“雙減”背景下小學高年級數學作業優化路徑

馮坤軍

摘要：基于“雙減”的教育大背景，實際教學主張幫助學生實現“減負增效”，通過減負將時間歸還于學生以緩解高年級學生的學業壓力和促進學生的個性發展。文章將闡述雙減政策的內涵，通過分析目前小學高年級數學的作業現狀，最后提出基于雙減背景小學高年級數學作業優化的有效路徑。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;作業優化

引言：

優化作業設計是基于雙減教育背景下的教育衍生需求之一。在義務教育階段，數學是基礎又重要的發展型學科，既能激發學生的學習潛能，又可以促進學生的智力開發、思維發展和創新培養。因此，優化小學高年級數學作業需要教師的作業創新設計和家校共育的合力推進，從而實現提質增效的最終教育目標。

一、雙減政策的內涵

通過研究雙減政策與實際教學的具體應用，教師應當從以下幾個方面理解雙減政策的實質內涵。第一是作業的數量問題。根據雙減政策的具體指引，教師在實際的教學活動中應當明確作業的有效數量，不能盲目追求作業的總體數量，從而忽略了學生的作業時間分配。第二是作業的質量問題。為響應雙減政策的實際教學要求，教師應當考慮到作業的趣味性、探究性、實踐性和現實性，通過作業自做等深入研究完善作業的質量設計，以此培養學生的作業興趣。第三是作業的結構問題。針對雙減政策的建議，教師應當從傳統的教學理念中獲得轉變，不再在實際教學中僅側重于學生學習成績的提高而讓學生陷入題海的漩渦之中，而是通過調控作業結構與分層，促進學生的個性發展。第四是作業的評價問題。如雙減政策所描述——作業是師生交流的重要途徑之一，教師在實際教學活動中應當重視作業評價給予學生的指導性幫助，要在作業評價中下功夫，促進學生有方向的自主修正學習。綜上，雙減政策的首要任務是減負，主要對象是學生。因此，落實雙減政策應當驅使教師從學生的視角看待作業設計問題，幫助學生在作業完成的過程中形成正確的學習觀，培養積極的學習心態，促進樂學的學習環境。

二、目前小學高年級數學的作業現狀

（一）教師缺乏對作業優化的重視

從目前高年級數學作業的現狀看來，仍然存在一部分的小學數學教師不能真正了解到雙減政策的具體內涵，缺乏對于作業優化的重視。但是優化高年級數學作業卻對高年級的學生學習有著重要影響。

（二）教師缺少對作業優化的方法

從目前高年級數學作業的優化現狀看來，部分教師缺少科學有效的教學方法以應用至作業優化的教學之中，且究其原因還是教師的專業素養和教學水平還需獲得積極發展和逐步完善。

三、基于雙減背景小學高年級數學作業優化的有效路徑

（一）增強教師的作業優化意識

針對高年級的小學生，教師應當開始著重培養他們的學習能力。因此，基于雙減背景，教師必須增強自身的作業優化意識，明晰作業優化對學生學習、課堂教學和教學改革的重要性。第一，作業是教學的重要組成成分，它在學生自我測評和思維訓練等方面均發揮著積極作用;同時作業還是教師了解學生學情的重要路徑，有助于教師及時調整教學策略。第二，優化作業設計可以幫助學生逃離題海戰術，重新認識數學的本質和感悟數學的魅力，從而激發學生的學習興趣，提升數學學科核心素養。因而，實現高年級數學作業設計的優化有助于落實雙減政策，可以消除高年級學生在學習表層的壓力與負擔的同時還能促進學生的心理健康，從而促進高年級學生的能力發展。

（二）提高教師優化作業的條理性

針對雙減政策的實質內涵，教師應當在增強作業優化意識的基礎上有條理地展開作業優化設計。因此，基于雙減背景，教師應當以雙減政策的內涵為指引，逐步完善作業優化。比如，教師應當首先明確優化作業的基礎應當是教學內容，繼而堅持從教材出發、以學生為本，設計有針對性、有目的性的課后作業。其次，優化作業應當同時重視作業的數量和質量，應當從北師大版對應練習冊中選擇有針對性的題目安排給學生完成而非要求學生全部完成。第三，優化作業應當注意其中的結構組成，通過從淺入深、從易到難的作業設計幫助學生逐級遞進地完成學習，滿足不同學生的階梯型學習需求。

（三）促進家校共育的合力推進

針對課后作業和實際教學的聯系，教師應當與家長保持積極有效的雙向溝通，在雙減背景的基礎上形成家校共育的教育模式，是家校雙方形成合力，共同推進作業優化的具體推進。例如，根據北師大版五年級下冊“郵票的張數”的教學內容，教師可以設計一個生活化的實踐作業，通過與家長合作在課后為學生創設生活化學習情境，促進學生對方程的理解與應用。如利用家庭關系設計題目“爸爸和媽媽都愛收集郵票，大家一共收集了120張郵票，而媽媽的郵票張數是爸爸的三倍，那么爸爸和媽媽各有多少張郵票”，如此生活化的問題可以促進學生的理解進而提高學生的應用能力。

四、結語

綜上，優化高年級數學作業可以通過教師的作業創新設計和家校共育的合力推進，從而實現數學作業提質增效的目的，幫助學生落實數學學科的核心素養。

參考文獻：

[1]何能水.“雙減”背景下小學數學作業的“減”與“加”[J].新教師，2022（03）：84-85.

[2]孔繁晶.控量減負，創新增效——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：29-34.63F5E53E-882D-4953-A988-F4E8FD158C03