關于思政教學小課堂與大課堂相結合的理論思考

邱辰禧

摘 要：思政教學承擔立德樹人的重要任務，但是現實中的思政教學大多采取大課堂教學，存在諸多問題。因此，高校應該考慮引進小課堂思政教學方式，因為小課堂教學能夠通過小班教學來控制人數，進而促進授課內容精細化、增強課堂教學的互動性與靈活性。通過小課堂與大課堂的互相配合使得思政教學能夠及時調整內容、聚焦學習考核的過程性，便于教師引領課程學習方向。

關鍵詞：思政教學 小課堂 大課堂 課堂互動

一、問題的提出

習近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中?！盵1]我國高等教育的根本任務是立德樹人，培養有理想、有道德的高等人才，而思政教學是落實這一根本任務的重要保障。當前，我國高等教育建立了比較完整的思政教學體系，對培育學生的信仰、道德，提高學生的知識能力水平發揮了重要作用。但是從教學效果來看，思政教學水平參差不齊，還存在著較大的提升空間。[2]其中的一個重要問題是現有思政教學主要采用大課堂的教學方法，在課程組織、師生互動和教學秩序等方面不盡如人意。因此，本文思考的一個中心問題是如何將小課堂教學與大課堂教學結合起來，促進思政教學水平的提高。

二、高校大課堂思政教學的困境

目前高校思政主要采用大課堂教學方式，很多情況下是將相同或相似專業的學生集中到一個大教室，按照課程表開課。這種方式雖然簡便，有利于減少思政教學成本，但實際教學效果并不理想，具體表現在授課焦點空洞無趣、課堂互動組織困難、教學秩序散亂無章、考核方式過于單一等四個方面。

（一）授課焦點空洞無趣

高校的思政教學一般都是成體系的，按照循序漸進的原則先后進行“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等必修課程教學，加上其他思政選修課程，構成了高等教育階段的思政教育。很顯然，這些課程涵蓋了理論與方法、歷史與現實等不同層面，對學生進行了全方位、立體式教育。[3]但是教育效果不盡理想。問題不是出在課程體系設置上，而是在課程組織方式上。在大課堂教學中，參與課堂學習的人數動輒上百人，每個學生的關注點、學習興趣都有差異。面對大課堂的組織規模，授課教師很難針對每個學生的興趣展開教學，有時只能按照課程內容設置照本宣科，授課內容也只能撿其大端，如此就會造成空洞無趣的說教，不能深入學生生活、不能有針對性地解決實際問題，導致很多學生對思政課程不感興趣，參與課程也只是走形式。

（二）課堂互動組織困難

大課堂教學的真正困難是缺少師生之間、學生之間的互動。最好的教學方式不是灌輸式的，而是反饋式、互動式的。傳統的大課堂思政課，是一名教師面對上百名學生，很難出現真正的互動，往往只是“無互動”或“假互動”。所謂“無互動”，指的是教師在思政授課中照本宣科，完全按照課程內容和要求進行講解，不去了解學生感興趣的內容，學生對教師的講授也難以提起興趣。所謂“假互動”，指的是課堂上設置了問答、分享作業等內容，但是學生大多當作一種任務去完成，不能夠調動學生的積極性，因而效果仍然不佳。

互動難以組織的真正原因還是大課堂規模過大，授課教師面對如此多的學生會產生很大壓力，完成基本授課任務已屬不易，想要組織深入的互動交流更是困難。在這種情況下，教師也是以完成基本任務為導向，缺少組織課堂互動的激勵。當然，也有老師采用分小組的形式展開整個授課過程，不過由于大課堂的學生互相不熟悉，思政小組很多也只是流于形式。而且，大課堂中的互動與秩序是相互矛盾的，互動過于熱烈很容易演變成秩序混亂，因此授課老師也面臨著兩難選擇。

（三）教學秩序散亂無章

盡管在大課堂中減少互動有利于維持教學秩序，但大課堂本身的秩序管理就比較困難。在大課堂中，授課老師的注意力既要放在內容方面，又要兼顧整個教室的所有學生，而根據信息經濟學的原理，每個人的注意力都是有限的，不可能面面俱到，對于很多學生破壞秩序的行為難以察覺或難以過多干涉。根據經驗觀察，在大課堂中，學生往往選擇在后排就座，越靠近講臺的位置越少人愿意選擇，原因就是后排和角落更容易躲避老師的視線和注意力。在學生方面，因為分配到自身的注意力減少，外在約束松散，因而學生更傾向于選擇放松自己，從而產生破壞課堂秩序的行為。為了維持課堂秩序，許多老師采用點名、提問等方式，但是因為人數過多，點名或提問難以覆蓋到所有學生，更會造成代答、代替點名等現象，監督規則往往不能奏效。

