文本細讀教學中要注重三個角度

潘曉娟

摘 要：在小學語文學科的日常教學過程中，教師開展文本細讀教學活動的主要目的是引導學生深入理解文章的具體內容，并且深層次挖掘學科知識的本質與內涵，不斷提升學生的語言表達能力及文字理解能力。只有對一部作品或者一篇文章反復閱讀，才能從文章的細微處品味文章的言語內涵，從平常中感悟作者的情感態度，從反常中解讀文章的主旨思想。本文結合多年的小學閱讀課堂教學經驗就文本細讀需要注意的方面作了一些探索。

關鍵詞：小學語文;文本細讀;注重;視角

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0183-03

Three Points of Attention in the Teaching of Text Reading

PAN Xiaojuan （Siyuan Experimental School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the daily teaching process of primary school Chinese subjects， the main purpose of teachers' carrying out text reading teaching activities is to guide students to deeply understand the specific content of the article， and to deeply dig the essence and connotation of subject knowledge， so as to continuously improve students' language expression ability and text comprehension. Only by reading a work or an article repeatedly can you taste the connotation of the article from the subtleties of the article， understand the author's emotional attitude from the ordinary， and interpret the main idea of the article from the abnormal. This paper makes some explorations on the aspects that need to be paid attention to in the close reading of texts based on the experience of reading classroom teaching in primary schools for many years.

【Keywords】Primary school Chinese; Text reading; Attention; Perspective

文本細讀是閱讀教學的基礎，特別是在各種閱讀方法“輪番上陣”、喧囂浮華的閱讀課堂越來越多的今天，文本細讀的重要性愈發凸顯。在語文課堂教學中，語文教師唯有重視閱讀，特別是重視文本細讀，才能夠進一步啟發學生的發散思維，培養學生良好的學習意識以及思維意識，逐步帶領學生理解比較復雜的學科知識。那么在小學語文教學實踐中，要從哪些視角著手開展文本細讀呢？

1.注重在文本細微處體會文章的言語內涵

書讀百遍，其義自見。很多人都會有這樣的感覺，對一部作品或者一篇文章，往往要反復閱讀很多遍，還是覺得意猶未盡，還是覺得時常會有新的收獲。其實閱讀就是這樣，我們每個人的閱讀體會，會隨著環境、個人心態、情緒、文化層次、生活閱歷等的改變而發生改變。有時候，一部作品最開始讀不懂，后來反復讀過幾次之后才能搞明白;有些情節或者細節，我們需要在反復的閱讀中才能發現，才能留意到。在進行文本細讀中，我們也要反復閱讀，反復品味，才能讓閱讀深入，讓體會更獨到。事實上，通過品讀，學生能夠深入了解文章的內容，探索文章的大意，思索作者想要表達的主旨思想，通過品讀，實現自身文學素養的不斷提升。

將文本細讀的具體方法引入實際教學環節之中，要求教師必須立足于文章的具體內容，引導學生深入理解每一字、每一句的具體含義，并且積極鼓勵學生學習文章之中的具體寫作技巧以及寫作模式，著重感悟作者寫作的思想以及創作情感。在此期間，教師也可以積極鼓勵學生結合某一處經典語句，進行著重研究與品味，不斷摸索作者的創作思路以及創作形式，充分了解文章的主旨與內涵，不斷摸索、不斷感悟，直到品味出文章語言之中的具體內涵為止。因此，教師必須帶領學生一字一句地理解文章的主要內容，從字里行間之中窺探作者的寫作情感。教師也需要深入把控文章寫作脈絡，首先保障自己已深入理解文章，以此為基礎才能引導學生深入品讀、仔細品讀，才能實現更好的教學效果。本文將以人教版一年級下冊《池上》一詩作為研究對象，淺談相關教學方式。

