“大類招生、專業分流”背景下學生管理工作的研究

郜宇超 張乃俊 常榮劍 閆國棟

摘 要：目前我國高校普遍實施“大類招生、專業分流”的人才培養新模式，這種新的培養模式在起到積極作用的同時，也給高校學生管理工作帶來了許多新的挑戰。本文結合吉林大學建設工程學院實際情況，討論了大類招生給高校學生管理工作帶來的挑戰和問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：大類招生;專業分流;學生管理工作

大類招生、專業分流培養制度是我國高等教育深入發展的人才培養模式，目的是構建一種通過若干學期的基礎培養，讓學生根據自身興趣和學院專業設置進行雙向選擇、以學生為本的新型人才培養模式。大類招生本著“厚基礎，寬口徑，高素質”的復合型人才培養理念，拓寬了學生的知識視野和增強學生的社會適應性。

目前，國內高校大類招生培養模式主要有以下幾種，一是按照一級學科門類招生;二是根據幾個學科基礎相同或跨學科相近專業合并成一個大類招生;三是不分專業按院系大類招生培養。自北京大學實施元培計劃以來，我國越來越多的高校開始實行大類招生專業分流的人才培養模式，這說明大類招生的培養模式具有制度優勢。然而，這種培養模式也遇到了一些學生管理等問題，比如專業分流導致學生趨于相對優勢專業，班主任的更換導致對學生熟悉程度降低，班級學生重新組合導致班級凝聚力較差等等。

一、吉林大學建設工程學院土木類學生專業分流概況

吉林大學建設工程學院按照第三種大類培養模式，將土木工程和地質工程兩個專業歸為土木類進行招生。其中，土木工程專業包括巖土工程、建筑工程、隧道與地下工程、道橋工程四個專業方向，地質工程專業包括工程地質和勘察工程兩個專業方向。學院從2018年開始實行土木類專業招生培養，并于本科一年級春季學期期末進行專業分流，分到六個專業方向中去。

二、專業分流后學生管理工作面對的問題

1、專業分流導致熱門專業和冷門專業兩極分化

第一學年的通識教育中，學生對于各個專業方向的認知差異較大。而且，學生進行專業分流選擇的時候，還會考慮各專業的就業去向和趨勢，以及受到從眾心理影響盲目跟風選擇專業。以上原因產生了熱門專業和冷門專業。

由于專業分流主要看學生成績，那么專業成績好、學習積極性高的學生基本都選擇了熱門專業，而部分學習成績相對較差，自律性相對較弱的學生沒有優先選擇權，便集中在冷門專業。這導致了嚴重的兩極分化，不利于學科建設和人才培養，同時給學生管理工作帶來了很多問題。

2、專業分流導致新班級的風氣建設存在諸多困難

一方面，由于獎學金和保研名額等按照人數比例分配的，在熱門專業中，成績好的學生更多，競爭壓力更大，且熱門專業師資力量有限，相比不分流的培養模式，成績好的學生獲得的發展資源不足。

另一方面，冷門專業中集中了整個年級成績較差的學生，這里面自律性差且厭學的學生很多。冷門專業的班級中優秀的學生較少，往往找不到足夠多的能夠勝任班委的學生，無法有效帶動班級學習風氣的建設。

3、專業分流重新分班導致新班級凝聚力較差

學生經過一年的大學生活，和原班級的同學建立了深厚的友誼，對于原班級有著強烈的集體榮譽感和歸屬感。但是專業分流后，原班級全部拆散，新班級學生相互之間都不熟悉，而且學生在原班級已經有社交圈，在新班級內的交往互動比較少，短時間內難以重新融入到新班級中，對于班級的觀念開始淡化，難以對新班級產生認同感。

4、專業分流后輔導員進行班級管理難度加大

專業分流后的班級重組導致原有的連續性被打斷，新班級的學生重組、寢室重組、班委重組等耗費了輔導員大量精力，給學生管理工作帶來不便。輔導員要重新建立工作基礎，重新選拔、培養和磨合學生干部團隊，組織班委從零開始建設班級，客觀上增加了輔導員的工作量和工作強度。

