多措并舉，巧解農村初中文言文教學難題

芮桂英

摘? 要：文言文歷來是語文教學的難題所在，很多教師往往絞盡腦汁也難以取得理想的教學效果，農村地區的初中文言文教學更是如此。教師也很少深入探索文言文的授課方法，導致農村文言文教學形成一個教學死角。因此，文章將探討農村初中文言文教學策略。

關鍵詞：農村初中;文言文;教學難題

引言：在初中語文教材中收錄的文言文篇目，不僅文質兼美，而且具有極強的研讀價值。但是在實踐教學中，我們發現很多初中生并不喜歡學習文言文，而這一現象在農村地區的初中學校更加普遍。對此，我們將以農村地區初中語文教學為基礎，對文言文教學策略進行優化，以期構建精彩的文言文課堂。

優化導入語，激發興趣

導入是課堂教學的重要組成部分，也可視作是對整堂課定調的重要環節。一堂課是否精彩，從導入就可窺見一斑。由此可見，導入對整堂課的重要性。在農村初中語文課堂中，大部分學生對文言文的興趣并不濃厚，教師也很少在導入環節下功夫、花時間。鑒于此，教師更需要優化導入環節，通過形式多樣的課前導入，可激活學生的思維，吸引學生的注意力，誘發學生的學習動機，使學生主動關注并探究文言文。

例如，在教學《曹劌論戰》時，這是一篇和歷史事件相關的文言文。在講授此類文言文時，最大的問題在于學生并不了解當時的歷史環境以及歷史背景，導致他們很可能無法理解人物的一些行為或做法，對文章內容的精妙之處也無法形成深刻認知。因此，在上《曹劌論戰》一文以前，教師首先向學生介紹了齊國攻打魯國的時代背景：自從齊國國君公孫無知被殺后，齊國陷入群龍無首的局面。此時公子糾和公子小白都在不同的國家避難，聽說這個消息后立刻趕往齊國爭奪君位。魯莊公親自率軍護送公子糾返回齊國，甚至還派人追殺公子小白，結果沒想到公子小白率先回到齊國奪得君位，他就是故事的主角齊桓公。而齊魯兩國也因此正式交惡。齊桓公逼迫魯莊公殺掉了公子糾，但他并沒有真正原諒魯莊公，又在次年春天正式攻打魯國，而本文《曹劌論戰》也正是在此背景下發生的歷史事件。學生了解了這一歷史背景，很快明白了“齊師伐我”中“伐”字的深刻內涵，而這場戰爭的結果也變成學生關注的焦點，從而為后續的文言文教學埋下精彩的伏筆。

課前導入有多種形式，比如通過故事、背景資料、游戲等，充分彰顯教學的趣味性，使學生集中注意力，樂于學習。在初中文言文教學中，教師需要優化課前導入形式，讓教學先聲奪人。

二、借助多媒體，喚醒感官

信息化教學是現階段的教育趨勢，尤其針對文言文這類相對復雜的文本而言，信息化教學優勢盡顯。這是因為文言文本身難以理解，相對晦澀，而且脫離于學生的生活時代，如果直接教學，很難激發學生的學習動力，但是在信息技術的輔助下，文言文教學不再枯燥乏味，而是充滿了吸引力。尤其針對農村地區的初中文言文教學而言，由于大部分學生并不喜歡文言文，因此教師更需要引入多媒體教學，豐富學生的感官體驗，讓語文課堂有聲有色，這樣就能提高文言文教學成效，使學生樂于學習。

例如，在教學《三峽》時，為了引導學生體會三峽洶涌澎湃的江水氣勢以及連綿起伏的高山景象，也為了讓學生感受“猿鳴三聲淚沾裳”的悲涼，教師特意向學生展示了一段有關長江三峽的視頻片段。在視頻片段中，學生既能聽到原文誦讀，還能看到與文字相匹配的畫面。那連綿不絕、高聳入云的山峰，那在峭壁盤曲糾結的松柏，那飄搖在崇山峻嶺間的一葉孤舟，那如泣如訴的歌謠，那猿猴泣血般的悲鳴，久久在教室縈繞……學生清楚地看到這一切景象，內心受到了極大的沖擊，其學習興趣被徹底點燃，迫不及待地表達自己的想法。他們贊嘆于眼前看到的美景，內心沉醉于大自然的壯美景象，又為作者的文筆感到嘆服。在多媒體的輔助下，一下子改變了學生對文言文的厭倦心理，這是教師用多少語言都難以達到的教學效果。

在農村地區的初中文言文教學中，教師很少優化教學策略，導致學生對文言文學習始終意興闌珊。但是通過引入多媒體教學，原本枯燥的文言文教學將變得妙趣橫生，讓學生沉浸其中。

三、引入角色演，豐富體驗

在現代教學體系中，體驗教學逐漸引起教育者的推崇和重視，因為體驗教學更有利于調動學生的課堂積極性。而在農村初中文言文教學中，教師大多習慣于常規的授課方式，很少做出改變。導致學生的課堂積極性不足。為了改變這一現象，教師不妨引入角色扮演模式，豐富學生的學習體驗，讓學生用另類的方式學習文言文。這樣一來，既能調動學生的課堂積極性，還能使學生深入理解文言文內涵，從而提高學生的學習效果。

例如，在教學《陳太丘與友期》時，這是一篇和誠信有關的文言文，主要展現了陳太丘的朋友和其子的一段對話。這篇文言文雖然篇幅短小，但是韻味深厚，想要調動學生的課堂積極性，教師就需要在課堂中引入角色扮演模式。為此，教師不妨將學生分成若干個小組，鼓勵學生扮演陳太丘、友人以及元方，讓學生用自己的話重現原文中的場景。通過角色扮演，哪個不守信、哪個守信可謂一目了然。在這個過程中，既可以增進學生對文本內涵的理解，使學生意識到誠信做人的重要性，還能縮短學生與文言文的距離，讓學生對文言文產生探索的樂趣。

體驗教學可以激發學生的學習興趣，而角色扮演正是體驗教學的有效路徑。在初中文言文教學中，由于常規的教學模式難以吸引學生的注意力，因此教師不妨利用角色扮演優化課堂，調動學生的課堂積極性。

結語

綜上所述，文言文是傳統文化的重要組成部分，更是初中語文的教學重點以及難點。在農村初中文言文教學中，教師的創新理念不足，也很少主動探索新的教學模式，導致學生的學習動力極度欠缺。因此，教師不妨采取科學的教學策略優化課堂，讓學生重拾文言文的學習樂趣。

參考文獻：

[1]龍在興.試論初中語文文言文教學的優化策略[J].新課程研究，2021（31）：68-69.

[2]朱琴.語文核心素養下統編本初中文言文教學實踐分析[J].文理導航（上旬），2021（12）：8-9.