在這篇文章之中，詩人塑造了一個天真活潑的孩童形象，仔細品讀詩中語句，主要的落腳點在于一個“偷”字。教師需要引導學生理解這一字的具體含義，以及其中所蘊含的情感。一般學生可能會以為“偷”這個字是“小偷”的意思，但很顯然，在這首詩中，小娃偷采白蓮并不是這樣一個明顯的貶義詞，并不帶有一種指責或者抨擊批判的情緒。筆者會請同學們觀察課本中的插圖并思考，這里的“偷”還是小偷的含義嗎？如何來證明這個自己的觀點呢？有些同學肯定地說：“不是！”“你是怎么推斷出來的呢？”“從小娃的動作、神態來看的，小偷都是慌里慌張、非常害怕的，但這個小娃雖緊張卻不恐懼，神態也很放松，所以他不是小偷，這里的偷也和現實生活中的偷不一樣”。還有的同學會說“偷在這里應該是一種頑皮的甚至帶有一點喜愛的情緒。因為這個小娃娃的偷并不是因為采蓮，而是因為偷偷撐船?；蛘哒f，他的爸爸媽媽并不會阻止孩子采蓮，只是強調過孩子不許獨自去撐船。這里一個偷采白蓮的句子，是和前面撐小艇的句子緊密關聯的，是用來形容小娃娃悄悄地撐起小艇去外面采蓮的那種擔心讓爸爸媽媽知道的樣子?！笨吹贸鰜?，第二種觀點更具有一定的合理性，讓我們仿佛身臨其境地看到了那個孩子撐船時候小心翼翼的情景。那么，接下來為了讓學生理解“偷”在本詩中的含義，筆者會問學生，為什么父母不讓小娃去采白蓮呢？有的學生說“怕他自己劃船危險！”那小娃為什么去呢？有的學生說“他肯定很好奇，所以瞞著大家自己悄悄地去?！钡灿械耐瑢W提出不同的看法“生活在池邊，小娃娃對于白蓮花一類的應該不會很陌生。這個孩子或許不是因為好奇才要去撐艇采摘，而是想要欣賞這蓮花，或者摘下來送給誰吧?！边@樣的觀點也很新奇，而且很合理，是學生結合自己的體會，結合詩歌內容進行的大膽的設想?！案∑家坏篱_”就是最好的證明?？梢韵胂蟮玫?，小娃娃偷偷撐著小艇去采摘蓮花，在自己身后卻有一道水線劃開了水面，把綠色的水藻浮萍推開到一邊。這樣就將一幅非常生動的畫面展現在大家的面前。小娃天真可愛的形象用一個“偷”字展現得淋漓盡致。

2.注重在平常中感悟文章的情感態度

每一篇文章，每一部作品的創作，都必然是作者在特定環境下，在特定情緒狀態下的表達，是作者的心情心境、內心語言、價值觀念等的呈現。學生閱讀文章的過程，便是作者與讀者之間的細心交流，需要學生及時捕捉、及時發現。在小學語文閱讀教學中，很多同學自身的經驗體會有限，閱讀能力偏弱，不能有效捕捉文本中細膩的情感，在閱讀的時候就會有生澀空洞的感覺。教師需要引導學生在日常教學活動之中，一字一句地品讀文章之中的具體內容，查找作者表述思想、情感的相關語句，及時了解作者的情緒變化。事實上，小學教材中有很多文章內容，選入其中的文章都是經過精挑細選的，文章中蘊含著作者的人生情感，通過文章傳達相應的內容，因此通過文章內容可以體會作者的思想情感，了解其情感態度，增加自身的閱歷。因此，感悟文章中的內容，具有較強的現實意義，可以實現學生文學素養的不斷提升。因此，我們需要通過多種有效的教學措施，全面提升教學效果和質量，引導學生深入感悟文章其中的內容，對作者的情感態度予以分析，增加自身的情感，不斷提升思想感情。

如人教版三年級下冊《女媧補天》一課，這是一篇帶有神話傳說色彩的文章。而小學生可能對中國古代神話并不了解，對女媧補天的故事也不了解。在對這篇文章的細讀中，老師可以先引導學生說一說女媧為了盡快地補好天、解救受苦的人們，都做了哪些事情？在問題的引導下，大家的閱讀也就有了明確的目標，每個同學都可以嘗試在閱讀中尋找答案。學生通過細致閱讀，從作者簡潔的敘述中就能歸納總結出兩點：一是找五彩石：女媧要補天，首先要找到合適的材料，這種材料就是五彩石。在女媧的心里，“她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣”，但實際情況并不是這樣。在這里，我們可以引導學生著重體會一下“原以為”一詞的含義，想想這個詞在文章中意味著什么。讓學生明白“原以為”是說現實與她想象中是完全不一樣的，原想著這種石頭有很多，但事實卻不是這樣，五彩石很少，文章中有“零零星星的碎塊”一句，之后又著重強調了“忙了幾天幾夜……找啊找啊，終于……”等句子。為了尋找石頭，女媧克服許多困難，才集齊了五彩石;第二部分則是煉五彩石：五彩石不能直接去補天，需要將其煉化，因此女媧不顧自身的勞累疲乏繼續冶煉石頭，“煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體”，才成為可以用的補天材料。不管是找五彩石還是煉五彩石，在文章之中，均對女媧的具體言行舉止進行了細節描述，女媧耐心尋找五彩石的動作，深深印在了學生們的心中。文章之中沒有直接闡述女媧尋找五彩石的過程有多么艱辛，但是一字一句均可以體現出作者強烈的思想情感，這便是語言表達以及文字表達的魅力所在，教師需要帶領學生反復多次地理解文章的主要內容。在閱讀過程中，老師通過問題的引導，能夠讓同學們從一些點滴細節中發現更多的內容，看到作者沒有直接寫出來的東西。這是一種發現的能力，是一種對文字的敏感。學生只有具備這樣的能力，才可以從今后的閱讀中受益匪淺。對此，在今后的教學過程中，我們應該深刻認識到這一重要性，不斷嘗試各種教學方法和途徑，借助積極有效的教學手段，不斷提升自身的執教能力，全面提升執教質量，更好地開展教學活動，積極培育學生在閱讀中的思想情感，幫助學生提高對作品的感悟能力，探索深度閱讀，為學生今后的深度閱讀奠定堅實的基礎。