三、專業分流背景下學生工作開展方式的探索

1、廣宣傳，做好專業選擇的引導工作，充實發揮“大類招生、分類培養”的優勢。專業分流前，一方面要擴大學生的專業知識基礎面，另一方面還要加強學生了解各專業的渠道和機會，通過新生入學教育、參觀專業實驗室、新生研討課、班主任座談會、專業介紹會等多種渠道，從學生進校之日起就逐步宣傳理性選擇專業的思想。

2、抓管理，優化學生工作隊伍配置，發揮學生自我管理作用。以“輔導員+班主任+輔導員助理+寢室長”，構建“四位一體”的學生工作隊伍。輔導員在工作中加強年級建設，注重班級間的互動交流，同時用好談心談話、寢室走訪等工作方法，及時發現、解決因專業分流引發的人際關系、學風建設、學生心理健康等方面的問題。

充分發揮學生朋輩的作用，選拔一批品學兼優的高年級學生，負責對大一新生的生活和學習進行指導和幫助，發揮其在學生和教師之間的橋梁作用。

重視學生宿舍的管理與建設，重視對寢室長培養和管理，定地召開寢室長工作例會，加強對宿舍安全、宿舍環境、宿舍風氣的引導和管理，及時發現學生問題并妥善進行處理。

3、重穩定，加強思想政治教育，疏導學生思想波動，引導班級重建。在專業分流后，一些對專業不滿意的學生，容易出現思想波動，嚴重的甚至可能厭學，對這部分學生輔導員與班主任需要重點關注，及時進行心理疏導。其次，輔導員應迅速組織召開班會，引導班級成員互相了解，做好班級管理工作樹立良好的班風和學風。另外，組織班主任召開見面會，引導學生樹立專業意識，加強職業生涯教育，幫助學生樹立專業信心，促使他們從思想上認同自己所讀專業。

4、勤服務，樹立“以學生為本”的理念，深入學生宿舍，關注學生問題與需求。為了促進專業分流后新宿舍的快速融合，一是將學生干部分插到每個宿舍，并發揮學生干部模范帶頭作用，帶動整體宿舍進步。二是將成績好、學習能力強的同學與自制力不強、學業困難的學生按照比例分配到同一宿舍，實行幫扶措施，通過宿舍的調整，在一定程度上擴大學生的社交范圍，鍛煉他們人際交往的能力。

分流后，由于宿舍矛盾、人際關系處理不當或不能選到理想的專業方向等問題而出現異常心理問題的學生有所增加，輔導員應在專業分流后持續深入學生宿舍，對重點群體學生加強關注，扎實開展談心談話工作，及時調節和解決相關問題，做好分流前后的學生心理健康輔導。

5、促發展，加強互聯網+班級建設，把握好開展集體活動的力度。充分運用學生活躍的網絡平臺，通過組建新的QQ群和微信群，快速建立網絡班級，著重運用云平臺和群投票、群視頻、群空間等功能，增強學生互動和班級活躍度，營造積極向上的班級氛圍和班級文化，強化班風建設，發揮學生工作的態度和溫度，提高學生管理工作水平。

另外，組織班級開展集體活動可以快速的促進班級融合，結合學生實際情況開展增強集體凝聚力的特色精品活動，一方面可以組織拔河比賽等能夠激發集體榮譽感的經典集體運動項目，另一方面可以組織班級設計班服、班歌，圍繞節假日舉辦茶話會等，加強人文關懷。

不同學校所施行的培養方案會有相似之處，但是也必然會存在差別，因此根據各自實際情況制定出合理的可行的大類招生模式下班級管理的制度是十分必要的。而這些都需要我們不斷進行探索、嘗試和調整，以充分發揮大學班級的作用，從而真正實現培養復合型人才和應用型人才的目標。

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