深度學習理念下的單元整體教學設計探索

李小峰

深度學習是當前全方位推動課程變革，落實學生發展核心素養的重要途徑，也是小學語文教育質量穩步提升的重要抓手。為了更好踐行深度學習理念，配合國家義務教育統編版教科書的使用，我們以小學語文教材中整組教學內容為單位，著力探討大單元整體設計思路。下面以統編版小學語文四年上冊第四單元“神話”為例，筆者談一談關于單元整體教學設計的一點認識和思考。

一、樹立單元整體教學設計的意識——胸中有丘壑

教師只有樹立單元整體教學意識，才能充分發揮統編版教材人文主題和語文要素雙線組元的優點。當教師立足于知識的系統化與連貫性從整組角度看待教學內容時，他們會對整組的教材內容進行合理調整和重組。通過有效整合課內外資源、優秀的課程成果開展教育教學，整體地、科學地設計課堂活動，有目標、有規劃、有層次地發展學生的語文核心素養，可以消除“就課講課”的弊端。教師在備課前必須明確，單元整體教學設計不是單元內容的簡單組合，而是對小學語文統編版教材進行的整體歸納。教師不僅要把握課文的整體內容，理解課文所表達的思想、觀點和情感，而且要根據不同單元的特點解釋課文內容，研究課文的表現形式等，還要打破傳統的單一課程教學模式，利用統編版教材的優勢對學生進行語言習慣和能力遷移的訓練，以此提高語文課堂教學效率。

以“神話”單元為例，教學要有全局意識，確定的學習主題必須既與神話主題相關，又與單元語文要素密切聯系，這樣會便于學生全面掌握，建立系統化的知識體系。在單元整體教學設計中，教師要為學生建立系統化的知識脈絡，訓練、發展學生全面化的語文學習能力。因此教師要樹立單元整體備課意識，結合《語文課程標準》和語文核心素養發展的要求，在備課前就做到胸中有丘壑，時時有目標，這對于語文教學改革具有長遠意義。

二、確定單元整體教學設計的主題——課堂有方向

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。只有確定單元整體學習主題，才能形成單元整體教學設計的主線，并以此為線索去研究單元內容的教學目標和重難點，從而銜接整個單元內容的教學。通常，我們將某個單元的導語、要素、課后題、語文園地以及單元習作、口語交際等內容進行整合，整合后將其確定為單元學習主題。例如，統編版小學語文四年級上冊第四單元中的人文主題——“神話故事”：單元中有兩個閱讀訓練要素，一是了解故事的起因、經過、結果，感受神話中的人物形象，二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，習作表達訓練要素是展開想象，寫一個故事。為落實單元教學內容的學習目標和教學要點，教材選編了《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇神話故事，現代文和文言文交叉編排。另外，本組課程中除“識字加油站”外，學習內容均是圍繞神話的閱讀體悟和落實單元要素組織安排的。本單元人文主題鮮明，教學要素清晰，向學生展現了“神話”這一文體，以單元整組推進的方式進行教學，發展和鞏固了學生的讀寫能力。簡要的分析表明，單元閱讀與寫作訓練的要素整合在“神話故事”主題下，它們之間相互關聯，相互作用。

三、梳理單元整體教學內容——教學有選擇

深度學習是建立在學生先前知識基礎上的概念的改變。在進行單元整體教學設計時，教師要從單元整體認知出發，注重學生學習中的“經驗穿透”，聯系學習者自身及以往所學實際，通過調動學生積極參與學習的興趣，開始本單元的教學。教師要對單元教學內容進行梳理和協調，靈活調整單元學習內容的順序，進而優化學習效果。同樣以統編版語文四年級上冊第四單元為例，本單元的總體學習思路如下：

（一）開篇：利用語文園地中“詞句段運用”第一題中的八個詞語，掌握學生閱讀神話故事的經驗。再進行“日積月累”板塊的古詩詞《嫦娥》的學習，交流并分享嫦娥奔月和其他神話故事，以引發學生深入閱讀神話故事的興趣。

（二）整本書閱讀：教師指導學生利用閱讀課和課余時間閱讀中國神話故事，讓他們感受神話的神奇，通過寫讀書筆記、課前五分鐘演講、繪制思維導圖、制作手抄報等方式記錄自己閱讀神話故事時產生的感想和疑問，并分享自己感興趣的神話人物和故事。

（三）學習中國古代神話故事：此環節是整個單元設計的主體環節。在整本書閱讀的基礎上，學生帶著閱讀產生的疑問進入課堂，在教師的引導下學習《盤古開天地》《女媧補天》《精衛填?！返日n文。教師要教會學生學習神話故事的方法，幫助他們把握神話故事的主要內容，關注整本書閱讀的體驗，思考和交流先人創造神話的初衷和美好愿望，讓學生感受神話故事中所蘊含的民族精神。

（四）學習外國神話故事：課堂上教師讓學生學習古希臘神話故事《普羅米修斯》，進一步落實單元讀寫訓練要求，拓寬學生閱讀視野，激發他們閱讀《希臘神話》的興趣，為對比閱讀打下基礎。

