從“適合的教育”理念審視學校體育改革

李紅

“適合的教育”正成為我國教育改革的重要價值取向。適合教育理念下的學校體育倡導以學生發展為中心，尊重不同學生的個性需求，賦予學生選擇的權力同時又指向學生終身發展和適應未來社會需要的身心素養。適合的教育理念下學校的體育改革與發展是一個系統化工程，它需要包括理念的轉變、制度的完善、教育教學改革等方面的共同努力。

學校體育作為教育的重要部分，如何借鑒“適合的教育”理念，完善學校體育價值，更新內涵，克服存在問題，重視學生自主發展與學習需求，實現學校體育教育現代化，提高教育教學成效？本文試作一探討。

1 適合的教育理念下學校體育內涵的審視

適合的教育順應教育面向人人，服務好每一個學生，發展好每一個學生的時代需求，滿足學生個性化、多樣化學習和發展的要求，實現人人出彩，這對學校教育的各個方面，有著普遍的價值引領意義。

1.1 學校體育是以每一個學生健康第一為中心的教育

幾十年來，“健康第一”的思想一直是學校教育發展的核心思想，指引著學校體育的發展。隨著時代的進步，健康也被印下了時代的烙印，健康的概念也變的更加寬泛，內容由身體健康、心理健康逐步增加到社會健康和道德健康等多個層面的內容，學校應該根據社會的要求，孩子的需求，充分認識“健康第一”的戰略重要性，學校教育事業才能發展的更好更快。適合的教育站在以學生發展為中心的立場上，以生為本，致力于每一個學生的健康成長，努力創造人人都出彩的生動局面。以此來觀照，學校體育需要增強以學生健康第一為中心的意識，關注每一個，發展每一個，以學定教，以生源為最重要發展資源，堅信每一個學生都能找到適合自己的運動方式。體育在強身健體方面存在著身心合一的特征，學生會表現出更多的個體差異性，了解每一個學生的運動基礎和能力，給學生提供適合的運動項目與多元的學習課程，讓不同運動基礎的學生都能獲得體育鍛煉的樂趣。

1.2 學校體育是更多可選擇、更多個性化的教育

適合的教育重在增加教育供給，豐富教育資源，使學生有更多的選擇機會和嘗試載體，并在選擇和嘗試中彰顯學生的個性化需要，促進個性化發展。新時代教育高質量發展的體現之一便是教育資源多元化、多樣化，使學生獲得最大可能發展。體育在產生初期自帶娛樂、游戲特征，學校體育有著廣闊的創新、拓展空間。學校體育要激活學生的多種智能因素，通過對學生感興趣活動內容的篩選，豐富課程資源，使學生形成受益終身的體育運動習慣。

1.3 學校體育是重在學生自主鍛煉，充分享受運動樂趣的教育

適合的教育充分尊重學生選擇自主權，呼喚學生的積極情感，促進學生主動發展、內生發展、高效發展。心理學研究顯示，最初人們為了滿足健康的需求參加體育鍛煉，而長期堅持鍛煉的動機則是運動帶來的獲得感。如果學校體育只是“個別”學生的體育課堂，學生在課堂上只有被動的接受，教師忽略學生的基礎、興趣、需求，學生無法將所學的知識運用于情境或是比賽，無法體驗快樂，那還有多少學生會把體育當做終身的習慣呢？因此，特別重要的是，尊重每一個學生的運動基礎與運動興趣，通過激發學生自主潛能，體驗體育鍛煉的成功，形成自覺的體育活動方式，養成終身體育鍛煉的習慣，才是最重要的學校體育成效。

2 學校體育的現實困境

隨著健康觀念的深入人心，2020年，國務院印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，提出“把學校體育擺在了更加突出的位置，體育育人導向更加鮮明，學校體育工作進入全面加強和改進的新發展階段”但從總體上看，學生的體質健康水平仍任重道遠，從適合的教育理念出發，反思當前學校體育，存在著這樣一些方面的問題：在學校體育的價值導向上，存在著過于重視運動技術及其在此基礎上的課程設計。將教學內容的重心放在課標要求掌握的基本技術技能上，部分學校為追求“體育分數”，體育課只圍繞體質健康水平測試內容進行教授，忽略學生的個性發展、情感態度和發展能力的成就，教學設計缺乏探索、創新與主動，無法形成結構化的教學內容，教學手段單一。運動技術應當服從服務于學生的健康發展，這是適合的學校體育的基本前提。

