音樂課堂中視唱練耳教學的多元設計

陳愛萍

[摘 要]音樂課堂中進行視唱練耳教學，教師要對學生的音樂學力基礎有深入的了解，基于學生的音樂認知和興趣愛好，為學生提供更多學習體驗的機會，激發學生的學習興趣。學生對音樂游戲、課堂演繹等活動比較感興趣，教師應遵循寓教于樂的原則，設計多樣化的活動，深化學生的學習體驗，提升學生的音樂核心素養。

[關鍵詞]音樂課堂;視唱練耳;多元設計

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0038-03

視唱練耳是音樂學習的基本形式，教師設計多種視唱練耳活動，能夠給學生感知音樂創造良好條件。如演奏樂器、創編演繹、卡農互動、對唱接龍、樂理助學等活動，能夠為學生提供音樂感知的機會。教師要做好匹配性教學設計，引導學生觸及音樂作品的核心，在多重感知與體驗中形成樂感，提升學生的學科核心素養。小學生對音樂作品的理解還比較淺顯，教師對此要有清晰、理性的認識，設計更多直觀、靈動、開放性的學習活動，對學生展開具體引導，使學生真正理解所學的音樂知識，在音樂學習上獲得更好的發展。

一、演奏樂器，調動生本視唱熱情

小學生對音樂伴奏比較感興趣，對一些樂器有特殊情結。雖然小學生大多不能演奏樂器，但教師借助樂器展開教學，能夠給學生帶來一定的感官沖擊。特別是一些簡單易操作的樂器，學生會表現出較高的學習熱情。如一些打擊樂器，學生能獨立演奏，自然能夠調動學生的學習積極性;在視唱練耳活動中引入一些樂器，學生的學習興趣會更高，其調動作用也會更明顯。

例如，蘇少版小學音樂教材五年級下冊《誰說女子不如男》，這是豫劇的經典唱段，學生大多比較熟悉其旋律。課始，教師通過多媒體播放《花木蘭》的動畫視頻，并搭配上這首歌曲，營造了歌曲的學習氛圍。為了給學生提供更多直觀體驗的機會，在歌曲播放過程中，教師以簡單的身段動作進行示范表演，吸引學生的注意力。在視聽環節，教師引導學生從唱腔、伴奏、旋律、節奏、情感等方面展開分析與討論，說說這首歌曲的特點。學生根據自身理解進行個性化解讀，不同的聲音碰撞出不同的思維火花。教師適時給予引導：“這首歌曲帶有濃重的河南地方口音，唱起來有地方味道，其中還伴有一些尾音、下滑音、甩腔等，主要用板胡、二胡、笛子等民族樂器進行伴奏，聽起來很有民族文化韻味?！睂W生根據教師指導展開聆聽和視唱學習，課堂學習逐漸走向深入。教師拿出硬木梆子擊節，要求學生學習操作，課堂頓時熱鬧起來。組織學生進行樂器伴奏操作時，教師需要考慮學生的接受實際。學生演奏樂器的能力普遍不高，教師可出示一些替代品，讓學生做一些簡單的打擊伴奏，這樣能夠增強學生的學習興趣。如教師提出：“尋找身邊的物品，先做敲擊嘗試，找到合適的樂音點，再進行歌曲伴奏操作，看看誰的伴奏具有更高的契合性?！甭犝f可以利用身邊物品做伴奏樂器，學生積極響應。在實際操作時，教師不時給予指導，解讀歌曲內涵，引導學生掌握適合的節奏，凸顯歌曲的情感因素。

上述教學，教師不僅示范演唱歌曲，還對歌曲的內涵和特點進行解讀，給學生帶來了不同的學習啟示，成功調動學生視唱練耳的熱情，獲得了較好的教學效果。學生大多不會演奏民族樂器，教師針對學生的實際學情設計硬木梆子擊節，讓學生有了操作的機會，為視唱練耳學習提供了更多的便利條件。

二、創編演繹，延伸生本視唱思維

教師設計一些創編演繹的活動任務，能夠給學生視唱練耳學習帶來一定的啟示。如改編歌詞、創編音樂劇、集體演繹、歌唱比賽等，可以為學生提供主動參與的機會，培養學生的視唱能力。因此，教師要針對學生的學習實際，組織學生參與多種形式的演繹活動，以有效提升其學習品質。如獨唱、合唱、歌伴舞等課堂演繹形式，教師應靈活運用，使學生產生新的學習動機。

