《夢游天姥吟留別》與《登高》整合閱讀教學設計

陳璐

摘要：本文重在介紹李白《夢游天姥吟留別》和杜甫《登高》的整合閱讀教學設計，通過整合誦讀和分析，明白李白和杜甫賦予其作品的思想內涵。首先，我們以知人論世的方式，從對李白和杜甫生平、詩文創作背景等方面的認識入手，對兩部作品進行深入的解讀，從詩文語篇的句式、音韻的節律來引導學生朗誦，讓他們在閱讀中感受《夢游天姥吟留別》和《登高》中的情感，從而更好地把握和理解這兩篇作品。

關鍵詞：《夢游天姥吟留別》;《登高》;李白;杜甫;整合閱讀;教學設計

前言

大部分的高中生對詩詞的理解都比較膚淺，對詩詞本身的意象、意境、情感等方面的研究很少。所以，教師要引導學生朗誦詩文，讓他們領略詩詞的意境，感受詩人的情感，并使他們的詩歌欣賞水平得到提高。

一、預習環節及任務

第一，首先反復自讀兩篇詩文，用紅筆勾畫出自己不清楚的文言字詞。

第二，查詢相關資料，找出自己不清楚的文言字詞的含義，再找出作者的生平資料和該詩文的創作背景，進行一定的了解。

第三，再次閱讀，用筆勾畫出詩文中出現的意象。

第四，參閱《李白詩選評》和《杜甫詩選評》，從各個角度分析詩文的語言風格特點好思想情感。

二、課堂教學過程

2.1誦讀

第一步，教師示范朗讀，把握兩首詩文的感情基調。

第二步，播放朗誦的音頻，引導學生跟著齊讀，要求讀出情感和情緒，語調轉折。

第三步，基于學生的朗讀情況進行指點，指出音調、節奏等。

第四步，引導學生再次朗讀。

第五步，走近作者，知人論世。

2.2背景介紹

重陽節，坊間人民都登上高處，插滿茱萸，祈求福壽延綿。有一位老人，孤零零地爬到了山頂，他的衣服破破爛爛，眼睛模糊，腳步蹣跚，一身病痛。這位老人，登上高處，望著著江河，看著天際孤單翱翔的鳥兒，深情地吟出了一首《登高》。這老者就是杜甫，他作這首詩的時候，正值唐朝安史之亂時期，他不得不背井離鄉，孤獨一人漂泊流浪。

李白剛到長安時，也有過一段時間的自豪感，但他心高氣傲，不愿與達官貴人為伍，而且還因為得罪了朝廷大員，再加上翰林院同僚的誹謗，就連玄宗都看他不順眼。于是，他在長安只待了一年多，就被迫離開，這對李白來說是一個巨大的政治失敗。他離開長安后，與杜甫，高適游遍梁、宋、齊、魯，并在東魯的家里生活了一段時間。但他心懷更高更遠的目標，所以離開東魯故里，重新開始了他的漂泊游歷之旅。此詩文是他離開東魯向友人辭行時寫的，故題為《夢游天姥吟留別》。

2.3題解

體裁補充：“歌行體”和“律詩”相關知識介紹。

詩由：李白此詩文用于動身離開前和朋友告別，杜甫此詩是登高后的思想情緒記述。

題目傳達信息分析：李白是描述“天姥山之游”的夢境向友人辭別，杜甫以“登高”二字直接點明文章描寫的事件。

2.4具體分析

2.4.1古體詩和近體詩

杜甫和李白的這首詩，恰好是唐代兩種不同的詩體，即有古體和近體之分。以這兩首詩歌為例，我們可以談談古體詩與近體詩之間的差異。主要表現在四個方面：字數不同，句數不同，格律不同，用韻不同。

2.4.2塑造物象不同

李白的古風和杜甫的格律詩在塑造物象上的不同，又被認為語象是把握作者塑造物象的重要方法。接下來，我們對語象作一個簡單的分析。

提示：首先，讓學生從古體詩和近體詩不同的用韻入手，按照第二段韻腳的變化，把第二部分的內容進行分層，然后讓學生注意到分層內容的韻腳轉換、詞義轉換、詩境轉換：一是入夢;二是夜游，如夢似幻;三是景色突變;四是神仙境界;五是電閃雷鳴;六是仙人來臨;七是從夢境中醒來。

