生命意義視域下的中職學生創造性思維培養的研究

虞杰 諸鑫鑫

摘 要：中職學生正處于自我認同與角色混亂的沖突階段，他們的主觀意識不斷增強，創造性思維不斷發展，正值創造性思維培養的最佳時期。實踐證明，中職學生對生命價值及生活意義的積極認同在很大程度上影響著對他們創造性思維的培養，對生命充滿熱愛、向往探索未知、不滿足于現狀的人，往往具有更好的創造性思維。因此，在生命意義視域下，基于職業生涯規劃視角開展創造性人格的培養，打造良好的創造性條件，營造良好的創造性氛圍，構建“專創融合”發展的支持環境，是培養中職學生創造性思維的有效路徑。

關鍵詞：生命意義 自我認同 中職學生 創造性思維

一、什么是創造性思維

創造性思維是人類所獨有的特征之一。研究創造性的重要意義之一，在于找出創造力發展的影響因素，最終促使人類創造性的發展從自發轉向自覺，進而挖掘創造潛能，造福于人類。

古今中外，有很多學者都對影響創造力的因素做了研究，如年齡、動機、性格、社會心理、教育、社會環境、家庭等，這些因素都對創造力的產生與發展起著重要的作用，影響著創造力的表現與發揮。

創造力作為中職學生的核心素養，已經成為21世紀教育改革大環境下職業教育所關心的問題，也是教育部在“十三五”期間提出的重要課題。創造性思維是一種高級心理活動，它以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，具有綜合性、探索性和求新性等特征，是一種具有開創意義的思維活動。

一項創造性思維成果往往需要經過長期探索、刻苦鉆研，甚至是多次的挫折才能取得，需要人們付出艱苦的腦力勞動。培養創造性思維需要經過長期的知識積累、素質磨礪。

二、生命意義教育與創造性思維的關系

中職學生正處于心理上的第二次斷乳時期，同時處于自我認同與角色混亂的沖突階段。而這個階段又是學生創造性思維培養的最佳時期，他們若能順利地度過這個時期便可更加成熟、思維更加活躍，更好地適應和融入社會。大量研究表明，缺乏自我認同感的學生，較容易感到自卑和沮喪，對自身的社會角色認知定位不準確，他們經常會感到自己的人生沒有意義、生命沒有價值。而自我認同感較強的學生，在日常學習生活中能夠更好地認識到自己的長處和優點，增強自信心，他們更加熱愛生活、熱愛生命。

美國心理學家馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次逐級滿足。創造性思維在學生成長的不同時段，對不同需要的滿足都發揮著強大的促進作用，通過創造性思維的培養可以讓學生更快地完成自我實現。

從創造性思維的角度來說，人生的價值在于探索未知，不斷體驗生命的豐富多彩，不斷探索生命的意義。而對生命充滿熱愛、向往探索未知、不滿足于現狀的人，往往具有更好的創造性思維。

人們常說素質教育的靈魂就是培養學生的創新精神和創造力，最重要的就是培養學生的創造性思維品質，這也是生命意義教育的重要內容。

因此，中職學校要積極開發生命教育和創新教育課程，將生命教育與創新教育相融合，鼓勵教師變教為導，引導學生結合自身專業創造性地學習，鼓勵學生積極思考生命的意義，勇于質疑，啟發學生的想象力，引導學生學會反向思考、集智取長，從而培養出大批高素質、富有競爭力和創造力的優秀職業技能人才。

三、在生命意義視域下培養中職學生的創造性思維

（一）基于職業生涯規劃視角，在自我探索中培養創造型人格

諸多實踐研究顯示，創造型人格對創造性傾向有著巨大影響作用。從學生發展的內因入手，培養創造型人格不僅有利于學生獲得創造性發展，也有利于學生整體的創造性發展。中職學校要科學合理地開展職業生涯規劃教育，積極鼓勵學生探索生命的意義，喚醒生命自覺，不斷地探求未知的領域。

科學合理的職業生涯規劃教育對中職學生創新創業教育以及創造性思維培養具有重要的意義。中職學校要重視學生創造性思維的培養和創造型人格的養成。中職學?？梢曰谥新殞W生職業生涯發展的視角，對全體新生開展職業傾向測評，包括職業能力測評、創造力水平測試、職業興趣測試等，全面了解學生的創造性思維水平，根據不同發展水平設計相應的課程和活動，全方位、全過程培養學生的創造性思維。這樣不僅可以幫助學生聚焦自身的就業優勢，找到最適合自身發展的職業，成為行業領域的佼佼者，還可以引導學生關注自身特質，在學習和實踐中提升在崗創新的素質和能力，系統化助力學生成功就業創業，減少就業創業過程中的盲目性。在生命教育的視域下，讓學生在不斷的自我探索中培養發散性思維。在職業生涯規劃的設計和實踐中，以直覺體悟的方式提升學生的設計思維。中職學校要通過多種形式的教育活動，引導學生學會主動探究生活和學習中的美好，直面困境，通過創新創造突破難點，在創新創造中提升學習水平和生活品質，逐步養成創造性人格。

