S幼兒園足球教學現狀

許魯閩

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒園教育要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，其中健康領域明確提出“激發幼兒參加體育活動的興趣，養成鍛煉的習慣，如經常和幼兒一起在戶外運動和游戲，鼓勵幼兒和同伴一起開展體育活動?！庇變航逃鳛閷W齡前階段的奠基性教育，對人一生的發展具有不可忽視的作用，同時幼兒教育不主張以定性知識和技能的學習為主，主張的是在游戲的教育情境中獲得探索性和體驗性知識的形成。

健康教育作為幼兒園五大領域之首，旨在通過科學的教育方式促進幼兒的健康意識和健康行為方式，足球作為世界第一運動，能夠在發展人體運動素質和技能的同時，還能培養人們的競爭意識和合作意識，在幼兒啟蒙時期進行足球教學是促進幼兒身心全面發展的有效途徑之一。

1 S幼兒園基本情況簡介

1.1 幼兒園辦學規?，F狀

S幼兒園位于曲靖市麒麟區，屬全日制公辦幼兒園，總投資3200萬元。幼兒園占地19畝，建筑面積0.74萬多平方米，綠化面積2900平方米，活動場地3400平方米?，F有16個教學班的辦園規模，容納幼兒520名，38名專任教幼兒教師，18位保育員，后勤工作人員12位。

由表1可知，在所調查的幼兒園中，幼兒園教學班級規模較為穩定，幼兒生源數量均衡，但是師幼比嚴重超過了我國有關標準，根據我國有關政策規定，作為全日制的幼兒園，師幼比應在1∶5—1∶7保持平衡，保教人員與幼兒的比例應該保持在1∶7—1∶9的范圍內。這與當地的幼兒公立性教育數量偏少，私立性幼兒園教學質量不穩定且保教費用較高現狀相吻合，筆者走訪得知曲靖市麒麟區公辦幼兒園均存在班額超標的現象，班額的控制和設置將極大的影響幼兒園的教學效果目標達成情況。

1.2 S幼兒園教師隊伍建設的現狀

1.2.1 教師結構特征

由表格2可知：第一，從性別結構來看，S幼兒園中女性教師比例明顯高于男性，這與學前教育的專業特點相吻合，也同高校學前教育師資的人才培養中男、女性別比例相吻合，基于男、女教師的教學風格和性別因素對幼兒的影響存在較大的差異性，特別是有研究者提出幼兒園女性化行為已經嚴重的影響的男性幼兒的發展，故筆者建議加大幼兒男教師的人員比例，可在教師招聘環節借鑒外省崗位分為男、女性別崗的用人考核方式，通過平衡幼兒教師的性別比例，可以促進學科和專業的均衡發展;

第二，從年齡結構來看，S幼兒園的幼兒教師年齡比例分布不均衡，呈梭型數據分布，26-45歲的年齡段成為該園的主體教師團隊，但是新教師的比例偏低，在一定程度上不利于教師師資隊伍的建設，容易出現教師梯隊的斷層;第三，從學歷結構來看，S幼兒園的幼兒教師本科及以上學歷占據總數的68.42，說明該園對教師的基本素質要求較高，但是通過筆者訪談得知，有12位本科教師為函授在職本科，說明該園注重教師的專業人才培養，本科學歷的教師經過更為系統的人才培養，能夠在專業提升和學科建設上更有助于幼兒教育的開展;

第四，從戶籍結構來看，S幼兒園的幼兒教師有28人為本地人，其他10人為非本地戶籍，從戶籍所在地可以推斷出本幼兒園教師流動性較低，穩定的師資是幼兒園正常教學的基本保障，但是弊端則容易形成區域壁壘，不利于廣納外來人力資源的使用，因此既要考慮教師的歸屬意識，還要增加教師的外因機制，形成廣納人才，協同共計的教師培養理念。

1.2.2 S幼兒園教師專業建設現狀

幼兒教師的專業素養體現在對幼兒教育執著的事業心、健康的身心素質、扎實的教育基礎和科學文化以及多方面的能力素質，而《幼兒園教師專業標準》為幼兒教師的專業學習指明了努力方向，更好的為幼兒教師的專業素養提供理論上的指導依據，該標準從以下三個方面提出了對幼兒教師的基本要求，分別是專業理念與師德、專業知識、專業能力。通過筆者的訪談和觀察，將從以下三方面進行分析：