在學校體育的目標導向上，存在著過于強調面向競賽、面向測試分數，忽視增進全體學生健康和健全人格的現象。一些學校尚未牢固確立面向全體學生“健康第一”“立德樹人”的教育發展觀念，一方面強調學生在運動中要享受樂趣，另一方面又組織“個別學生”的體育競賽，人為地將大部分學生排除在競爭之外。在應試教育的影響下，學生的分數影響了社會、學校、家長對體育鍛煉目標的判斷。眾所周知，中國學生體質健康水平從20世紀80年代開始持續下降。

在學校體育的資源供給上，存在著過于重視統一的課程設置，教師容易成為課程的被動執行者，忽視多樣化可選擇的體育課程體系建設的現象。相比其他學科課程，學校體育在豐富與創新課程內容上還相對比較薄弱。12年1260個學時讓每一個學生熟練掌握1-2項運動技能，看上去是一項簡單的任務，實際上是一個艱難的教學理念、課程模式以及教學策略問題。學校體育尚未做到為每個學生提供適合的體育課程選擇，以滿足不同學生的個體需求。

3 適合的教育理念下學校體育改革與發展的路徑

體育最初是源于追求樂趣的運動文化，孩子們面對豐富多彩的體育運動，他們自由地、自主地從事著運動，這實質上是適合的體育原始狀態，為什么當它變成學校課程后便與這個文化漸行漸遠？新時代的學校體育呼喚新的發展理念，我國學校體育發展與改革中，不僅要關注體育工作政策的落實，課程教學實踐，更要回到適合的教育，積極探索改革與發展的路徑，逐步健全課程、教學、評價等制度。

3.1 實施“適合每一個”的體育多元課程模式

實現學校體育發展的新突破，要從構建“適合每一個”的課程著手。體育課程建設不僅要符合學科特點，更重要的是要符合每一個學生的個性差異。目前學校體育課程內容是全國統一規定的，學生在學校參加體育鍛煉的常態是不論興趣、適合與否，都必須參加規定的體育課程，體育課缺少選擇權。學校體育要使學生有選擇，就必須使學校課程多樣化，激勵學生在若干課程中自主選擇。各校應充分釋放教師的主觀能動性和創造性，幫助每一個學生，根據學生在各學段年齡階段的特點對課程內容進行詳細劃分和設計，豐富課程內容，設置學生感興趣的運動項。

3.2 運用“適合每一個”的體育教學策略

不可否認的是，學校體育教學在實施的過程中還存在一些較為急迫的問題，特別是教學方式陷入固定化、局限化，這就要求教師在改變教育理念的同時，還要有相應的教學策略，才能突破當前的學校體育困境。習近平總書記提出四位一體的體育功能定位，首要一條便是“享受樂趣”，因此，體育教師要研究、細化練習手段和方法，精心組織課堂教學，把命令變成吸引，帶動更多學生積極主動參與，判斷教學手段和方法的重要依據是學生在體育課上表現出的參與興趣，學校體育不是學生想做什么就做什么，絕對不是放養，而是體育教師因材施教、因地制宜，以學定教，根據每一個學生的運動能力、運動基礎、興趣愛好精心指導設計下的適合。

3.3 探索“適合每一個”的體育分層培養

推進體育分層培養，讓每個孩子走進適合的體育課堂，設置不同層次的課程和目標要求，依據學生的個性差異、興趣特點等幫助學生制定階段性的具體目標，使不同學生在已有的層次水平上得到各自的發展。美國俄亥俄州立大學人體科學系李衛東教授曾指出，體育課程內容應該適合不同年齡階段、不同個體差異的學生，同一教學內容在不同階段應該表現為不同的形式。體育分層培養可行的辦法有走班制和模塊教學。同一年級或不同年級的學生打破行政班級，學生重組項目學習班進行教學和比賽的新教學模式，關注學生的個性差異，呈現豐富多元的培養樣態，進一步轉變低效的體育培養模式。

3.4 運行“適合每一個”的體育評價體系

構建“適合每一個”的學校體育評價體系，才能真正實現體育全面育人的價值與功能。建立“運動專長”“習慣養成”“個性發展”“健全人格”等的多元化評價，弱化甚至摒棄唯分數的評價方式，關注學生活動過程體驗的差異性，彰顯鍛煉過程中的習慣、情感、態度、興趣培養的過程性評價，建立多主體的評價體系。

3.5 共享“適合每一個”的體育智慧果實

體育鍛煉的智慧果實并不只是行動上的自由，更重要的是身體和思想上的享受，在體育活動中展現出來積極進取的精神，較強的協作能力和團隊精神，取得勝利時的洋洋得意、挑戰極限時的自我肯定，跌倒后重新站起的堅強不屈，賽場上的永不言敗、奮力拼搏等，都是寶貴的體育果實。學校體育更多的是希望每個孩子都能在學習和比賽中共享這種頭腦里的“自由”，養成終身受益的體育運動習慣，顯現適合的教育理念在學校體育教學中的歸旨。

