二）微課導入，做好探究鋪墊

布魯姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，為此，教師應當在導學階段抓住學生的興趣發展點，做教學鋪墊，激發學生的學習欲望。微課新穎、有趣、有感染力，能夠從多個角度調動學生的感官，從而吸引學生的注意力。

小學科學教師在課堂導入時可以根據本節課的教學內容精心設計微課，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。如在教學《生物的啟示》時，教師在課堂一開始就可以利用微課直觀展示蜘蛛俠的超能力，瞬間激發起學生的學習興趣，因勢利導地驅動學生思考“蜘蛛俠的超能力來自哪里”。學生思考后不難發現這樣精彩的特技、創作的靈感竟然來源于生活中小小的蜘蛛，進而初步理解生物在很多方面都能給人類帶來啟示。這樣，學生能夠在觀看之后對本課的學習和研究充滿期待，學習興趣濃厚，課堂學習氛圍也變得更加活躍，從而很好地為后續的學習探究做好鋪墊。

（三）微課講解，突出重點難點

在小學科學教材中，有許多的知識點難以運用語言文字來描述，或者難以讓學生利用肉眼直接觀察。面對這些抽象且難懂的科學知識點，小學科學教師可以巧妙利用微課打破教學束縛，突出教學重點、突破教學難點，從而實現學生對該知識的學習與理解。

如在教學《月相變化》這一課時，月相變化規律及其成因是本節課的教學重點和難點。如何讓學生真正理解月相變化的規律，從而提高感性認識呢？如果僅僅按照書本中那樣，簡單地跟學生講解一番，然后就要求學生回家以后一天天地觀察和記錄，可能需要花費很長時間，打亂教學進度，而且學生還有可能對月相變化規律缺乏一個整體的認識和感知。此時，科學教師可以根據月相變化規律精心設計和錄制一個微課視頻，利用微課動態展示月亮的陰晴圓缺和變化規律，并適時拋出問題引導學生思考“月亮為什么會有陰晴圓缺”，啟發學生對月相成因進行各種猜測，調動科學思維。在學生思維活躍之際，再利用微課中的flash動畫將太陽、地球、月亮三者一個月每天運動位置的變化圖動態地展示在學生面前，打破時間和場地的限制，幫助學生突破教學難點，真正理解月相成因。課后，再讓學生回家去慢慢觀察和記錄月相的變化規律，實地驗證甚至批判地質疑我們在課堂中總結的現象規律，學生觀察和記錄的積極性一定會更高，學習效果也會更好。

（四）微課演示，優化實驗教學

實驗是科學課堂的重要內容，也是學生探析科學知識的途徑。小學科學教師應當致力于改變原有科學課堂的“演示式”實驗模式，建立開放式實驗模式，將學生真正帶入科學探究中。

過去的演示式實驗模式，教師只能在講臺前進行，后排的學生看不到，或者由于演示時間過長、實驗現象不太明顯等客觀原因，會導致學生理解不到位。而將演示實驗制作成微課，如電路的連接方法、物質在水中的溶解、制造霜等等，利用微課的放大、標注、畫中畫等功能再次突出強調演示實驗的重點和實驗現象，既能提高實驗的可見度、清晰度，又能讓學生更好地理解實驗原理，真正做到清晰、直觀、突出。

而且，教師利用微課演示實驗或利用微課提供實驗思路，能夠打開學生的思維。教師在此基礎上給學生提供豐富的實驗材料，讓學生根據自己的思路設計新的科學實驗方案，完成科學探究。這樣，既讓學生有章可循，又能給學生相對自主、自由的空間，大大提升科學實驗的探究效果，有助于從真正意義上提升學生的科學核心素養。

（五）利用微課，補充、拓展延伸知識

眾所周知，科學的學習不能僅僅停留于課本中已有的知識，知識的拓展和延伸是非常重要的。利用微課能夠拓展延伸相關知識，將豐富的知識展現在學生面前。小學科學教師要充分發揮微課的作用，利用微課做最后環節知識的拓展和延伸。要依存于教材，從教材出發，將與教材主題相關聯的各種微課知識展現在學生面前，這樣才能夠徹底地打開科學世界的大門，強化學生對科學知識的認識與學習。

如教師在教學《巖石和礦物》時，可以基于教材的舉例，為學生展示生活中隨處可見的巖石與礦物;如教學“比較不同的土壤”時，教師也可以利用微課動態展示各地區因地區環境不同而產生的土壤差異等，這能夠讓課堂內容變得更豐富，學生對科學知識的學習與認知也會更豐富。

（六）課后微課，鞏固所學知識

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生除了在課堂上跟著教師的步伐學習外，還可以利用課余時間，通過觀看課后復習微課的形式，對本節課的重點知識和內容進行系統的復習和鞏固。這樣可以查漏補缺，思考自己在參與課程學習中存在的不足，提升科學學習的實效。

同時，科學課程相比于其他課程，實踐性色彩明顯。學生可以在課下聯系現實生活進行無窮盡的探究與學習，鞏固課堂所學知識。為此，小學科學教師可以利用微課建立線上課程互動學習平臺，在線上將各種各樣的微課資源傳輸。同時，讓學生在課下線上學習、課下實踐的過程中將學習成果傳輸在線上平臺上。教師可以通過登錄客戶端的方式檢測學生的課下科學學習成果，借助微課線上平臺延伸拓展科學教學場所，提高科學教學實效性。

總之，微課作為一種新型教學資源以及教學手段，讓小學科學課堂學習不再單一、不再單薄。小學科學教師必須充分認識微課在小學科學課堂教學中的重要意義，靈活利用微課，激活點亮課堂。這樣，才能夠充分發揮微課在科學教學中的積極作用，引導學生深入科學世界，遨游科學海洋，不斷探索、不斷實踐、不斷學習、不斷深化。