首先從專業理念和師德方向來看，該園教師主動關心幼兒，親和力較強，能夠合理的調節自我情緒，教師儀表儀態、教學準備、保教方式方法符合幼兒園教師的要求，具有較強的榮譽感，自我效能感和職業幸福感較強，具體表現為教師能夠以幼兒教師的標準進行相關的教育教學和班級管理工作，且方式和方法符合幼兒的身心發展特點，能夠正確的引導和鼓勵幼兒，發揮幼兒教師的啟蒙作用。

其次從專業知識來看，該園重視幼兒教師的專業發展，定期的對專任教師的專業知識進行考核，促進教師在動態中持續完善和構建新的知識結構，如通過“名園長”“名師工作室”、“國培項目”來實現教師專業知識的再構建，能夠讓教師在不斷的再提升中發現自身不足，并且及時進行更新和補充學習，同時強調教師專業的整合，形成一專多能的高素質教育人才，通過在職培訓、院校培訓和園本培訓的多元方式，加快教師素養的形成和重構，為教學奠定堅實的基礎;

最后從專業能力來看，以“產出”為導向的園方評價機制稱為新的探究性模式，從實踐的角度鼓勵教師做好集體備課和聯合教研活動，并且圍繞著“以賽促練”的主體思路，鼓勵教師參加多種學科教學競賽，加強實踐綜合能力和教學反思能力的形成，使教師在持續改進中不斷進步，采他人之長補己之短，將互相學習落到實處。

2 s幼兒園足球課程開設情況

通過上表可以得知，該園足球物質設施較為充足，能夠滿足教學需求，且按照每年30%的損耗率及時補充和更新器材以及定期的場地保養，可以看出該園注重幼兒足球的開展必要的場地和設施是實施正常教學的最基本的物質保障;而且從師資隊伍的建設來看，該園有一名專職體育教師，同時配備了3名俱樂部的外援教師，可以從師資隊伍的建設層面滿足幼兒足球的教學。

通過上表調查結果可知，該園幼兒足球活動的開展具有一定的計劃性，且按照幼兒的作息時間有針對性的安排普及性和選擇性的活動教育形式，通過訪談得知該園在既有的教學任務的安排下做到合理統籌普及性的足球活動，即在晨練環節，加強身體素質和球感動作練習，如滾球、持球接力、踩球、撥球等;集中教學環節幼兒介紹足球的常規技術動作，如3米距離踢球、2-5米運球、足球射門、足球操等;同時又以俱樂部選擇性的方式進行足球拔高練習，主要針對大班有一定足球基礎的幼兒進行顛球、控球、運球、停球、射門等動作學習。

通過上表調查可以得知，該園有一定的足球文化開展，且開展形式靈活多樣化，其中環創方面主要是在足球場進行的墻面足球宣傳畫和園區墻壁掛畫;主題教學設計方面，足球占到每學期教學總數的1/20，教學實數具有一定的保障性;區角活動材料的投放以足球玩偶、足球模型、足球益智游戲為主，加強了對足球的感知認識;在圖書資料方面單純的足球介紹繪本為0，多數是綜合性的繪本貫穿足球知識，如“小豬佩奇和小羊蘇西一起踢足球”形式的繪本居多;在運動會的足球是否組織比賽或者比賽形式基于當面的運動會策劃者的編排，因此不具有固定性。

3 S幼兒園足球教學建議

3.1 總結教學經驗，加強師資建設

3.1.1 梳理教師隊伍，促進專業建設

幼兒園應對幼兒教師的年齡、學歷、專業、特長等方面進行認真梳理和歸檔，在遵從幼兒園教學規章制度的基本要求下，結合本園實際情況、幼兒教育需求和教師自身條件的前提下，盡可能的發揮教師實現一專多能的優勢，鼓勵有足球特長的教師技能和足球教學活動更加專業化和完善化。