4 適合的教育理念下學校體育的再思考

4.1 讓體育回歸日常生活

體育項目原始的功能本質上是通過日常鍛煉，提高每個人基本生存發展能力，增強個人跑步時速度、抗擊打力、躲閃的能力等，提升人們當遇到強烈地震、洪澇、泥石流襲擊等多種意外災害時自身的避險自救逃生能力。體育運動最初是一種人類追求生活樂趣的日常生活，人們為了休閑、娛樂參與各式各樣的活動，但現在的學校體育現狀是“學生喜歡體育鍛煉活動，但不喜歡體育課”。歷史進程再次的表明，在當前我國社會主義現代國家，體育將越來越豐富的呈現出與其他民族文化之外的，更多種民族精神屬性，體育生活也正在逐漸發展成為當今階段人們日常生活的文化方式。為了進一步實現體育本身這一核心社會價值，它還更應該回歸到每一個人的生活。健康幸福的生活應該是每一個普通百姓都樂于向往并實現的，體育強國不單單是要擁有世界一流的運動員，更要有千千萬萬身體健康的百姓。體育回歸生活終究是大勢所趨。

4.2 學校教育應該堅持體育“首位”

健全的精神寓于健全的身體?！罢缃逃壹s翰洛克所說過的：我們要能找到工作，要能有家庭幸福，必須保持現有身體健康?！痹陉P于《體育之研究》課程一文中，毛澤東提出許多學校的重文輕武教育是一種狹隘傳統思維與傳統偏見。當時許多舊式教育學制和地方舊式體育學校也偏重于智育、德育而嚴重忽視了學生體育的這種落后現象。毛澤東指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。體者，載知識之車而寓道德之舍也。體育于吾人實占第一之位置，體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠?！泵珴蓶|指出中小學體育工作必須重視與德育、智育活動的統一和配合，三者應該是相互聯系，相輔相成，不可被任意地分割。青少年身體狀態的好壞正嚴重影響制約著其德育、智育能力的長遠發展。他大膽形象化的地把身體比作寄寓托德、智的“車”與“舍”把體育事業從“三育之末”一下就提到世界首位，于中國當時也可謂說是一不同凡響。毛澤東早期的這些體育思想，在今天看來仍不失其思想的光芒。

適合教育理念下，學校體育應站在每一個孩子的立場，關注每一個，發展每一個，讓每一個孩子都能在教師精心設計的真實情境、教學比賽里自主探究、合作學習，運用自己所學到的技能，體驗體育帶來的成就感。教育要把學生健康成長作為一切的出發點和歸宿，把健康教育、心理健康教育融入每一個孩子的日常生活。

4.3 讓身心健康成為學校體育的本質目標

體育課程作為基礎教育課程改革的一個重要部分，與整個國家基礎類課程改革工作一樣，主要針對存在問題而進行具體的教育改革，我國現階段青少年兒童體質健康水平已從20世紀80年代葉以來開始逐年呈現下降的趨勢，21世紀初進行新一輪體育課程的改革所追求達到的最終目標，就是努力解決我國學生身心健康問題。學校作為青少年成長的主要場所，根本任務就是促進學生的身心健康成長。針對我國當今的青少年日趨嚴峻的心理健康問題，2016年，國務院辦公廳辦公室印發下達了如下文件《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，作出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心臟康、體魄強健”的戰略部署。

適合的教育提出要面向人人，對于部分學生存在的心理健康問題，體育開始逐步的成為調節心理狀態，形成堅強意志品質的思想武器。體育活動中浸潤著豐富的心理健康資源，廣泛豐富且獨特深刻，它能較好的改善學生的心理狀態，糾正學生的心理缺陷，提高心理品質，克服心理障礙等，和其他學科相比，有無法代替獨特作用，是有力的心理健康教育工具。體育的終極價值在于人的身心健康，適合的教育就是要把全體學生的身心健康放在教育工作的首位，作為學校教育的本質目標，排除一切干擾，理直氣壯地抓學校體育，抓健康教育。

4.4 讓體育運動回歸比賽

適合的學校教育的目標是培育出色的“思考者與探究者”。堅持貫徹“健康第一”指導思想，不是完全不要運動技術，也絕不是簡單淡化運動技術或比賽，適合的教育要求我們充分激發和調動每一個孩子的學習熱情，讓孩子將學到的技能應用于現實生活。教學比賽情境依然是體育教學重要的實踐性輔助手段，教師充分挖掘比賽情景資源，讓學生在探究、合作中完成比賽，體驗并享受成功的樂趣。因此，落實“教會、勤練、常賽”，應該成為我們體育課堂以及體育課程的常態。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）