愛德華·哈洛韋爾 約翰·瑞提
20世紀60年代,我還在讀高中的時候,學習異常的分類很簡單。只有一種學習異常:愚蠢。解決的辦法也只有一個:更用功。我們知道補救教學,也知道有人數學好,有人語文好,少數幸運的人二者皆行;還有些人聽過閱讀障礙一詞,但是除此之外,我們對學習障礙一無所知。
普里希拉·韋爾稱這些孩子是“謎一樣的孩子”。他們有時候很好,有時候很糟,有時候比別人學得還快,有時候卻看著窗戶發呆。他們可以在課堂外自己解決一些復雜的數學問題,但是在課堂上卻無法應付考試。任何想更進一步了解這些孩子的人,就應該讀一讀普里希拉·韋爾寫的《聰明孩子壞成績》和《資優生的世界》。
這些謎一樣的孩子(還有謎一樣的成人)令人費解的原因之一是他們有注意力缺失癥。注意力缺失癥常常伴隨著某些學習上的困難,但看你用什么標準來看以及你所指的是何種學習困難,10%~80%的注意力缺失癥患者都有學習異常。差別在于你如何給學習異常下定義。布魯斯·潘寧頓寫的《學習異常診斷》是一本很有用的書,里面有各種學習異常的分類和說明。在這個復雜的領域里,潘寧頓清晰地說明了各種研究結果,外行人及專家都能從中獲益。
在潘寧頓的神經心理學說中,注意力缺失癥是學習異常的一種。學習異常指的是一個人的神經心理系統異常,因而它會影響學習效果。數學、閱讀及語言上的學習障礙,在潘寧頓的學說中都是學習異常的一種表現。
因此,注意力缺失癥是學習異常的一種?;颊咭部赡苡衅渌膶W習異?,F象,例如閱讀障礙或后天性記憶失常?;颊咭苍S在某方面有學習障礙,例如數學障礙。
數學障礙值得我們探究。導致數學障礙的因素有很多種,其中包括文化。有些女孩子從小就被大人洗腦,她們堅信女孩子學習數學的能力很差,漸漸地發展出一種數學恐懼癥。有些人是神經異常引起的學習困難。神經異常引起的學習困難也有很多種,有的人有空間關系的問題,有的人有觀念形成的問題,有的人則有記憶與計算的問題。一旦你知道問題到底出在哪里之后,你才能決定要怎么辦。數學及語文障礙都有補救教學,可以請家教或是使用特殊教具。教學中的特殊輔導會有一些幫助,但是并不會解決一切問題。我們只能學著接受并盡力適應。
我們的社會有些成見,使注意力缺失癥或任何一種學習異常的診斷變得很困難。我們一方面具有冒險精神,一方面又極為嚴格與保守。這種矛盾在學習異常者身上體現得很明顯。雖然我們不斷地進行教育改革,但基本的原則仍是適者生存。我們似乎認為學校是自由競爭的市場,聰明者能生存下來,如果遇到困難,那你一定不是聰明者。雖然事實不是這樣子,但是似乎所有的學生、家長和老師仍然把學生分為聰明和笨蛋兩類。
這種想法使上學變成很痛苦的經歷。
我們現在有足夠的信息,可以及早診斷出學習異常的孩子,使他們不至于忍受每天被人誤解、被人說笨、聽不懂老師在說什么以及思考自己到底是怎么了等情感上的傷害。
(摘自《分心不是我的錯》,丁凡譯,山西教育出版社)