完善教師招聘考核標準或者引入共享教師的理念，培養專門性的幼兒園足球師資，樹立品牌形象，同時為打造特色足球幼兒園所提供一定的保障。

3.1.2 加強教師專業培訓

教育的發展是與時俱進的，作為承擔教育的教師進行必要的在職培訓是獲得新知識、新技能的最簡潔高效的途徑之一。通過參加一定的專業培訓更好的了解和認識當前幼兒足球發展的現狀和新型的足球教學模式和教學示范案例，能夠在短時間內獲得教學能力的再構建。在強調日常教學和班級管理的正常進行的前提下，給幼兒教師提供一定的學習和再培訓機會，并且設置獎勵機制，鼓勵教師積極的參加各種形式的培訓，如“網絡課程學習”“慕課平臺聯合教學”“線上線下混合”等現代的教培模式，打破區域和學科壁壘，實行貫通式的組合式學習。

3.1.3 鼓勵多方聯合教育機制

資源的共贏性和互益性要求各群體實現合作交流，幼兒園應當與當地的教育部分、其他教學行政單位、市足協、市訓練隊等主動搭建交流學習平臺，借助社會力量進行聯合教育，引進社會優質教育資源，分享足球最新教育理念和專業技術養成，并且形成一定的教學和科研團隊，在理論和知識平臺建設方面加大力度，形成一套貼切本園教學實際的足球活動方案，豐富和完善幼兒園的教學組織開展。

3.2 加強產出導向，以賽促練

3.2.1 定期組織教師教學技能大賽，實踐促提高

組織教師參加教學技能大賽，按照學科和專業設置足球技能專題，通過比賽的形式既可以讓教師形成更多、更完善的教學素材儲備，同時又在實踐參賽中不斷調動自身教育素養，豐富和重塑教學內涵，更重要的是形成競爭和觀摩平臺，使老師們有更高的平臺獲得第一手的直觀教學經驗。

其次調動社會優質足球資源，引進教學科研平臺，打造集群性和專項性足球教研小組，涵蓋了理論構建、動作技能定型、教學模式組編、課程實踐、觀摩評教一體化的理論實踐平臺，從知識重構到教學模擬均進行針對性的鍛煉。

3.2.2 組織幼兒專項足球活動，倒推教學開展

幼兒園教育的所有準備和開展工作都是圍繞兒童的發展和需求，全面健身背景下，幼兒足球活動的組織不僅有助于形成幼兒健康的生活方式和運動技能，同時也是形成特色幼兒園辦園方式，甚至“從娃娃抓起”的足球后備力量儲備的真正落實途徑。

專項的足球活動可以從以下幾方面做起：

首先可以通過環境創設單獨開設“足球文化”版塊，營造足球的文化氛圍，設計相關的競賽小游戲，選擇兒童版的游戲通關環節介入相關的足球簡史、足球競賽、足球競技等強化幼兒的足球文化;其次組織幼兒足球競賽游戲，進行引導式的競賽模式，教師做好游戲的指導和引導工作，圍繞幼兒的足球活動進行開放式競賽，讓幼兒充分發揮創造力，進行產出式的新游戲;最后展開幼兒足球趣味運動會，規范足球活動競賽規則和動作技能，強化足球的正確動作定型，樹立幼兒榜樣，同時培養幼兒的競爭與合作意識。

3.3 家園合作共育，實現資源開發利用

幼兒教育并非是幼兒園和幼兒教師的教育行為，家長作為幼兒的第一任教師，同時也是最熟悉和最關心幼兒健康成長的教育群體。幼兒家長的教育資源和人力資源是非常重要且高效能的開發對象，家長所涉及和掌握的教育資源具有社會性、專業性、獨有性、多元性等多種特性，如幼兒家長可提供足球比賽的相關知識講座、足球運動場地、足球展館等教育資源和平臺，幼兒園應當重視家園合作共育的可行性和必要性，為幼兒教育的多維化發展提供實踐思路。

本文系2021年度云南省學校體育科研項目《幼兒園足球教學游戲化實踐研究》，項目編號2021ynty326。

（作者單位：曲靖師范學院教師教育學院）