核心素養視角下初中體育差異化教學開展策略探究

周偉航

從當前社會建設以及社會發展成效上來進行分析，國內許多地區在推進初中階段的體育教學工作時，均重視起了對于學生的核心素養培育能力培養工作，利用這種方式來不斷提升現代化青少年的綜合能力，培育符合現代化社會建設需求的新型青少年人才。從不同角度以及方向來進行分析，運用核心素養視角，來強化初中體育教學工作，針對差異化教學進行完善的對策研究，進而不斷促使青少年在日常學習過程中，具有良好完善的體育素養。

現代化的核心素養，往往指代的是個人在學習以及自我完善的過程中，自身所具備的社會適應能力以及多方面發展能力。促使學生在初中階段形成良好的核心素養，是國家與社會對于現代化教育教學工作的一項重要要求內容。而完善的差異化教學則能夠進一步優化學生自身所具備的核心素養能力。從這方面出發，需要相關工作者在日常教學的展開過程中，將差異化教學應用到初中的各方面學科之中，優化體育課程的展開成效。利用這種方式，不但能夠有效的提升體育課堂教學成效，還可以帶動學生進行更加優質的日常學習工作。

1 現代化核心素養與差異化教學的內容分析

從整體建設以及發展成效上來看，我國當前所推進的核心素養教育教學內容，屬于一種新型教育發展方向。國內外教育研究工作者認為，現代化的核心素養內容，能夠有效的帶動學生在日常學習以及成長過程中，具有更為完善且優質的綜合能力，為將來的能力拓展以及能力提升打下良好的發展基礎。從體育學科的相應教學需求方面出發，將現代化的核心素養培育要求進行融合，能夠有效的促使學生在日常學習過程中，正確的對體育運動展開認識以及學習，進而提高自身所具備的體育知識掌握能力與學習能力。學生在正確認識到體育學習對于自身的發展成效以及意義后，能夠更進一步的主動參與到體育課程的學習以及鍛煉之中，從而不斷提升自身的綜合能力以及身體素質，為將來全方位發展打下良好基礎。

而當前教育教學發展階段之中所推進的差異化教學工作，則是指教師在日常教學展開的過程中，充分注意學生之間存在的學習能力以及行為習慣差異，在這一基礎上按照學生自身的學習興趣以及發展方向，來進行有針對性的能力教學以及能力提升工作，從而更好的推進因材施教相關內容，帶動學生進行更加高質量的學習工作，培養現代化的優質青少年人才。

2 初中階段體育差異化教學的意義分析

從整體教育發展以及建設成效上來進行分析，現階段國內所推進的初中體育教學工作，在實際的展開方面，依然存在有許多明顯的缺陷以及問題，整體教學展開方式，與學生的學習成效無法達到預期的標準。這方面問題主要集中表現在：學生在體育課堂的學習過程中，不具備完善的學習積極性以及學習主動性，沒有對體育課程予以相應的重視程度，因而產生了非常明顯的課堂散漫情況。學生自身沒有對體育課程的學習予以相應重視，教師便無法在日常教學展開過程中進行更加高質量的體育課程教學工作。這類問題的共同存在，導致初中階段學生的整體核心素養以及綜合能力存在有明顯缺陷。從這方面出發，許多教學研究工作者有針對性的對這些問題展開了相應的分析工作，提出了差異化教學的新型教學模式。

2.1 提高學生對于運動的參與程度

初中階段的學生，往往正處在身體發育的一個高峰期，受到性別等方面的影響，導致學生之間存在有相對較大的個體差異。這種情況的存在，也不可避免的導致學生之間存在有身體素質差距過大的情況。身體發育程度以及身體素質方面的差距，會進一步使得學生在日常學習與生活過程中，產生更加明顯的喜好差異。例如，初中階段的男生對于高消耗高活動性的體育項目更加青睞，而女生則會對趣味性較強的體育活動更加偏愛。從這方面出發，教師在帶領學生展開現代化的體育課程教學工作時，利用差異化的教學方式，能夠更加有效的進行針對性教學設計工作，促使體育課程能夠更加符合學生的成長以及發展需求，提高學生對于體育活動以及體育課程的參與積極性，培養更加符合現代化建設需求的青少年人才。

