向思維更深處漫溯

張鳳

作為教育工作者，我們需要不斷學習，不斷提升自己的教學水平。閱讀《思維第一：全面提升學習力》這本書，最讓我產生共鳴的是第六章中的多向互動，文中提出對話學習才是最有效的學習方式。文中依據金字塔理論指出，我們要改變過去被動、單向的教學方式，創設師生之間以及生生之間交流互動的情境，從而提高課堂效率，實現真正意義上的學習。

在實際的課堂教學過程中，很多教師改變了之前的“滿堂灌”方式，而實行“滿堂問”，自認為貫徹了新課程改革的教育理念，然而本質上，教師依然沒有真正轉變教育理念，“滿堂問”的課堂體現出的依然是教師為知識的權威者的思想，課堂上師生之間你問我答的形式并沒有真正激發出學生的學習動力，沒有實現真正的對話，而只是一種單向傳遞?！端季S第一》這本書中提出，只有雙向式的交流對話才能讓雙方產生交流的欲望，生成新的思維，才能讓學生在學習的過程中享受到快樂，激發學生自主學習的原動力，才能實現師生雙向成長。

只有在自由、民主、平等的人際關系中，才能實現真正的師生對話。作者提出，師生對話應該具有以下特征：平等性，創生性，交往性，互動性，批判性。學生人格的獨立性要求教師要尊重與理解學生，平等對待學生，使學生在師生雙向交流中產生思維火花，從而形成新的認知，這個過程就是創造，就是生成。在對話過程中，師生彼此理解，心靈上獲得溝通，智慧上得到提升，精神上得到覺醒。

要實現“一對多”的對話情境，教師就要讓每個學生成為“小老師”。每個學生都有自己的個性特點和優勢，因此，讓每個學生都成為“小老師”是非常不錯的選擇。

在師生對話中，教師和學生擁有的信息是不一樣的。因此在對話中，教師可以通過智慧點撥，啟發學生思考，引導學生解決自己的疑難問題。首先，教師應是一位傾聽者，認真耐心地聽學生的對話，并作出及時的反饋，比如，可以通過反復的方式強調突出重要的內容;通過反問，引起學生的注意;抓住機會及時點撥;通過贊揚的方式激勵學生不斷進行深入的分析和講解。在雙向對話過程中，教師不能指出學生的錯誤點，或直接回答學生的問題，而是在引導學生思考的基礎上，讓學生不斷對自己的問題有新的認識，從而改正之前的錯誤思維。

思維的獲得需要不斷的學習，正如普希金所說，“讀書和學習是在別人思想和知識的幫助下，建立起自己的思想和知識”。在學習的舞臺上，學生才是表演者，“面對真理，站在學生之前;面對疑惑，站在學生之中;面對成功，站在學生之后”，學習過程中，教師要不斷給學生提供施展才能的舞臺，教師要發揮自己的聰明才智，讓學生在知識的海洋里更自由自在地翱翔。正如作者方超平所說，“如此學習，才會如此癡迷”。