視唱練耳活動有太多的形式可以選擇，教師要有對接意識，針對學生的學習興趣進行教學設計，以給學生帶來新的學習體驗。例如，學唱兒童歌曲《梨園英秀》時，教師利用多媒體播放相關的視頻材料，組織學生展開聆聽活動：“視頻中有小朋友表演，仔細聆聽，你能夠發現其中使用了哪些樂器嗎？你能夠說出京劇的特點嗎？”學生開始欣賞小朋友的表演，并情不自禁地律動起來，課堂學習氣氛濃郁。教師要求學生跟隨視頻進行練習，鼓勵學生念白，或者借助一些樂器進行操作。學生的參與熱情高漲起來，展示表演成為主要的學習活動形式。為激發學生的模仿意識，教師進行示范，引導學生模仿演唱，開展課堂演繹活動。同時，教師鼓勵學生自行創編動作，增加演繹內容，將課堂學習推向高潮。學生沒有演繹京劇的經歷，自然出現不少問題，教師適時引導，給學生提供學習感知的機會。為豐富學生的學習體驗，教師設計課外信息搜集任務：“在我們身邊很少聽到京劇唱段了，請同學們深入到社區，特別是文化廣場等地方，尋找一些京劇票友的活動蹤跡，利用手機拍攝一些唱腔視頻，并發送到微信群，我們要做篩選展示?！睂W生接受任務后都能夠積極響應，尋找素材拍攝視頻。雖然這只是一個探訪活動，但其教育意義不小，因為學習京劇、研究京劇的唱腔特點要有更多的知識儲備，所以其學習訓練的價值是極高的。

上述教學，教師通過創編、演繹等活動進行教學，給學生提供了直接參與的機會，獲得了較好的教學效果。京劇是國粹，亟待傳承。教師從模仿操作的角度展開教學，給學生提供了視唱練耳的機會，其調動作用更為突出。在演繹活動中進行視唱訓練，這對學生來說是全新的體驗，使學生獲得了豐富的感知。

三、卡農互動，強化生本視唱體驗

視唱練耳的方法眾多，有節奏變奏、節奏問答等，這些屬于卡農唱法，因為帶有游戲屬性，深受學生青睞。教師要靈活運用視唱練耳的方法，設計適合的訓練活動，引導學生自然進行視唱練耳，發展學生的感知力和記憶力?？ㄞr唱法注重訓練學生的節奏感，教師據此設計一些節奏訓練活動，與音樂游戲形成對接，能夠使學生獲得豐富的訓練體驗。

音樂課堂的互動形式眾多，教師需要精心設計，給學生提供互動交流的機會，讓學生對視唱有清晰的認知。例如，《紅蜻蜓》是由日本著名詩人三本露風做詞，由日本曲作家山田耕筰譜曲的一首民謠，在日本廣為流傳。這首歌曲的旋律起伏較大，音域寬廣，再加上是作者在晚霞中看見紅蜻蜓，引起了童年的回憶，所以歌曲采用和聲式演唱，顯得委婉動聽，感染力很強。教學時，教師先播放這首歌曲，要求學生利用柯爾文手勢進行演唱音階并轉調，形成卡農互動;然后進入學唱環節，引導學生進行二聲部演唱，將課堂視唱學習推向高潮。為讓學生有深刻的學習體驗，教師在圖形譜上做力度記號并示范演唱，要求學生模仿學習。學生學唱歌曲時，教師運用手勢強調力度強弱，引導學生發現并掌握演唱的要領。在學生嘗試運用多種方式進行視唱后，教師鼓勵學生進行演繹活動，課堂互動交流氣氛熱烈起來。學生對演繹活動有特殊情結，教師針對學生的學習心理設計教學，能夠增強課堂教學效果。特別是信息技術的應用，能夠給學生帶來更多表演體驗的機會。課尾，教師設計課外電子作業任務，要求學生回家之后，在家長協助下制作自己的音樂視頻，并傳輸到學科交互平臺。學生接受任務后開始行動起來，教師與家長協商溝通，請家長給予一定的輔助支持，確保學生順利完成任務。經過一番的準備和操作后，學生制作的音樂視頻源源不斷地傳輸過來，教師篩選作品并予以展示，激勵學生更加積極地完成音樂視頻的制作。

上述教學，教師借助手勢、符號等手段，引導學生感知歌曲的樂理，掌握歌唱的力度和速度，這是比較典型的視唱練耳訓練。學生對互動性學習有特殊的參與興趣，教師適時給予針對性引導，能使學生獲得深刻的學習體驗，由此建構的學習認知也更為突出。因此，教師需要巧妙設計和組織教學，通過交流互動，引導學生在主動學習中建立學科認知基礎。

四、對唱接龍，豐富生本視唱形式

視唱練耳有諸多學習目標，教師可從聽力角度展開訓練，引導學生在音高辨識中掌握視唱技巧。學生有比較豐富的想象力，教師借助聽力訓練展開教學設計和組織，能夠讓學生獲得直觀的學習體驗。小學生喜動不喜靜，教師設計音樂接龍比賽，或者根據音高進行視唱練習，能夠獲得好的訓練效果。這樣學生在活動中的注意力會更為集中，視唱練耳的效果也會更加突出。

