高中班級管理中的德育滲透研究

秦義軍

摘要：高中班主任是教師隊伍中的重要群體，他們承擔著對高中班級進行管理、對高中生進行思想品德教育的重要任務，高中班主任實施思想品德教育的能力對高中生的全面發展起著重要的影響。那么，如何在班級管理中有機地滲透德育教育呢？本文結合自己的實踐經驗，對此進行了深入的探究。

關鍵詞：高中班級管理;德育滲透;師生矛盾;集體;德育力量;制度建設

每個學校中都是由不同的班集體來組建，班集體相當于學校整個運行系統中的都離不開各個班級的力量，它們相當于人體中的組織，推動人體組織健康生長的是細胞。同樣，班集體發展和細胞的活動是一樣的。學校是學生學習和活動的場所，而班主任是學生的教育者與管理者，也是學生最親近的人。班主任對學生的影響是最大的，他不僅是學生搞好學習的見證者，更是健康成長的促進者與人生導向的引路人。在班級管理中滲透德育是一種有效的教育手段，是促進學生德育發展的重要路徑。

一、緩和師生矛盾，構建和諧關系

很多高中班主任對學生的心理變化，情緒動態，性格特點等大多不了解。蘇霍姆林斯基說：“如果你只限于從講臺上看見學生，如果只是由于你叫他來，他才走進你，如果他跟你的交談只是回答你的提問，那么，任何心理學知識都幫不了你的忙。應當像朋友和志同道合者那樣會見孩子，應當跟他同享勝利的喜悅，共擔失敗的憂傷”。當出現德育問題時?？梢詮脑噲D了解學生的特點上出發：

1.構建平等的對話關系，尊重學生主體地位，比如與學生在教室溝通時應該走下講臺與學生眼睛視線保持水平，不給學生帶來壓迫感。2.征詢學生的意見，當班主任向學生詢問一件事，學生會感到被信任。3.情感的投入讓學生感受到老師的關心。很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。詹姆·愛克蘭特，電影《為人師表》在現實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了“付出總有回報”的道理。新任班主任你不斷地為維護師生感情而投資，為此而得到回報：學生更傾向于聽從老師的要求;即使老師犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。4.理解學生，充分的關愛學生，能夠獲得學生的信任。設身處地從學生的角度去看待問題，對學生當時的情景與遭遇。給予相信的反饋，比如當老師多次表達我如果在那個場景下，我可能會……這樣的表達會讓學生產生安全感。讓學生放能夠放松身心。

二、組織開展班級活動，發揮集體德育力量

高中班主任抓住群體的力量，從班級的班級管理模式上可以分為民主管理、自我管理、常規管理和平行管理。從“個人”到“小組”再到“全班”由小及大對學生進行管理，培養學生的集體意識和責任感。新班主任可以把每個學生當做班長來培養，在不斷挖掘他們自身優點的同時培養對班級的責任感。傳統德育側重校規班級管理，表現為說教灌輸;現代德育側重引導學生自主教育，由單一渠道為多種途徑。

發揮學生自己的教育力量，引導學生進行自我教育，班主任不能“霸權主義”事事管，時時管，“放權”給孩子成長的空間，如果他們需要幫助，班主任可以及時給予幫助。傳統德育的是以一種“高姿態”的方式坐而論道，學生被框架捆綁，會讓學生很反感。班主任以往都對學生日常行為具有決定權;面對現在新時代的學生應該有與時俱進的心態，做學生學

習的引導者，改正不良行為的監督員，應該以學生的實際出發，發揮學生主觀能動性去選擇、和管理自己的學習與生活。

三、做好班級制度建設，為學生發展提供框架

制度相當于給學生思想活動范圍或行為舉止的邊界提供一個隱形的框架。而在學生外顯的行為舉止受這個框架內受一些框架內部結構所規范。這個規范在班級中提供。統一標準的規范的，讓整個班集體的運行有章可循，有律可依。班級的制度也是踐行德育管理的手段。班主任的主導作用在于班規的靈活制定。而如何實現靈活，班主任可取之于民用之于民。通過派選小組代表的形式，來對班規進行商討再制定。這樣可以激發同學們的主動積極性和主人翁意識，培養學生自主管理的能力。還可加強同學與同學之間的溝通，與老師之間的交流有利于創造和諧的班級管理氣氛。另外班主任在此過程中更需要以身作則。

例如，例如制定的班規中有一條則是不允許把手機帶進教室。而有位老師因上課時間匆忙將手機帶入教室，他接受學生的監督，參與了當天早中晚的衛生值日工作，班主任嚴于律己的表現不僅為學生樹立了榜樣，而且維護了班級規章制度的嚴肅性，引導學生嚴格遵守。

總而言之，班主任是班級的管理者，也是學生德育的實施者，我們要時刻關注著學生的品德、心理、身體等各項發展情況，在學生人生道路和品德發展的走向上給予其正確地指引。因此，我們在高中班主任管理工作中應重視德育工作的開展，保證學生發展方向的正確性，促進學生心智的健全發展。

參考文獻：

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