教學對學生實踐能力的培養

金衛國

實踐是認識的來源。在小學科學教學的過程中，注重對學生實踐能力的培養是十分必要的，因為所有知識的來源都需要靠科學實踐來證實。因此，在小學科學教學中，教師需要培養學生實踐動手的相關能力，引導學生通過自己的實踐去發現日常生活中所蘊含的科學道理，進而提升學生的科學素養。本文就如何在小學科學教學中培養學生的實踐能力的策略進行了闡述。

小學科學是一門注重學生動手實踐能力的基礎學科，能鍛煉學生動手實踐的相關能力，從而提升學生的綜合素養。所以對學生進行適時的科學教育是十分必要的。同時，隨著新課程的改革與發展，注重小學生的實踐能力已經是社會和家長所關注的重要問題。如何在小學科學的教學過程中提高學生的實踐能力，是教師需要關注并且討論的問題。但在快速發展的現代社會中，有些地區的教育政策相對滯后，科學這一學科得不到教師的重視，學生的實踐能力得不到較好的培養，學生的綜合素質也就得不到真正提高。

一、小學科學教學存在的問題

在小學階段的教育中，科學一直是一門被邊緣化的學科，學校和教師不夠重視這一學科，因此也就談不上這一學科教學中提高學生的實踐動手能力，導致小學學科在教學的過程中存在著一系列的問題。

（一）學校以及教師不夠重視科學學科

小學科學是小學階段的一門基礎學科，對培養學生的綜合素質有重要的作用。但是許多教師認為，科學這一學科不是很重要，甚至有的教師將科學當作課外的學科，只要求學生學好語數英這三門學科的專業知識就可以了;還有的教師在進行科學的教學過程中，只是將基本的知識教給學生，沒有進行實踐活動，學生對科學知識的認知只停留在書面上，根本無法提高學生的實踐能力以及綜合素質。這就導致學生對科學這一學科喪失學習的興趣，進而無法提高學生的核心素養。

（二）考查方法以及教學計劃不夠完善

在小學階段的教學過程中，科學往往作為被邊緣化的一門學科，其考查方法以及教學計劃一直不夠完善，教師認為科學這一學科不重要，因此不會將科學這一學科列入期末考試的范疇，科學這一學科不參加學校組織的任何考試。同時，教師對科學這一學科沒有完善的教研計劃，認為上課就是對照著書本將知識讀給學生聽，從來不會為了上科學課而去認真備課。這樣，不注重學生的實踐能力的培養，學生就會喪失學習的興趣，其綜合素質也得不到提高。

二、培養學生實踐能力的策略

隨著新課程改革理念的提出與發展，重視學生綜合素質的培養一直是社會和學校所關注的問題。新課程改革提出，小學科學學科最主要的教學目標就是培養學生的科學核心素養，讓學生了解科學知識，通過學習科學，樹立良好的科學意識，同時也要提高實踐能力。而在現代社會中，要實現新課改所提出的相關目標是不容易的，需要社會與教師的全面配合，共同培養學生的實踐能力以及核心素養。

（一）通過科學引導激發學生的學習興趣

在小學科學的教學過程中，教師占據著重要的地位，在上課之前，教師要做好準備工作，科學引導學生進行課程的學習。小學生的實踐能力不是與生俱來的，需要教師在教學過程中進行引導。教師要積極鼓勵學生，讓學生在課堂上主動地參與學習與實踐，同時教師也可以根據學生具體的接受程度，適時調整教學內容，讓學生隨著課程的逐漸深入培養科學的實踐能力。教師可以安排與課程內容相關的實踐活動，讓學生在課堂上就可以進行實踐，教師還可以引導學生進行分組討論并且實踐，讓學生積極主動地去進行實驗探究。這樣，學生就會對實踐活動產生濃厚的興趣，而且在實驗中滿足自己的好奇心，對科學實踐逐漸產生興趣，為培養實踐能力做好充足的準備。

例如在教學一年級上冊《我們知道的植物》這一課時，教師就要對學生進行科學的引導，要讓學生對本節課的知識產生學習的興趣。在教學這一節課之前，教師可以讓學生將自己認識的植物拿到課堂上進行學習，在課程導入時，教師就應培養學生的科學意識，讓學生能夠科學地了解自己所知道的植物。教師可以利用多媒體設備讓學生了解植物的概念，可以展示一些植物以及動物的圖片，讓學生進行辨認，然后讓學生描述拿來的植物是什么樣的，讓學生在辨認以及描述的過程中認識植物，同時培養學生的實踐能力，讓學生能參與到認知植物中來，激發學生對科學的學習興趣。

（二）轉變角色設計教學

在傳統的教學過程中，課堂都是以教師為主，學生很難主動地參與其中，而隨著新課改的提出，教師越來越重視學生在課堂上的重要性，會讓學生主動地參與到課堂中來，這樣學生學習的激情就會高漲很多。教師在上課之前，可以給學生布置相關的任務，讓學生主動地去觀察生活中的一些現象，并讓學生自己去思考出現這種現象的原因，如果學生沒有解決問題的能力，那么教師在課堂上就可以讓學生通過討論或者自己動手來解決這個問題，將課堂教給學生，讓學生在解決問題的同時提高自己的實踐能力。同時，在小學科學的教學過程中，教師不應該一味注重概念以及科學知識的講授，應該重視培養學生的實踐能力。教師可以設計相關的教學實驗，讓學生通過實踐學習相關的科學知識，培養學生的實踐能力。