3.注重從反常中發現文章的本真含義

不可否認，小學生在整體把握文章和理解字詞的能力上十分有限，導致很多時候無意識地忽略細節，更別說通過解讀細節理解文章的內涵了，這就需要教師帶領大家仔細研讀文本，特別是文本中的反常之處，更要認真揣摩、反復對比，充分發揮自身的聯想和想象，去發現文章的本真含義。事實上，由于小學生受所處的年齡段的限制，學生對一些文章內容理解起來存在困難，因此作為老師的我們應該發揮好引導職能，讓學生更好地理解文章內容，尤其是學生理解存在困難的部分，在此過程中，教師需要全面提升自己的執教能力。在素質教育背景下，教育教學領域出現很多新的教學思想、教學方式等，因此，我們必須打破傳統教學思想的桎梏，充分發揮教師的引導作用，科學有效地解決其中存在的問題，幫助學生撥開層層迷霧，將文章的本真含義更好地展示給學生，加深學生對文章內容的理解。

如學習人教版六年級下冊《一夜的工作》一課，當我們第一遍閱讀文本之時，乃是對文本的整體感知，我們也能感覺到澎湃的情感在胸中醞釀，但是文本的語言描述平實樸素，并沒有堆砌辭藻、抒發強烈的感情，致使我們對這種情感的體悟是模糊且沒有著力點的，只有通過對文本的再次細讀、仔細解析，才發現文章的精妙之美。師生共同細讀這一段：“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！笨纯催@所房子給人的第一印象：高大的、宮殿式的，它原本應該是恢弘的、奢華的，事實上這確實是一座大有來歷的房子，曾經也配有與之相對應的豪華裝飾，但現在呢？作者的筆觸一轉，告訴我們這樣宮殿式的房子里擺設著什么呢？不過是“一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈”，再無他物、如此而已，這樣明顯的反常對比，寥寥幾筆，卻將整個房子的外觀、內飾栩栩如生地展現在讀者眼前，強烈地突出了總理辦公室的“極其簡單”！學生在細讀文本中發現這種反常，進而放飛想象的翅膀，結合教師提供的周總理工作量的相關記載，進入教師營造的特定情境中，就能體會到著簡單背后蘊藏著周總理偉大的人格和“全心全意為人民服務”的奉獻精神。無論是周總理本人的身份，還是這個辦公場所的本身的恢宏壯觀的氣魄，都與辦公條件的簡陋簡樸形成了強烈對比。這樣的閱讀就給人一切盡在不言中的感覺，全憑個人體會才能看透本質。

其實在文學作品或者各類題材體裁的文章中，類似這樣具有不尋常特點、有矛盾性的內容設置和表達方式非常普遍。小說作品中關于人物形象或者情節的設計喜歡出現矛盾，以此來突出強調某一種情緒或者巨大的改變、變革;散文、詩歌中也往往用這樣一種方式來表達情感情緒。寫作是一種語言建構和運用的技巧，而非平鋪直敘，有一說一，有二說二。這也是造就文學作品多彩風格、多樣體驗的重要條件。同學們如果不能對這些不尋常的、有矛盾的、有沖突的內容保持警惕，無法認真閱讀審視，也就很難做到細讀文章，會在閱讀文章的過程中漏掉很多細節。我們要組織學生去探索各類文章中出現的不尋常的地方，鼓勵學生提出疑問，并為其解答疑問。在思考為什么的過程中，大家往往能把很多內在的東西挖掘出來，這樣的閱讀才有一種發現的樂趣，有一種收獲的感覺。

沈大安先生借用朱光潛先生的一句話“慢慢走，欣賞??！”來表達自己對文本細讀的看法，強調文本細讀是上好語文課的“活水源頭”，這在小學語文教學實踐中已經得到印證。因而，語文教師必須根據教材和學情選擇合適的視角，組織好文本細讀環節，在激發學生閱讀興趣的基礎上培養學生良好的閱讀習慣，切實提高學生的語文素養。

參考文獻

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