國內中學地理單元教學設計研究的文獻計量學分析*

賈 娟,黃秋燕,盧貴瑾,周武英

(南寧師范大學 地理科學與規劃學院，廣西 南寧 530001)

0 引言

“單元教學設計”是以單元作為一個教學整體,通過確定單元組織核心、梳理單元大概念體系及確定教學設計思維實現教學設計的一種新模式。與獨立課時教學設計相比，“單元教學設計”立足于學科核心素養,整合目標、任務、情境與內容，著重對內容的廣泛組織和深入探究，突破單一學科領域或學科內單一內容板塊運作的限局[1]，以大概念理念引領中學地理教學，有助于學生形成學習地理的思維品質和關鍵能力。因此，指向學科核心素養的大單元教學設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是素養落地的關鍵路徑[2]?！皢卧虒W設計”作為落實學科核心素養的抓手和突破口，得到了我國多學科領域學者的關注，在國內中學地理教學中得到不同程度的應用，CNKI收錄的文獻數量呈增長趨勢，但尚未有研究者對其進行系統的梳理。筆者采用文獻計量方法和Citespace軟件對國內中學地理單元教學設計進行可視化分析研究，從文獻年代、文獻著者、文獻內容領域、研究熱點及發展趨勢進行全面梳理，以期為地理單元教學設計深入研究提供借鑒與參考。

1 數據與方法

以中國知網數據庫(China National Knowledge Infrastructure,CNKI)為數據源,選用“主題：(單元教學+地理教學)OR主題：(單元教學+教學設計)”進行檢索條件，檢索跨度為2012年1月—2021年8月，獲取相關文獻164篇，手動篩選、剔除不符合單元教學主題的文獻，最后得到有效文獻112篇，作為研究樣本。研究樣本中包含各類期刊，其中核心期刊占比46%，地理教學、地理教育、中學地理教學參考國內地理教學研究專業期刊占比57%，確保了該研究的可靠性、全面性以及整體水平。研究采用Excel軟件，從發文量、載文期刊、發文著者、內容領域等對中學地理單元教學設計的相關文獻進行量化分析；同時，采用Citespace可視化軟件最新版[3]以關鍵詞共現、聚類分析單元教學設計研究熱點；通過時序圖分析單元教學設計研究發展形態和發展趨勢。

2 描述統計

2.1 文獻數量及分布年代

據普萊斯的科學文獻增長規律，科學文獻的發展過程可分為：萌芽期(文獻增長較慢)、發展期(文獻急劇增長)、成熟期(文獻增長速度漸緩)以及飽和期(文獻增長速度為零)4個階段[4]。2012—2021年，在CNKI中共檢索到中學地理單元教學設計研究相關文獻112篇。分析樣本文獻表明，國內中學地理單元設計研究發文整體上呈波動上升趨勢，但年發文量不均衡，見圖1。2012—2016年，中學地理單元教學設計相關研究文獻只有11篇，僅占總體發文量的9%，表明該階段仍處于萌芽期。2017—2021年地理單元教學設計發文量達到101篇，占總體發表數量的90%，進入了發展期。其中，2020—2021年，發文量迅速增加，論文數量達73篇，占總體數量的65%，單元教學設計是當前中學地理教學研究的熱點。發表年份與年發文量擬合方程為y= 3.697x-7443.739，擬合優度為0.649，表明中學地理單元教學設計論文發表數量呈線性增長態勢，國內學術界對中學地理單元教學設計研究的重視程度越來越明顯。但國內發文量與理想值對比波動較大，表明國內中學地理單元教學設計研究還不成熟，仍有待進一步深入拓展。

圖1 CNKI數據庫中中學地理單元教學設計研究論文年發文量

2.2 主要載文期刊

研究樣本發文期刊，112篇文獻分別刊發在48種期刊，其中，位于前5位期刊的發文量占總發文的62%(表1)。由表可知，主要集中在地理教研類期刊，如,中學地理教學參考、地理教學、地理教育,其中，載文量僅有1篇的有43種，約占總期刊的89%，核心期刊51篇，約占總論文的46%，說明刊載單元教學設計的研究成果相對分散，也反映該研究領域總體上在核心期刊的影響相對有限。從影響因子看，國內核心區期刊的影響因子<1.0，高分區期刊較少，缺乏高質量論文，需要進一步深化研究。