2.2 增強學生對于運動技能的學習成效

當前社會發展階段之中，初中學生受到自身生長發育方面存在的差異性影響，因此會出現相對較為明顯的身體素質差別，在體育技能的掌握方面也參差不齊。例如，部分青少年在成長過程中具備有完善且良好的心肺能力，而部分青少年則具有非常顯著的爆發能力，偏愛需要短期爆發的運動項目。同時，部分青少年自身有著良好的協調能力，能夠快速的掌握相對較為復雜的肢體動作。針對學生存在的這些差異性問題，體育教學工作者在日常教學展開的過程中，可以選用相對較為多樣化的教學展開方式，來不斷推進差異化教學工作模式，以此來更進一步的優化不同體育技能掌握程度的青少年日常學習成效。完成這方面的工作后，教師還可以再差異性教學的框架上，充分運用分小組教學的方式，進而擴大體育課程自身所具備的教學成效，確保課堂上每一位同學都能夠充分吸收并理解轉化體育知識以及體育技能。

2.3 促使學生養成良好的團隊協作能力

從當前初中階段學生的實際學習成效上來展開分析，我國在推進現代化的體育教學工作時，應當重視起對于教學緩解的應用工作。這方面存在的教學需求以及教學方向變化，促使體育課程教師將傳統課程展開方式進行了一定的優化，推動小組互助課堂教學模式的興起。由此，教師在日常教育教學工作展開的過程中，可以有針對性的對處在不同層面的學生，進行有差異的教學工作。此時教師可以從學生的興趣愛好方面出發，把具有相似愛好以及特長的學生劃分到同一個小組之中，從而為學生創造一個可以進行能力溝通以及交流的環境，提高學生自身所具有的團隊協作能力。

現代化的體育運動以及體育教學工作，逐漸將展開的重點放置在了團隊合作以及團隊推進方面，其中以籃球比賽、拔河等項目，均屬于現代化的團隊合作比賽項目。從這方面出發，初中階段的體育教師，在日常教學的展開過程中，需要協助青少年，對高質量的團隊合作內容展開學習，從而不斷優化青少年自身所具備的綜合能力與綜合素養。例如，教師可以帶領學生進行一定的接力比賽，讓學生以小組為單位，自行劃分小組分工以及接力順序，讓每一位同學都能夠產生參與活動的歸屬感以及認同感。

3 核心素養視角下的初中體育差異化教學推進策略分析

3.1 明確教學主體與教學目標，強化課堂實際成效

教師在帶領青少年展開現代化的體育課程學習工作時，如果想要更進一步的提升學生自身的學習主動性、積極性，并確保學生能夠在課堂學習過程中，通過教師的講解來學習正確的體育知識，掌握完善的體育技能應用能力，促使學生能夠在日常學習以及生活過程中，具有良好的學習行為習慣。從這方面出發，現代化的體育教師，在日常教學展開的過程中，需要明確自身的教學工作任務與工作目標，確保自身具有良好的教學態度，優化自身專業能力與專業素養。

例如，教師應當在日常教學展開的過程中主動對不同差異化教學方式與教學內容進行學習，依照現階段新課標內的教學大綱，來制定高質量的體育課程教學內容與教學展開方式，明確不同課程之中的教學目標。只有不斷完善這方面的內容，才可以帶動相關教育教學研究工作者，在體育課程的展開以及推進過程中，能夠進一步體現出現代化體育教學所具備的相應價值，帶動初中階段的青少年進行高質量綜合素養培育工作。

3.2 因材施教，充分尊重青少年的興趣愛好

教師在帶領初中階段的青少年展開現代化教育教學工作時，往往可以發現，青少年受到身體發育以及人格完善等方面的影響，多數會更加偏愛課外活動以及課外運動，并且在具體的活動內容上，都有著自己相對擅長的內容。青少年在這方面存在的特性需要引起教師的高度重視，以此來推動體育教師能夠在日常備課以及教學推進的過程中，更好的發現并了解學生的個體差異，從而展開高效高質量的差異化教學工作。

例如，教師在帶領學生進行體育課程的學習工作時，可以從學生之間的性別差異以及性格差異出發，來篩選更符合學生運動需求的體育項目。此時教師可以帶領男生對籃球進行學習，以此來滿足男生在成長過程中對于競技性運動的相應需求。多數女生在體育項目上，更加偏愛休閑且非競技性的項目，由此教師可以帶領女同學進行踢毽子、跳繩等體育項目的學習。運用優質的差異化教學工作，能夠促使學生在體育課程的學習過程中，更進一步的發揮出自己的長處與優勢，從而提高學生的綜合能力以及綜合素養。