（二）選擇平臺空間，在教學活動中養成積極思維

創造性思維不是靠教師講、學生聽的被動學習方式就能培養起來的，需要學生在不斷參與、不斷體驗、不斷動手、不斷創作的過程中慢慢形成。

課堂是學生學習的主陣地，新課標的實施已經充分體現了學生在課堂教學中的主體地位。中職學校要充分理解和準確把握新課標的精髓，促使學生積極主動地發展，充分營造平等、尊重、民主、和諧的教學氛圍，要讓學生有膽量去質疑、去提問，給予學生表達創造性觀點的機會與空間，讓學生在心理放松、環境舒適的氛圍中積極思考。

同時，培養學生創造性思維需要搭建積極思維養成的育人平臺，為學生創設更多獲取知識的途徑?！盎ヂ摼W+”的時代不僅信息過剩，更是“注意力稀缺”。中職學校應該充分利用網絡的優勢和學生學習閱讀習慣轉變的特點，聚焦優質資源，為學生打造一個可供自主學習并記錄成長的核心素養平臺;以中職學生核心素養培養目標為模塊，分類設置自主學習內容，培養學生的自主學習能力;加強職業道德教育，以學習為中心，以“成長記錄”為抓手，讓學生看得見積累、看得見成長，讓學生養成主動學習的習慣。

同時，中職學校要以學生多元發展為目標開展豐富多彩的校園文化活動。打造創新創業類技能競賽和創新文化節等品牌項目，活躍校園的創造性氣氛，如開辦“學長面對面” “成長會客廳”等系列講座，邀請優秀畢業生、創新創業型專家和企業家來校講課，啟發學生思考，讓學生在輕松的氛圍里、在別人的故事中去找尋適合自身成長的信息，從而獲得更好的自我創造。

（三）“專創融合”教育，讓學生在自我認同中激發創造潛能

美國心理學家戴維·謝弗認為，自我認同意味著要對自己是怎樣的人、想去向何方、與社會的關系有著穩定的認知。中職學生正處于不同程度的心理沖突和身份認同的困惑時期，中職學校要在這個關鍵時期幫助學生獲得高度的自我認同感，凝聚強大的精神力量，喚醒生命自覺，激發創造潛能?；诖?，中職學校要以促進學生自我了解和自我實現為目標，基于中職學生自身及其專業現狀，以開發每一位學生的潛能為前提，科學合理地開展“專創融合”教育，讓學生獲得最佳的自我認同感。

中職學校要重視學生的理想信念教育，樹牢“大思政”教育觀。堅持立德樹人，把思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，努力實現全過程全方位育人。抓好課堂教學主渠道，推進課程與思政、雙創課程同向同行，培育學生的職業精神和職業素養，培養學生干事創業的好品格，讓學生在信念認同、價值認同、自我認同與專業認同中收獲成長。

中職學校應加強對學生的專業認知教育。開展專業認知教育，可以讓學生快速而準確地了解所學專業的現狀及發展情況，對所學專業有一個全面深入的認識，激發學生對專業的熱愛。同時，如果有對所學專業產生困惑和迷茫的學生，如能及時發現，可以盡早對其進行疏導和干預。中職學校應在學生自我了解的基礎上結合專業學習內容，幫助學生確立學習和發展目標，促使學生自我認同感的形成。

中職學校應始終立足于“專創融合”的教育理念，完善學生培養方案，通過制定創新創業實踐學分獎勵辦法，鼓勵學生通過創新創業獲取獎勵學分。

要建立“必修+選修”的選課機制，以“全納教育”為目標，開設創新創業類必修課程，使創新創業教育常規化，增強學生在崗創新能力和科研發明能力。

要分層分類設計選修課程，不斷拓展創新創業選修課內容，充分營造創新創業教育氛圍，培養學生創新創業意識，讓學生完成創新創業知識儲備，為學生畢業后創業做好準備。

要以專業建設為依托，以拓展學生發展途徑為目標，把學生的創造力培養作為推動學校課程改革和構建創新創業型校園文化的主要抓手，形成領導重視、全員參與、成績突出、體系完善的良好局面。

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（作者單位：寧波市古林職業高級中學）