表1 2012-2021CNKI數據庫載文量前5位期刊

2.3文獻著者及所屬機構

統計發文量1～2篇論文的作者統計分析發現，發表1篇論文的作者數為89人，占作者總量的91%，低于洛特卡定律 60%的低產作者閾值[5]，表明大部分作者只進行了一次研究。發文量1篇以上論文作者集中分布在我國教育發達的東部地區，但深度不夠，尚未進入成熟期。發文量在2篇以上的作者僅5人，占研究者總數的5%；發文量3篇的作者人數為3人，占3%；4篇以上的作者僅1人，占1%。

表 2 文獻著者及所屬機構統計

從作者所屬機構來看，大部分核心作者來自高等院校、研究院、研究中心等，中學占極少一部分，表明高等院校聯合中學是開展地理單元教學設計研究的主陣地，中學單元教學設計研究深入課堂教學，中學教師是單元教學設計實踐的主力軍尚待加強，該群體的核心引領作用仍有進一步拓展。

2.4 文獻內容研究

圖2 研究內容分布情況

對研究樣本研究內容定量分析發現，近10年國內中學地理單元教學設計研究內容研究主要集中在實踐應用、教學設計、核心素養培育、單元復習教學、單元教學目標5個方面(見圖 3)，理論研究比較薄弱。其中，單元教學設計、單元教學實踐應用的比例分別為29%和40%，是目前中學地理單元教學設計的重點研究領域；相比之下，單元教學目標、核心素養培育的研究成果仍較少，尤其關于單元教學目標的文獻只有4篇，只占研究樣本的4%。地理教學目標是地理課堂教學的出發點和歸宿，單元教學目標的設計直接作用和影響著課堂教學的方向、過程和效果[15]。因此，未來仍需要加強單元教學目標、核心素養導向的地理單元教學設計研究。

圖3 研究內容分布情況

3 研究熱點分析

3.1 基于關鍵詞的研究熱點

關鍵詞是文獻核心內容的提煉，通過對文獻關鍵詞的研究可以掌握該領域的發展動向和研究熱點[16]。借助Citespace軟件進行關鍵詞分析，選取頻次大于5的關鍵詞為高頻關鍵詞(表 3)，繪出文獻關鍵詞共現知識圖譜(圖 3)。樣本數據分析表明，國內近10年中學地理大單元教學研究高頻詞為“單元教學”“高中地理”“核心素養”“教學設計”“大概念”“地理學科”

表3 高中心性的關鍵詞

“單元教學設計”。結合關鍵詞共現圖譜、聚類圖譜表明，國內中學地理單元教學設計研究三大熱點為：(1)基于核心素養的單元教學設計。該主題熱點是以素養為主線的單元類型；基于學科素養的視角，韓麗薇[17]通過持續進行“教、學、評”一致的實施策略，指向培養學生區域認知素養；王兵[18]從真實案例探究單元教學如何促進人地協調觀的養成；尤慧[19]以情境問題探究為導向，注重單元教學中地理實踐力的培養。(2)基于學科大概念的單元重構。該研究熱點是以“大概念”為邏輯主線的單元重構；王立賢[20]

通過逆向教學設計，實現統領大概念單元的構建和整合；王家祚[21]借助學科大概念，制定單元教學目標，以此重構單元教學內容；(3)單元教學設計與實證研究。該熱點從實踐層面探討單元教學的價值；賈素知以地理學科思想和方法為指導，構成專題單元結構線索，改善學生的地理思維方式[22]；朱克西[23]提出創新單元教學與學習方式，促進學生實現深度學習。

3.2 基于關鍵詞聚類的研究熱點

利用Citespace對研究樣本進行高頻關鍵詞分析表明，國內中學地理單元教學設計研究可劃分為核心素養、中學地理、大概念、地理要素及高中地理5個聚類(圖4)。

圖4 關鍵詞共現知識圖譜

圖5 關鍵詞聚類圖譜

主聚類#0(核心素養)：該研究熱點重點是培育學科核心素養，要關鍵詞包括深度學習、主題單元復習、大單元、單元評價；注重單元教學如何發揮培育核心素養的功效。

聚類#1(中學地理)：主要是中學地理大單元教學設計的實踐，主要關鍵詞有人地協調、單元教學設計等。

聚類#2(大概念)：該研究熱點側重單元構成及單元類型。主要關鍵詞包括：大概念、地理核心素養、核心能力、單元重構、單元教學目標、大單元教學；李春艷認為，按學科邏輯組織的單元類型包括自然單元、主題單元和大概念單元[1]。將研究樣本進一步劃分為6大類(圖6)，主題類、素養類和大概念類是當前該領域研究的熱門類型。