（四）考核方式過于單一

因為大課堂學生眾多，難以采用靈活、富有新意的考核方式，而且為了考核的公平公正，大多采用過程考核加結果考核的方式。例如“課程成績=平時成績+期末成績”的計算方式，看起來兼顧了學生的平時表現和最終表現。但是因為學生眾多，平時成績一般根據點名計算學生到課次數和回答問題得分，而這種方式又難以覆蓋到全班，實際上難以做到完全公平;期末成績一般采用上機考試或課程論文的形式確定，但這可能又會引發學生的形式化應對、考核僵化不能引起學習興趣以及投機取巧等問題。

三、高校引入小課堂思政教學的策略

針對大課堂思政教育的種種弊端，引入思政小課堂教學模式，實行小班教學、精細化管理成為推動思政教學深入開展的必要措施。筆者認為，大課堂與小課堂各有優劣，推動小課堂教學并不代表放棄大課堂教學，二者各有適用范圍。

（一）小班教學，控制人數

相較于大課堂的規模，小課堂的參與人數不能過多，一般以不超過30人為宜。過多的人數既不利于促進課堂互動，也不能很好地控制課堂秩序。而小班教學環境中，師生比例較高，因此可以在互動的同時分出一部分注意力管控課堂紀律，實現互動與秩序的兼顧。當然，小班教學除了要控制人數之外，最重要的還是構造適合小班教學的環境：首先是大小適宜的課堂空間，這個空間既不能過大，以防學生之間的間隔擴大而導致難以互動;也不能過小，以防產生逼仄狹隘的空間感。其次是合適的課堂設備，包括可以靈活移動的桌椅，以便于學生之間的組合交流與小組討論，還要配備多媒體教學設備，能夠支持放映文本、圖像、視頻等信息來源。

（二）專題授課，精細內容

小課堂并不適合所有的教學任務，相較于大課堂，小課堂應該更多地安排專題授課內容。專題是指授課內容圍繞主題進行，而不是將授課鏈條無限延伸，以至于無法聚焦。專題授課最主要的優點就是內容有焦點、互動有方向、教學有活力。首先，專題明確規定了授課內容，防止學習漫無邊際;其次，專題明確了討論方向，以便于學生充分發掘資料、展開聯想與組織討論，這種學習限制了廣度，但增加了深度，能夠有更大的收獲;最后，因為聚焦且有方向，能夠充分調動師生研究的興趣，因而增強了教學的活力。當然，小課堂思政教學會增加思政教師的授課任務，對師資力量有一定要求，因此并不是任何思政教學都應該使用小課堂，這里只限定在專題授課上，其他內容的授課還是應該使用大課堂。

（三）互動學習，教學相長

小課堂思政教學的核心優勢之一就是能夠激發師生之間、學生之間互動學習的積極性。通過靈活變通的課堂布置、焦點集中的集體研討和方向明確的探索過程，整個課堂的積極性都會被調動起來，從以往的輸入性學習變成既有輸入又有輸出的雙向聯動，思政教學從呆板僵硬的形式走向生動多變的風格?；拥脑黾訉嶋H上激發了學生搜集材料、探索問題、形成成果并主動分享的能力和興趣，往往會產生意想不到的結果，真正做到了教學相長。[4]當然，課堂的互動應該遵循兩個前提：第一是發揚學生的積極性和主動性，通過個人或小組的努力使得學生不僅能夠學到知識、培養正確的價值觀，還能夠在這個過程中培養相互合作以及解決問題的能力;第二是互動不能以犧牲課堂秩序為代價，沒有秩序的互動往往演化為失序、越軌等行為，授課教師應該制定規則，在規則的框架內促進課堂互動。

（四）過程考核，靈活管理

前文提到大課堂思政教學也有過程考核的內容，但是這種過程考核只是形式化的，是應對大課堂混亂無序狀態的一種不得已的選擇，并不能真正達到過程管理的目的。真正的過程管理不僅要有過程形式，更應該有實質內容，小課堂教學能夠較為容易地實現這一點。思政小課堂的過程考核應該注意以下幾點：第一，過程考核并不能以單一標準限定每個學生，減少絕對正確與否的判斷標準，代之以根據每個學生的特點和興趣的成長計劃;第二，過程考核要以參與度為最重要的評判標準，判斷一個學生的成績應該視其課堂參與程度、積極討論程度和解決問題能力等綜合水平指標;第三，過程考核應該以量化指標與質性指標相結合的方式，量化指標的優點是客觀公正，但并不是所有指標都可以量化，這時需要結合質性指標進行補充。以上這些過程考核方式能夠激發學生的學習興趣和參與意愿，并且做到了靈活管理。