2.4.3《夢游天姥吟留別》

學生通過誦讀初步體會了李白此詩歌“語象與物象和自身情感相結合”的特征，并積極分享自己對夢境的理解。

提示：結合文章具體的內容，初步理清詩中的語象和物象，明白其與作者情感的聯系。（在學生分享自己對夢境的理解時，教師可以一提出問題引導學生思考：“忽魂悸以魄動”一句暗示了夢境還有怎樣的特點？即《夢游天姥吟留別》所描繪的夢境，不但奇妙壯闊，而且在其背后，還隱藏著一層淡淡的恐懼，這是詩人在現實生活中遭遇挫折，心靈被壓抑的表現。）

具體問題分析：李白的夢是一場好夢，還是一場惡夢？

注意：這個問題因人而異?！懊缐粽f”相信仙界是一種奇妙而美麗的地方，是現實世界不可能到達的地方，所以才會在夢境里尋找。水乳交融，意氣風發，抒發著詩人心靈的各種冒險與追求，仿佛在夢境中，詩人沉郁的心靈得到了解脫?！柏瑝粽f”則認為，夢醒是一種“突然間靈魂顫栗”的感覺，這代表著詩人還沒有從震驚中回過神來，而夢境是詩人在長安得到重用之夢破碎的折射。

2.4.4《登高》

學生通過誦讀明白“悲”是《登高》詩中的情感主線，且本詩試圖從四個不同的角度來分析“悲”字。通過對聲韻和節奏的分析，對《登高》一詩作具體分析。

提示：除了讓同學們注意到《登高》的音律交錯變化，還應注意到四聯的句式變化：一是利用復雜的景物和它們的特性，營造出一種繁復的韻律;二是利用最簡單的事物，營造出一種宏大的氣氛，尤其是疊字;三是常見的句式，節奏均勻;四是先急后緩，折筆收尾。（從這一點可以看出，杜詩既有嚴謹的格調，又有無限的變化。）

具體問題分析：《登高》一詩中的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，有哪些層次的憂傷？

注意：萬里，離家、離長安之遠;悲秋，感嘆時節;作客，傳達著羈旅之思;常作客，久居他鄉的困苦;百年，年老的哀傷;多病，身體的病痛;臺，登高望遠;獨登臺，無親朋，獨自一人，孤獨寂寥。這十四個字，蘊含著八種憂傷，而且每一個字都對仗合理，用詞準確。

2.4.5整合問題思考

問題分析：結合具體表現內容，兩首詩分別運用了什么樣的手法？

提示：李白的創作以“升天求仙”為主題，以古典詩歌的自由句式來抒發無常的心境和對自由的向往;杜甫則以細膩的筆法描繪真實的形象，把自己的情感融入宇宙自然，從而使他的情感顯得雄偉而悲壯，個人的哀傷與國家的悲憫、宇宙的悲憫共鳴，意境宏大。

三、結語

《夢游天姥吟留別》用夢幻般的幻想，勾勒出一幅奇妙玄幻般的夢境圖，寄托著李白本人的無限感慨。而《登高》是一首七言律詩，杜甫將自己的情感聚焦于“秋天”與“大江”這兩個充滿想象力的意象之中，充分表達了杜甫對民族命運的關注和對自己人生際遇的悲嘆。

參考文獻：

[1]杜韋濱.迷離的夢境與悲涼的現實：《夢游天姥吟留別》《登高》對比閱讀[J].語文教學通訊·A刊，2021（7）：35-37.

[2]毛倩宜.瑰麗的想象與宏闊的意象：《夢游天姥吟留別》《登高》之藝術特色[J].語文教學通訊·A刊，2021（7）：37-38.

本論文是南昌市個人課題《基于學生核心素養培育的高中統編教材古詩文整合教學策略的研究》（編號：個人20-0196）課題組研究成果。