淺析高中數學有效課堂互動

沈招星

摘要：在教學過程中，教師要盡可能地采取有效的教學方式。高中數學是大部分學生難以掌握的科目。學生在學習過程中會碰到很多問題，而數學課程又以公式、運算、邏輯推理等為主，學生難免會覺得枯燥。在教學過程中，教師不能與學生進行有效交流，就無法了解學生的學習進展，從而影響到學教學的效果，影響到學生的長期學習的積極性。

關鍵詞：高中數學;課堂互動;良好課堂氛圍

前言：

一種良好的教學方式應由師生共同努力，并將其與學生所學習的知識內容相結合。教師在教學過程中要重視學生的參與。只有讓學生能夠真正地參與到課堂中去，才能有所收獲，那么課堂上的教學就會變得有意義。當然傳統的教學方法在實踐中已得到了廣泛的重視。在人才短缺的今天，我們可以在傳統的教學模式下，給課堂增添新的內容，即課堂互動。筆者根據多年的教學實踐，對如何將“課堂互動”運用于高中數學教學，提出了幾點建議，以期對廣大教師有所幫助。

一、高中數學教學中課堂互動的問題

（一）對互動性的片面追求，忽略了現實的思維發展

在交互式教學中，許多教師偏重于“互動”，重視課堂氛圍，以創造歡樂的情景。這沒什么不對，只是把核心點放在了錯誤的位置上。教師要清楚地認識到這一教學理念。因此，不管采用何種教學方式，其終極目標都在于改善課堂教學，使學生對教學內容有更好的理解。但是，當前的教學情況較為混亂，互動教學導致了新的課堂問題，這些問題表面上生動活潑，實際上并不能很好地將知識傳遞給學生。

（二）弱化了教師的聲音

盡管在創設互動式教學中存在著一定的創造性，但在充分調動學生主體性的同時，也存在著教師的主導作用。在課堂教學中，教師的指導影響著整個班級的發展。尤其是在高中數學課上，由于學生在課堂上有了盲目的辯論，使學生的學習效率下降，而且很難保證學生討論的精確度，以及專業度。這是一個迫切需要解決的問題。

（三）對多媒體的過度重視

在信息技術高速發展的今天，教育要跟上時代的步伐，要不斷地創新、擴展。但是，擴展的范圍是不是越多越好？當然不是。在互動式教學中，很多教師都在思考將多媒體教學引入枯燥乏味的課堂。在某種程度上，多媒體教材更容易引起學生的學習興趣，但終究只能作為一種輔助教學工具。盡管大量的多媒體設備可能會促進學生的學習，但是目前還不能保證在這一時期內把信息技術運用到數學教學中的能力全部過關。所以很難準確地測量教學中的多媒體教學效果，更難以對教學效果進行預測。在高中數學教學中，這是一個亟待解決的問題。

二、高中數學課堂互動教學效果的改進措施

（一）師生關系的協調發展

要提高課堂的效率，教師就必須與學生建立平等的關系，讓學生感受到快樂與和諧的課堂氛圍。一位好的教師一定要能與學生的心靈相通，使學生感受到被愛與關愛，讓學生能夠喜歡上上課教師。學習成績終究是一種相對的衡量標準，沒有哪個班的學生全部都能夠獲得好的分數，或在所有的比賽中獲勝。尤其是在高中，學習壓力很大。教師若能重視學生的心理發展，與其形成良好的師生關系，對促進互動式課堂建設具有重要意義。

（二）構建科學的交互式教學

在互動式的課堂氛圍中，要構建全方位的互動式課堂教學，使學生真正獲益，教師要明確概念，實現與教學目標的交互作用，使學生在學習過程中獲得一定的知識，同時也能增強學生的學習能力。傳統的教學方法側重于將學生所掌握的系統知識進行歸類，而忽視了知識與學習的整體關系。但是，數學本身也是一種探索與合作的過程。通過各種想法的碰撞，才能最終找到一個非常簡便的方法。教師要樹立一種有利于全體學生發展的教育觀念，如果有合適的教學環境，還可以對教學目標進行分級。對優秀的學生，請學生進行討論，并給出問題的解答。對中等的學生，教師可以給出合適的意見，并由學生自己決定如何去做。針對低水平的學生，教師會讓學生在學習過程中，把重點放在選擇題和第一個問題上，注重培養學生的成就感。這樣的互動式課堂能使每位學生對數學產生好感，從而實現交互式課堂教學的初衷。

（三）創建一個有效的問題環境

交互教學的另外一項重要指標是，學生是否能夠在課堂上通過交互的方式來解決預設的問題。這就需要教師積極地創設問題情景，使學生圍繞著教學的主題進行創造性的提問。為使問題情景與交互式課堂教學相適應，本文提出了以下對策。首先，提出一個中等難度的問題。問題不能過于復雜，否則會打擊到學生的自信;不能過于簡單，否則會耽誤學生學習的時間，造成課堂氛圍的失控。這個問題的定義要從學生的教學實踐出發，并與奧蘇貝爾的“最近發展區”理論相結合，使學生能夠達到預期效果;第二，教師要明確特定的情景，并以主題為中心進行指導。這種狀況可以隨著新課程的學習而改變，也可以將之前學到的知識串聯起來，形成一個完整的體系，讓學生能夠在心中追根溯源，最后掌握。這個方案的配置看上去很難，但是它的實施卻是相當容易的。比如，在學習立體幾何知識時，教師可以讓學生在真實的教室環境中做“設計師”，并在不同的問題環境中進行“裝飾工作”。最后，在教學過程中，教師的指導也是影響學生學習的重要因素。在課堂上，教師可以針對學生的各種反饋，對學生進行啟發式的提問，使學生的思想火花能夠得到廣泛的傳播。

（四）培養學生的自主思維能力

當學生每天的學習壓力很大時，如果教師不對學生進行正確的教學指導，那么在數學教學中，學生的注意力往往會受到影響。在數學課堂上，教師可以通過課堂的互動來增強學生與學生之間的交往。通過與學生的溝通，了解學生所掌握的知識，并加深學生與學生之間的關系。在課堂中，教師可以采用隨機問題或問答式的方式來培養學生的思維能力。在學生的思維活動中，學生的思想活動是對知識進行深層處理，并在一定程度上促進了學生對知識的運用。

三、結論

綜上所述，高中數學在整個學習過程中都存在著一定的難度，尤其是對那些在數學方面有一定難度的學生，存在著“困難心態”。但是，作為一名教師，其終極目的是使學生對數學的認識達到一定程度。所以，在教學中要不斷地創新教學手段，交互式教學在很大程度上促進了學生的數學學習，調動了學生的學習興趣，使其主動地參加到課堂中來。

參考文獻：

[1]孫俊燦.高中數學課堂有效性探究[J].考試周刊，2010（13）.

[2]萬志紅.高中數學課堂互動有效性的探究[J].速度旬刊，2015（12）.

[3]周偉林.高中數學互動交流教學模式探究[J].延邊教育學院學報，2013，27（03）.