（五）整本書閱讀《希臘神話》：在閱讀中貫穿大問題“希臘神話故事與中國神話故事有什么相似點和不同點”，引導學生在對比閱讀中了解神話故事對民族精神發展的深遠影響，感受神話故事的文化魅力。

（六）單元習作：“我和______過一天”。運用前期學習成果，調動學生的閱讀積累，發揮學生的想象能力，增加學生對習作的興趣，發展學生的書面表達能力。喚醒閱讀積累，啟發習作思路，讓學生進行語言表達，交流、修改和謄寫。

（七）學習總結：這個環節的重心從神話故事的學習轉變為語文核心素養的提升。通過開展豐富多彩的活動，如舉行故事讀書分享會、故事情景再現、故事配音等，進一步鞏固“神話”單元學習效果，使本單元的學習既有質的提升，又有量的擴展，實現課堂無限生長的愿景。

四、選擇恰當的單元教學策略——學習有方法

單元整體教學設計可以采用多種策略。例如，從整體上設計單課的教學內容，這種整合往往應用于精讀類文本?！毒l填?！肥潜締卧ㄒ灰黄难晕?，具有獨立的教學意義，教學實踐中又難以與本組其他課文內容簡單整合。但教師只要圍繞單元的整體教學活動目標進行設計，就不難發現課文之間的整合支點，都是圍繞“神話”這一支點，緊扣“起因、經過、結果”這條線索，這樣多課文本的統整教學設計便不再困難。

教學實踐中的這種整合，通常是與單元的主要教學目標相結合，將具有相同或不同特點的幾篇文章放在一起，通過比較發現其中的異同，分析總結出語文學習的要點作為整合支點。這個支點可以是多角度的，但必須與本單元的知識點和教學目標相結合，以單課教學方式串聯其他教學內容。同時，單課教學方式往往是為后面的口語交際、寫作等做鋪墊的。所以對那些優秀的、具有模仿價值的習作范文類課文，教師可與習作教學活動相結合進行設計，更好地做到以讀引寫，讀寫結合。在本單元的教學中要注意“神話”故事的特征，體會神話中奇妙的想象空間和鮮明的人物形象，從而激發學生的想像力。

（1）以疑促讀

“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中教師要充分尊重學生個性，通過“巧設懸念”讓文本更具神奇色彩，調動學生的好奇心和積極性，撥動學生思維之弦，激活學生的閱讀期待。例如，《女媧補天》中，學生讀到“不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣‘轟隆隆’的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”時，教師可以聲情并茂地提出疑惑：“是什么讓女媧娘娘感到如此可怕？”因為設下懸念，學生會更想讀下去，思維會越來越豐富，讀的熱情也就越來越大。

在學習《盤古開天地》一課時，教師說：“讓我們一起穿越時空隧道來到遠古時代，人們百思不得其解，大地從何而來？為什么天清澈如水？大地渾濁厚實？”以此引出本篇文章。同時，教師還可以根據教材內容，引導學生展開思考，如盤古是怎樣開天辟地的？是怎樣使宇宙變得豐富而美麗的？教師通過引導學生對文章進行梳理，對相關問題進行思考，可以促使學生的想象能力得到激活。因為問題的特殊性，在教學中教師要給予學生充分的時間進行思考，讓他們全身心走進文本，心無旁騖地沉浸在神話故事中。

（2）讀寫共生

學生的閱讀能力和寫作能力是息息相關、相輔相成的，為了提升學生對神話故事的閱讀能力，教師可以引導學生進行小練筆活動，練筆方式多種多樣，可以是對文章的一些句子進行仿寫，也可以是自己的感悟等。無論是哪種方式的寫作練習，都能激活學生的思維，提升學生的閱讀能力。小練筆活動可以穿插在學生的學習活動中，可以在課堂教學期間隨時進行，練筆內容要簡練，不需要太多字數。長此以往，學生的思維能力、閱讀能力和寫作能力都可以得到有效提升。

在學習《普羅米修斯》一課時，教師引導學生回答問題：①普羅米修斯為人類造了什么福？他為什么要為人類造福？②普羅米修斯忍受了哪些痛苦？他是怎么忍受痛苦的？當學生對文章內容有進一步了解后，讓學生通過小練筆的形式，說一說自己眼中的普羅米修斯是一個什么樣的人？通過這樣的練筆活動，學生能夠更好地感受神話人物中的精神品質，綜合素養也能得到進一步提升。

在《盤古開天地》中“盤古倒下后身體幻化成萬物”這一段，教師可以讓學生模仿文本展開想象，寫一寫盤古還有可能變成什么;在教授《女媧補天》一文時，教師可以抓住文本空白，通過想象描寫女媧千辛萬苦尋找五彩石的片段，讓學生體會其艱辛。在這一過程中，學生的語言文字能力得到鍛煉。