例如在教學三年級下冊《直線運動與曲線運動》一課時，教師需要在課堂上設計相關的實驗，讓學生通過實驗得到結論，同時認識并且了解相關的科學知識。在教學過程中教師可以充分發揮學生的自主性，讓學生通過分組來進行“在軌道上擊球”的相關實驗，讓學生拿兩個不同顏色的小球，一個沿直線軌道擊球，一個沿曲線軌道擊球，并畫出小球運動的軌跡。這樣的實驗能讓學生清楚直觀地了解“直線運動”與“曲線運動”的相關知識，同時鍛煉了學生的動手能力，讓學生對科學這一學科更感興趣，同時提高學生的實踐能力。

（三）利用信息技術培養學生的實踐能力

由于受條件限制，某些科學實驗無法在課堂上進行實驗，還有一些科學實驗的步驟以及過程不能在課堂上直接展示給學生，這樣學生就不能直接感受到科學實驗的魅力，學生無法在課堂上體會到科學實驗的樂趣，就會失去對科學的興趣，進而就不能提高學生的實踐能力。對此，教師在教學時，應借助信息技術將課堂上不方便展示的實驗運用多媒體展示出來，讓學生通過視頻或者圖片感受科學帶來的樂趣。這樣，不僅能激發學生對科學的熱愛，優化科學教學的內容，還能讓學生能直接感受到科學帶來的樂趣，提高學生的實踐能力。多媒體技術的運用給教師的教學帶來一定的挑戰，提供了一種新的教學方式，優化了教師的教學內容，有利于激發學生學習的興趣，因此，我們應合理運用信息技術開展教學活動。

例如在教學三年級下冊“動物的一生”這一單元時，教師沒有辦法給學生展示蠶的一生，蠶從蠶卵，經歷孵化，然后變成蠶寶寶，再變成蛹，最后變成蠶蛾，教師不可能將這些過程利用幾節課就給學生展示出來，因此就需要借助多媒體技術來進行教學。教師在課前積極尋找資料，并利用視頻的形式將蠶的一生展示出來，并讓學生認真觀察蠶在每一個階段的變化，然后將蠶變化所需要的時間及蠶最后變成的形態記錄下來，然后與同學進行討論。教師在教學時，也要引導學生進行舉一反三的練習，在觀察到蠶卵時，教師可以向學生展示幾張其他動物的卵的圖片，讓學生要對其他動物的卵有所了解，對其產生興趣和學習的動力。在學生觀看了蠶的一生的視頻后，教師要引導學生進行總結，將蠶的一生的變化過程用自己的語言表達出來，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，而且在一定程度上激發了學生學習科學的興趣，進而提高實踐能力，同時學會舉一反三，進一步了解其他昆蟲的一生。

（四）通過課外活動提高學生的實踐能力

對科學的學習不能只局限于科學的課堂。教師要適當地帶領學生進行課外拓展活動，以此讓學生對科學產生興趣，進一步提高學生的實踐能力。教師在組織開展課外活動時，一定要增強課外活動的趣味性，讓學生以極大的興趣去參加課外拓展的活動，達到提高學生實踐能力的目的。教師可以在組織課外拓展活動時，應先對學生進行講解，讓學生了解課外拓展活動的重要性，并引起學生的好奇心，這樣學生就能全身心地投入，與教師一起完成課外拓展活動，并提高動手實踐能力，促進科學素養得到進一步提高。同時，教師在組織課外拓展活動時，應結合小學生的特點，運用一切資源，吸引學生的注意力，激發學生對科學的興趣，進而培養學生的實踐能力，進一步提高學生的綜合素質。

例如在教學三年級下冊《我們的“過山車”》一課時，教師引導學生在課堂上進行學習時，學生只能通過圖片了解過山車，無法身臨其境地感受到過山車的速度以及過山車的構造，就會在自己動手實踐時遇到問題，感受不到動手實踐帶來的樂趣，不利于培養學生的實踐能力。因此，在課堂學習完成后，教師就可以進行課外活動的拓展，將學生帶到游樂場，讓他們親身感受過山車，并通過工作人員的介紹了解過山車的基本構造，了解直線軌道和曲線軌道的不同。這樣，學生就會對過山車更加了解，在自己動手制作時興趣更加濃厚，并產生自己動手做的想法，會嘗試著利用現有的資源以及材料搭建一個屬于自己的“過山車”。這樣，在一定程度上培養并提高了學生的實踐能力。

三、結語

綜上所述，在小學科學的教學過程中培養學生的實踐能力是十分必要的。因此，教師要從自身做起，科學引導學生學習科學知識，并在教學過程中轉變自己的角色，多設計一些教學實驗，讓學生在動手實踐的過程中激發學習科學的興趣，由此培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。