小學英語教學中思維品質的培養策略研究

王甜

摘 要：小學英語課堂教學不僅需要注重對學生英語知識和能力的培養，還需要注重培養學生優秀的思維品質，進而促進其核心素養的提高。針對小學生思維品質的培養，通常就是對學生在思維活動當中所表現出來的智慧特征、感知內容的信息加工。學生思維品質水平的高低，不僅對學生英語學習能力的提高有較大影響，還直接關系著學生的核心素養。

關鍵詞：小學英語;思維品質;研究

一、思維品質素養的培養現狀

國外對外語學科中思維能力培養給予越來越多的重視，提出了明確而具體的框架和要求，但是在我國基礎英語教育中，思維能力的培養還沒有得到足夠的重視，存在不少問題。因此，有必要對英語學科中思維能力培養的一些基本問題展開研究。本文試圖結合英語學科學習的特點，分析英語學科思維能力的內涵，探討英語教育中思維能力發展的策略。

二、利用課前預習，激發思維活動

要想優化學生的思維品質，最為關鍵的一點就是在課堂教學中充分激發學生的思維想象，引導學生主動對課堂教學內容加以思考。小學英語課堂當中要想實現這一點，教師就要組織學生自主展開課文內容的學習，閱讀理解課文內容，從而實現對學生思維能力的提高。那么，在實際教學之前，教師可以基于教材為學生布置課前預習任務。

例如，在人教版五年級下冊Unit1“This Is My Day”這一課時的教學之前，教師可以根據學生的學習能力將其分為不同層次，分別布置預習任務。針對基礎較好的學生，可以組織學生直接閱讀文本，學習“Story time”這部分的內容，完成教材當中的對應表格。之后，再學習“Full time”這部分的內容，結合學生自身的情況完成選擇題，且繪畫出鐘表的時間。然后，通過讓學生寫作關于“我的一天”小短文。對于基礎一般的學生，預習的重點應該放在理解課文內容、掌握課文當中的常見句型和詞組上，以實現對以往所學知識的突破。對于基礎較差的學生，教師可以引導學生整理課文當中的生詞短語，幫助學生積累英語詞匯?；趯W生知識薄弱之處，使學生有針對性地加以預習，能夠在提高學生自學能力的同時，促進學生思維品質的優化。

三、借助連續提問，引導學生閱讀

在閱讀教學中，提問是引導學生閱讀的良好方式，也是培養學生思維品質的良好方式。教師可以基于問題導學教學法，為學生設計連續性的問題。通過提問的連續性，教師可以鍛煉學生思維的敏捷性，而通過問題的實質目的，教師則可以鍛煉學生思維的獨創性、深刻性。并且，在提問活動中，為了增強學生的參與積極性以及提問的有效性，教師應當盡可能隨機點名學生回答問題，避免出現部分學生積極思考而部分學生開小差的情況。

在“My friends”的教學中，教師便可以基于單元的主題以及其中的句子，為學生設計多環節的連續問題。教師提出的問題應當聚焦于教材的文本語句中，以便鍛煉學生思維的系統性。例如，教師的問題包括“對話中有哪些生詞是不理解的？”“對比對話句子，嘗試總結出對話的句式”“思考對話主題是什么？”在展示這幾個問題之后，教師便可以引導學生結合以往學過的精讀、略讀等方法，對文章進行有目的的閱讀。通過這個過程，學生的思維系統性也就能夠得到有效鍛煉。在完成對文本結構的閱讀分析之后，教師便可以向學生提出啟發性問題，如“為什么有的句子用的是‘have，有的句子用的則是‘has?！痹谠O置問題之后，教師可以設計時限，以便鍛煉學生思維的敏捷性。

四、創設教學情境，促進學生理解

小學生思維能力相對較為薄弱，對事物深入全面理解也存在一定的困難，這加大了學生的英語學習難度?；谶@一點，教師應該通過教材內容基礎之上的教學情境進行構建，為學生創設更為真實形象的英語學習情境。所謂教學情境，指的就是通過外部環境的改變或者是多媒體技術手段的應用，結合教學環節還原教材內容情境，使學生在真實的情境當中學習英語知識、應用英語知識。教學情境的創設，有利于幫助學生對英語知識和內容的理解更為深刻、直觀，從而實現自身思維能力的發展。

例如，在“How do you feel？”這一課時的教學過程中，為了使學生能夠更加深入地進入課堂情境，教師可以應用多媒體技術將課文內容中的情境展現在學生面前，包括視頻、聲效、圖片等方式，使學生身臨其境。與此同時，教師通過為學生設計相關對話的方式，使學生對學習內容產生興趣，降低學習難度，最終實現對學生思維品質的培養。情境創設能夠為學生打造一個真實性強、趣味性高的英語課堂氛圍，培養學生從多個方面思考問題的能力。具體教學過程如下，該課時教學重難點主要在于：首先，掌握故事當中出現的相關詞匯，如happy、sad等。其次，掌握故事當中的核心句型：Howdoyoufeel？Ifeel...且理解句型的含義。為了幫助學生在課堂學習中更為積極主動，教師可以通過多媒體技術營造真實的情境，比如，放置關于排隊、插隊的圖片，引導學生使用英語表達自己的感想。通過軟件來設計真人形象、人物背景和對話，讓學生表達自己對具體事件的看法和感受。

兒童青少年正處于思維迅速發展時期，英語教學要根據外語學習的特點和思維發展規律，合理定位思維能力發展目標，探索將語言學習與思維訓練相融合的訓練體系，通過符合邏輯的課堂教學和豐富的教學資源、多樣化的課程形態，促進學生思維能力和語言能力發展。同時，我們也應注意，教師是任何教育變革的關鍵影響因素，只有教師改變習慣性思維，擁有勤于思考、善于思考的習慣和較強的思維能力，才能對學生運用思維技能起示范作用，才能教會學生思維。

參考文獻：

[1]陸安琪. 圍繞培養學生思維品質開展教學[J]. 小學科學（教師版），2020（11）：129.

[2]李文杰. 小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略探討[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（4）：57.