四、小課堂與大課堂相結合的優勢

思政教學采用小課堂抑或大課堂的教學方式不能一概而論，應該根據不同場景與內容靈活選擇。本文提出使用小課堂的思政教學方式，不代表完全取消大課堂教學，而是提倡根據需要將二者結合起來。

（一）增加教學的靈活性，能夠及時調整內容

根據上述觀點，小課堂適合于限制廣度、增加深度的課程學習，而大課堂更匹配擴大廣度、減小深度的學習內容，因此將兩者結合起來，使得思政教學既具有深度又能擴大學生的視野，增強思政教學效果。[5]具體而言，上面已經論述了小課堂適合于專題授課，因此采用小課堂教學應該做到課程的拆解，將其變成短小的專題討論;而大課堂更適合講座、宣講等形式，主講人所授內容更適合思政前沿、時事政治之類，這些內容能夠調動學生的積極性，一定程度上解決了大課堂互動不足的缺陷。大課堂與小課堂的結合也有利于及時調整課程內容，無論是小課堂的專題教育還是大課堂的講座教育，都是可以及時更換或調整的，增加了思政教學的靈活性。

（二）聚焦授課的過程性，改變結果導向的評價方式

傳統的大課堂教學方式因為管理手段的局限性，整個課程考核只能集中在最終結果上，學生成績的考核標準過于單一，容易導致整個課程學習的形式化問題。但是新的思政教學集中了大課堂與小課堂的優勢，同時避免了二者的缺陷。對于一門思政課程來說，設置5—8次專題小課堂教學，就幾個問題集中展開討論，這就已經完成了課程的核心內容。另外安排2—3次大課堂宣講，增加該課程前沿問題的學習。但是兩種形式的課堂應該采取不同的考核形式，對于小課堂來說，學習的都是課程的核心內容，需要對學生的參與程度、積極性和掌握程度進行過程考核;而大課堂聚焦前沿，對學生提出更高的要求，應該簡化考核方式，例如只將缺勤與否作為考核標準。

（三）強化學習的互動性，便于教師引領學習方向

經過以上論述，我們可以發現小課堂與大課堂相結合的方式賦予了授課教師更多權力，例如教師可以根據學生興趣自主安排專題學習，也可以根據社會變化和時事熱點設置大課堂宣講，因此方便了教師引領學習方向。[6]更重要的是，通過這種授課方式，學生感興趣的內容和社會熱點受到了關注，因而激發了課程興趣;同時教師也對學生有了更多了解，能夠根據實際情況開展教學工作，最終，師生之間、學生之間有了更深入的互動。

五、結語

習近平總書記指出，“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量”[7]。思政教育是立德樹人的重要保障。培養愛國愛黨愛人民、具有高度的責任感和理論能力的大學生是思政教育的重要任務。在針對高校思政課教學情況進行調查和研究的過程中發現，包括教材作用未能充分發揮、課程連貫性與完整性缺失、課程學術性不足等問題，都對這一課程的教學有效性產生了比較嚴重的不利影響。本文從高校大課堂思政教育的困境、高校引入小課堂思政教學的策略以及小課堂和大課堂相結合的優勢三個方面進行了論述。通過小課堂的引入，并與大課堂教學的配合可以增加教學的靈活性、聚焦授課的過程性、強化學習的互動性，教學最終取得了更好的效果。

參考文獻：

[1] [7] 新華社.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務 王滬寧出席[J].黨建，2019（4）：4-5.

[2] 趙明剛.關于思政小課堂和社會大課堂相結合的理論思考[J].漯河職業技術學院學報，2021（6）：99-102.

[3] 韓董馨，陳琳.小鑰匙撬動思政大課堂[J].河南教育（基教版），2021（10）：19-20.

[4] 謝曼嫚.淺析思政小課堂與社會大課堂的有機融合[J].決策探索（中），2021（7）：26-27.

[5] 林彩琴.打造活動型德育課程，推動思政小課堂同社會大課堂的結合——堅持理論性與實踐性的統一[J].高考，2021（25）：151-152.

[6] 張起磊.思政小課堂與社會大課堂相結合的教學實踐案例——以《傳統文化繼承》一課為例[J].新課程導學，2021（22）：85-86.