淺析幼兒生活中數運算經驗的實踐策略

白雪

◆摘 要：在傳統的幼兒數學課堂上，許多幼兒數學教師往往采用照本宣科的方式進行教學，同時使用大量的課后習題甚至題海戰術來鞏固課堂所學知識。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒生活中數運算經驗的實踐策略，希望具有一定參考價值。

◆關鍵詞：幼兒教育;數學;生活

一、引言

幼兒數學難度較小，抽象性程度也相對較低，符合幼兒生的年齡和思維特點。在這一基礎上，為契合幼兒生的性格、年齡特征，廣大幼兒數學教師在教學時要注意將數學與學生的實際生活聯系起來，重視生活化教學對開發幼兒生思維的重要作用，從而創新數學課堂教學模式，提升幼兒生的課堂學習效果。隨著教育改革的不斷深化，生活化教學越發重要，因此，對于幼兒生活中數運算經驗的實踐策略的研究有著鮮明現實意義。

二、幼兒數學教學生活化的重要意義

1.調動學生的課堂積極性

誠然，這種教學方法在一定程度上能夠提高幼兒的數學水平，但是久而久之，幼兒會失去對數學的興趣和積極性，甚至可能會對數學課堂產生厭倦的心理。如果教師能夠利用生活化的方法進行課堂教學，幼兒就能夠在與實際生活密切相關的學習資源中感受到數學的魅力，調動自身的課堂積極性，從而提升數學學習水平。

2.提高學生的數學思維水平

一些教師的教學觀念較為傳統，認為學習數學的最終目標就是為了讓幼兒可以口算，面對計算可以快速作答。墨守成規的教學方法往往會使得幼兒的思維受到禁錮，無法形成個性化的思維方式。而在生活化背景下進行數學教學，幼兒能夠將課本所學知識與自身的實際生活聯系起來，從而將數學知識運用到實際生活中，鍛煉幼兒的數學思維能力。

三、幼兒生活中數運算經驗的實踐策略

1.借助生活活動進行數學教育

幼兒教師可充分發揮教學專業性，在幼兒的日常生活中挖掘數學教育，使數學學習與幼兒的一日生活緊密聯系起來。不但要在幼兒的游戲活動中體現，更要體現在幼兒的生活環節中，如幼兒在不同時間段有不同的活動項目，教師要準確把握幼兒在各環節中所做的事情，并有效地將其與數學情境聯系起來，通過這些生活場景提煉出與數學相關的教育因素，促使幼兒通過生活體驗就能感知到數學，并感受數學學科與生活密切相關。如教師通過幼兒所處班級的窗戶、門等框架的形狀，在教室內所坐的位置等挖掘數學知識，延伸數學思維。在活動區域中，教師可以從不同形狀的活動材料，引導幼兒去認識形狀，了解建筑搭建時所用到的材料形狀，以及不同形狀組成的組合圖形等。通過教師的挖掘，使得幼兒能夠在日常生活活動中，掌握數學幾何圖形、形狀大小、數量等數學知識。而在科學探索區中，教師可以引導學生進行類別的劃分。如引導幼兒對植物的果、葉、花等進行分類。在精細操作區域，教師可以引導幼兒依照要求完成難度不一的串珠游戲等。

教師要將數學教育滲透在幼兒的日常生活中，挖掘一日生活中各個環節的數學教育價值。比如：在每日簽到環節，小班幼兒選擇心情卡片插入自己對應的學號或照片的晨檢表中;中班幼兒每日自行用喜歡的符號或者繪畫簽到，每天由值日生統計今日來了幾人，一周結束時每人自己統計本周來了幾天;大班幼兒入園簽到時看電子時鐘，記錄具體到園時間并簽上自己的姓名，值日生統計病假、事假人數。這樣的簽到不僅讓幼兒學習了有關的數學知識，更樹立了幼兒良好的時間觀念，培養了責任意識。又如：在天氣播報環節，教師給中班幼兒提供了一個日歷，每日幼兒圈畫日歷，撥動天氣指針，把日期記錄在天氣表下;教師讓大班幼兒嘗試記錄氣溫，幼兒每日分兩個時間點觀測溫度計，記錄相關時間點的溫度，并繪制氣溫曲線圖。這樣的活動讓幼兒在用記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系的過程中，加深了對日歷的了解，增加了對天氣、溫度、季節變化等的關注，發展了數學思維。

2.設置數學區開展數學教育

教師要創設數學區讓幼兒在玩中學，既能滿足幼兒游戲的需要，又能實現《3-6歲兒童學習與發展指南》中數學領域的目標。數學區活動往往需要幼兒深度思考，在位置選擇上可鄰近科學區、自然角等相對安靜的區域;在空間布局上可用玩具柜圍合成半封閉、半開放的格局;在環境創設上要充分利用區域內的桌面、柜面、墻面等立體空間，為幼兒在區域內進行個別化操作和學習提供可能。幼兒的思維是由低級到高級、由直觀到抽象逐步發展的，選擇、設計數學區活動材料時既要關注材料的可操作性與探究性，還要關注材料的多樣性和層次性，切實符合幼兒的年齡特點和發展目標。比如：在小班數學區“水果商店”材料中，教師提供了大小、顏色、形狀等不同的操作材料，讓幼兒比較大小、按形狀或顏色分類等，并運用相關材料設計了“小魚轉轉轉”“找朋友列車”“水果消消樂”等游戲。

3.結合戶外活動實施數學教育

幼兒活潑好動、注意力時間短，戶外活動正符合他們的心理和生理特點。教師要根據幼兒的生理和心理特點以及興趣需要等，將數學教育融入戶外活動之中。比如：在大班跳繩游戲中，教師可讓幼兒將日期和跳繩的個數記錄下來，比較本周與上周是否有進步。又如：帶幼兒戶外散步時，教師可讓幼兒數數開了幾朵花、有多少種顏色，猜一猜豆莢里有幾顆豆豆、比一比樹木的高矮粗細等。

四、結論

為了改善傳統的幼兒數學課堂教學效果，使現代化幼兒數學教學更加符合新課程改革的相關要求，廣大幼兒數學教師要轉變教學觀念，利用生活化的情境來開展教學工作。

參考文獻

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