在學習《精衛填?！窌r，因為這篇文言文字很少，后人為了表現精衛堅持不懈、百折不回的精神，常常給這個故事加許多細節，教師可以引導學生進行練筆，為故事增加細節。你覺得可以加哪些細節呢？可以加環境，如“大海咆哮”“巨浪滔天”“雷雨交加”等;可以加語言，如精衛與大海、精衛與朋友的對話等;可以加動作和神態，如精衛填海時，堅持不懈的動作和神態。學生完成后，教師出示作家編寫的這個故事。學生對比自己加進去的細節，要認真地去發現、去品味、去思考。這個過程，學生的語文素養會得到潛移默化的提升。

五、統籌多樣的語文實踐活動——學生有素養

語文學習是一種綜合性、實踐性的活動，因此語文學習也離不開語文實踐活動。它的意義就是讓語言學習者從真實的、具體的社會生活中學語文，是一個多樣化的語文課堂。單元整體教學設計除了統籌課堂教學活動外，還需兼顧設計多樣的語文實踐活動?！岸鄻印敝饕w現在以下幾個方面：

（一）學習對象、內容、環境的“多樣”

深度學習理念下的語文學習鼓勵學生走出課堂，接觸廣闊的社會情境，在真實的社會情境中逐步提高語文素養。這就要求教師在實施多單元的整體課程設計時，不僅要把注意力放在課本內容上，還要關注真實的生活世界?！吧裨挕辈粌H存在于書本中，更浸潤在祖國人民生活的方方面面。在單元教學設計中，教師可以引導學生關注真實生活中存在著的“神話”影子，如北京天壇、地壇，陜西黃帝陵，臺灣媽祖廟等建筑;古詩詞、戲曲、影視作品中的“神話”元素等，這些都是學生學習“神話”單元的課程資源。

在開展《普羅米修斯》教學時，教師可出示有關普羅米修斯的藝術作品，將學習活動延伸到課外，也可設計這樣的環節：古希臘神話中的火是普羅米修斯帶到人間的，中國的神話傳說中火是誰帶來的呢？中外還有哪些和火有關的故事？人類到底是怎么發現火和學會使用火的？這樣的環節能激起學生搜集相關故事的興趣，也能激發他們尋求真實答案的求知欲。

（二）學習活動的“多樣”

語文課堂中，教師可以通過演講、辯論等活動，讓學生更多地進入圖書室查閱資料，或進入社區調查走訪等，從實際活動中掌握語文，促使學生的學習興趣和學習效果得到提升?！吧裨挕眴卧w教學可以開展的學習活動有很多，如神話故事會、神話小劇場、搜集神話資料、走訪神話古跡、辨析討論中外神話等。

神話故事具有獨特的審美價值，故事中蘊含著特有的民族精神，所以僅靠教材中的神話文本，不足以讓學生產生深刻感悟。教師要廣泛鏈接，如在教學《精衛填?！窌r讓學生閱讀《大鬧天宮》等故事;教學《普羅米修斯》時讓學生尋找各個國家不同的神話故事，如《北歐神話》《希臘神話》等，從不同體裁、不同國家的神話中品悟神話特點和民族意識，真正做到開闊學生眼界，引導學生積累文學常識，進而不斷提高他們的文化素養和精神實質。

（三）學習方式的“多樣”

“神話”單元的學習除了可以讓學生進入真實世界探尋和思考外，還可以讓學生實現利用現代技術在互聯網上探討問題、溝通意見等。教師可針對實際學情、學生學習的掌握情況以及地方環境的特性，選用靈活多樣的方式進行教學。例如，電視劇中有很多神話人物，學生通過對神話人物的演繹和刻畫，有效展示出神話人物的精神品質內涵。在教學過程中，教師引導學生運用這種表演方式，有效活化語文學習過程，使得語文課堂生動有趣。比如，在學習到《精衛填?！芬徽n時，教師讓學生展開想象再現故事場景，學生通過語言、動作、神態的展示，表現故事情節，挖掘人物內心，有效提升了自身的綜合素養。教師也可以讓學生給視頻動畫配音，這樣也能加深學生對神話人物的理解。

由于課堂時間的限制，講神話故事的活動可延伸到課外，教師可以組織不同形式的故事會，借助網絡媒介讓學生把自己講故事的錄音、視頻上傳至網絡，開辟“空中故事會”。教師還可以根據故事的主要情節設計連環畫，給連環畫配上相應文字。課后，再請有繪畫天賦的學生配合完成連環畫，并在全班進行展示。另外，教師還可以引導學生通過手抄報的方式展開活動，手抄報內容以文字和圖畫組合而成，學生將自己腦海中對神話故事的理解以繪畫和寫作的方式表達出來，如此便發展了學生的想象能力和寫作能力。

基于深度學習的單元整體教學設計和教學實踐，以真實的問題解決為基礎，有利于學生知識的建構，但同時對教師的專業素養也提出了更高要求，教師只有通過優化知識結構，提高教研能力，才能最大限度地發揮單元整體教學優勢。

作者單位 ? 陜西省渭南市大荔縣荔東小學