設計視唱練耳訓練時，教師要注意傳授樂理知識，設計適合的實踐性活動，讓學生能夠順利進行訓練，在親身體驗中建立學科認知基礎。例如，教唱《劃船歌》時，教師通過多媒體播放這首歌曲，要求學生聆聽欣賞：“這首歌曲歌唱了瀏陽河地區人民開拓進取的精神，采用對答形式予以呈現，所以練習時要先了解對答的形式，然后進行小組對唱，看哪個小組的對答更為和諧?！甭犝f有對歌的機會，學生非常興奮。教師要求學生先熟悉歌曲的旋律，跟隨多媒體學唱歌曲，再嘗試對唱展示，課堂學習進入良性互動階段。在對唱環節，教師要求學生自行選擇對唱對手，進行現場表演展示，課堂學習氣氛濃郁。對唱活動給學生提供了視唱練耳的機會，促使學生仔細聆聽歌曲，教師再對其特點展開細致解析。這樣教學，引導學生在聆聽中練耳、在演唱中視唱，自然能夠獲得好的訓練效果。視唱形式眾多，教師選擇對唱形式，這是比較有創意的設計，學生接受起來自然，使視唱練耳活動順利展開。如果教師能夠設計一些音樂接龍的游戲活動，其助學效果會更為突出，因為學生對游戲活動有較高的認同感，自然會主動參與其中。如小組內開展歌唱接龍游戲，讓小組成員輪流演唱歌曲，誰出現了失誤就要接受懲罰。學生對這個游戲活動比較感興趣，都能夠主動參與其中。

上述教學，教師開展視唱展示和游戲活動，給學生帶來了展示體驗的機會。從學生的學習表現可以看出，教師的教學設計是比較有針對性的，抓住學生的學習心理組織教學，成功激發了學生的參與熱情，獲得了不錯的教學效果。只有教與學和諧統一，才能生成更多的學習成長點，才能更好地提升教學品質。

五、樂理助學，培養生本視唱能力

樂理與視唱練耳聯系緊密，教師要有對接意識，將視唱練耳與樂理學習相融合，借助樂理設計視唱練耳活動，以有效提升學生的視唱能力。如樂理知識與音高辨識對接、樂理知識與歌唱速度力度對接、樂理知識與調式對接、樂理知識與節奏節拍對接、樂理知識與音程和弦對接等，都能夠對視唱練耳起到促進作用，給學生帶來不同的訓練體驗。

例如，《外婆的澎湖灣》是一首校園歌曲，曾廣泛流行。課堂上，教師先進行示范演唱，要求學生仔細聆聽，分析歌曲的旋律和情感，再對歌曲的樂理知識進行梳理和解讀：“這首歌曲為宮調式，二段體結構，從低音區緩緩進入，曲調顯得很平穩，到了后面有六度跳進的設計，讓人浮想聯翩。歌曲中有重復符號、連音線、切分音符號等，大家歌唱時需要加以關注?！睂W生根據教師的要求，對歌曲進行視唱訓練，課堂學習氣氛濃郁。在學生對歌曲的旋律熟悉之后，教師要求學生進行多種形式的歌唱比賽，學生的參與熱情很高。進入演繹展示環節后，學生的音樂細胞被激活，積極行動起來。教師組織學生小組之間開展比賽活動，學生快速進入狀態，做好準備后主動進行展示。教師對學生存在的普遍問題進行糾正，對整齊度方面提出要求。為進一步拓展學生的知識視野，教師在課堂結束時布置一個課外訓練任務：“校園歌曲曾經流行一時，回家之后做一個調查，讓父母推薦一首曾流行的校園歌曲，然后與家長一起合唱，并將拍攝的視頻或者音頻發送到網絡交互平臺上?！睂W生聽說要制作音樂視頻，頓時興奮起來。教師與學生家長取得聯系，交流學生要完成的訓練任務，請家長給予必要的配合，以給學生學習帶來便利。學生的學習熱情被成功點燃，大大提升了學習效率。

上述教學，教師借助樂理開展視唱練耳教學，要求學生展開調查活動、制作視唱視頻，給學生視唱練耳提供了實踐的機會。學生對這些學習活動有特殊的參與興趣，且學生家長大多有校園歌曲情結，教師將家長引入學生視唱練耳的實踐活動之中，給學生訓練提供了豐富的動力，讓課外訓練變得更加充實、有趣起來。

總之，視唱練耳是音樂學科獨有的教學內容，教師要從教學實際出發，根據學生的音樂認知基礎和興趣愛好設計教學，給學生提供更多體驗的機會，讓學生在實踐活動中建立學科認知基礎。由于學生對音樂游戲、課堂演繹等活動比較感興趣，教師需要遵循寓教于樂的原則，設計多樣化的活動，以贏得視唱練耳教學的主動權，提升學生的音樂核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 代彤洲.小學音樂教學中滲透視唱練耳教學的研究[J].天津教育，2021（24）：142-143.

[2] 陳云仙.小學音樂視唱練耳教法的多元探索[J].小學教學參考，2020（33）：16-17.

[3] 許欣欣.視唱練耳在小學音樂教學中的重要性分析[J].黃河之聲，2020（7）：131.

（責編 杜 華）