教師在完成這方面的教學工作后，還需要將教學的重點轉移到學生身上。學生在接受到完善的體育課程教學以及日常鍛煉后，可以進一步提升學生自身所具備的綜合能力與綜合素養。但是具體而言，學生之間受到身體發育以及性別差異的影響，在實際的身體素質方面依然會存在相對較大的差距。因此教師在日常教學過程中，如果只是帶領學生進行單一的項目訓練，則會進一步加劇學生之間存在的差異，降低體育課程的實際效果。如果體育教師在工作過程中忽視了這方面的問題，會明顯降低體育課程的教學成效。部分心理素質相對較差的學生也會受到影響，因為自身課程學習效果達不到預期而產生抗拒以及逃避心理。這種情況的存在不但無法帶動學生展開高質量體育課程學習工作，同時也無法達到現代化的綜合能力培育以及綜合素質提升的相應工作成效。

由此，教師如果想要推進更為完善的差異化教學工作，規避負面問題的產生與發展，則需要重視起日常備課以及課程展開方面，所應用到的差異化教學內容，落實優質差異化教學工作方案，從學生的學習需求與成長差異上出發，尊重學生自身的興趣愛好以及特長，關注學生的心理發展動向，確保學生能夠在日常學習與生活過程中，保持良好的心理狀態。

3.3 充分激發學生自身的體育鍛煉主動性

從現代化的初中教學以及體育課程展開內容上來進行分析，我國目前依然存在有相對較為明顯的體育課程內容設置相對單一的情況，學生無法根據自身的實際情況與興趣愛好，來選擇感興趣的體育課程。這類情況的存在，直接降低了學生對于體育鍛煉的主動性、積極性。由此，教師在日常授課展開的過程中，可以依照青少年自身的活動與學習需求，來對體育課程內容進行一定的調整工作，增加課程的教學內容，從而讓青少年在日常學習過程中，能夠接觸到更多的體育項目，激發學生自身的體育鍛煉主動性。

教師在完成這方面的工作后，還需要及時對自身工作內容進行優化，站在應試教育之外的角度來思考現代化體育課程教學的相應內容，規避應試教育之中的缺陷，此時教師可以在體育課程中加入其他類型的活動展開方式，拓展體育活動與體育鍛煉的學習內容與范圍。并且在這一過程中，教師可以根據日常教學所積累的經驗，來有目的有針對性的設置體育課程內容，激發學生對于課程的學習積極主動性。學生在日常學習與生活過程中，如果能對某一事物保持相對較高的興趣，則能夠進一步提高學生對于相應事物的學習主動性。體育教師可以在日常教學過程中，將教育教學的重點轉移到這個方向，進而優化學生對于體育課程的學習積極性、學習主動性。

例如，教師在日常教學過程中，如果想要提高體育教學的實際成效，則需要在日常教學的推進過車各種，對體育課程內容展開優化，重視起課堂內容所具備的趣味性，從而調動學生對于課堂學習的相應興趣。利用這種方式，學生能夠更進一步的在課堂學習過程中，具有更為完善的學習能力，充分參與到體育課程的學習以及鍛煉之中。運用這種方式，不但能夠有效縮短學生與老師之間存在的距離，優化師生關系，還可以帶動學生在日常學習過程中，產生更加完善的成就感，從而對體育課程的學習更加具有學習興趣。

3.4 運用分層次教學的方式，提高教學成效

教師在帶領青少年展開現代化的體育課程教學工作時，首先需要明確學生之間存在的個體差異問題。青少年之間整體發展情況與興趣愛好偏向等各不相同，對同一體育項目以及體育課程，所表現出來的學習主動性也存在著較大的差別。從這方面出發，教師在帶領青少年展開現代化的體育課程教學工作時，如果想要提高實際的教學成效，發揮差異化教學的實際作用，則應當在課程的推進方面，重視起對于項目的內容優化，強調體育課程中的細節內容，以此來帶領學生實現從簡單到復雜的課程學習工作。運用這種方式，教師可以更好的發揮差異化教學的實際成效，滿足學生對于體育課程學習的相應需求。

4 結語

在對核心素養視角下初中體育差異化教學開展策略探究展開現代化研究工作時，相關教學工作者可以從明確教學主體與教學目標，強化課堂實際成效;因材施教，充分尊重青少年的興趣愛好;充分激發學生自身的體育鍛煉主動性;運用分層次教學的方式，提高教學成效這幾個方面來推進，不斷提升自身教學實際成效，帶領青少年進行更加高質量的體育課程學習工作，培養符合現代化社會建設以及社會發展的新型青少年人才。

（作者單位：廣東省中山市黃圃鎮中學）