圖6 關鍵詞時區圖譜

聚類#3(地理要素)：該主題熱點強調從微觀層面，探索基于地理要素設計的主題式單元教學案例。主要關鍵詞包括地理學科、主題單元設計、主題單元、單元教學案例。

聚類#4(高中地理)：該研究主題注重宏觀層面，從政策、理論的視角探討單元教學。主要是新地理課程標準指導下的高中地理大單元教學，主要關鍵詞包括新課改、新課程標準、單元教學法、異課同構、單元備課。

4 國內中學地理大單元教學研究前沿分析

采用Citespace繪出研究樣本的關鍵詞時區圖譜(見圖 6)表明，近10年國內中學地理單元教學設計的研究歷程，主要圍繞“單元教學”及其分支領域展開，呈現“單元教學-單元教學設計-大概念單元-大單元教學”4個階段的演化進程。第一階段(2012—2016年)：該階段該領域的研究成果較少，主要是探索以傳統教材章節為單元模塊，在高中開展地理大單元教學。第二階段(2017—2018年)：該階段新教材實施及以培養學生核心素養為理念的課程標準頒布，單元教學設計作為創新培育學生核心素養的有效方式，單元教學被賦予更多現實意義，基于培育核心素養的單元教學法、單元教學設計得到研究者們的更多關注。第三階段(2019年)：該階段在單元教學設計的基礎上，提出了學科大概念的全新觀點，側重單元主題、跨學科單元重構的應用研究。第四階段(2020—2021年)：研究關注于地理單元教學設計實踐層面，研究主題集中在單元主題教學、素養目標的大單元教學、單元教學案例等方面，同時出現了重視促進學生深度學習及單元評價的研究，但缺乏單元教學設計實施的保障機制研究。

5 結 論

本研究聚焦中學地理單元教學設計研究主題，運用CiteSpace及Excel軟件對2012—2021年CNKI共112條文獻數據進行文獻計量分析,得到的結論：(1)文獻時間分布上，目前中學地理單元教學設計研究正處于發展期，未來5年內還不會進入成熟期；(2)在空間分布上，高等院校聯合中學開展地理大單元教學研究是該領域的主要研究模式，單元教學研究深入到中學課堂去有待加強；(3)發文分布廣泛但不均衡性，深度也不夠，持續性研究仍欠缺；核心作者群尚未形成，理論研究薄弱，高質量論文不多；(4)研究熱點上主要有“基于核心素養的單元教學”“基于大概念的單元重構”“單元教學設計與實證研究”；(5)研究前沿上包括以學科素養為主線的大單元教學是該領域的研究前沿、國內目前重點關注指向學科素養的落地與提升的大單元教學設計研究。

未來中學地理大單元教學研究，應加強的研究包括：(1)加強單元主題教學設計理論研究，深度推進高等院校聯合中學的研究作者群，努力形成該領域的核心作者群，注重基于核心素養的單元教學設計以及相關問題的深入挖掘和范圍拓展，形成系統化、專業化的研究成果，不斷提升中學地理大單元教學研究層次及成果質量。(2)加強跨學科重構學習單元，使研究主題多元化。該分支領域有較大的研究空間，不管深度、廣度都可進一步挖掘和擴展；綜合運用多學科的研究方法與手段，建設中學地理大單元教學研究的理論體系，開展跨學科單元教學案例實證探究，豐富該研究領域的理論研究和應用研究。(3)加強指向“教-學-評”一致性的大單元教學研究。加強單元教學評價體系研究，基于單元目標設計評價任務，將評價任務貫穿單元教學活動的全過程，發揮其承上啟下的作用。圍繞學科核心素養目標，對學習過程、評價活動等進行組織或結構化所形成的大單元，才能連接核心知識與核心素養目標，實現深度學習與可見學習。