淺談幼兒園的生成課程

蘇艷菠

摘要：生成課程是動態的，是在教師和幼兒的互動中形成的，體現了一種符合《綱要》精神的新型師幼關系。生成課程并不是一件簡單的事情，需要教師和幼兒共同努力。作為教師，首先要增強與幼兒的互動，傾聽幼兒的需求，以幼兒的興趣為生成課程的切入點。然后，教師需要聯系現實生活，幼兒年齡特點，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域進行課程內容的整合，由此生成課程。作為幼兒，需要在各種活動中進行自主探索和發現，讓所生成的課程落到實處，達到教育目的。

關鍵詞：生成課程;幼兒園;聯系現實;幼兒興趣

通過生成課程，幼兒教師可以有效開發幼兒日常生活中的潛在教學資源，促使幼兒收獲更多的知識，也能幫助幼兒進行能力的培養，促進幼兒的全面發展。生成課程是適合幼兒的課程，因為其是在教師以幼兒為立足點，在挖掘幼兒興趣需要的基礎上生成的，也符合幼兒心理特點，能滿足幼兒的好奇心和求知欲，激發幼兒的潛力，促使幼兒有著愉快的活動體驗，并且感受到了學習的魅力?；诖?，生成課程是每一名幼兒教師都需要為之奮斗的，旨在幫助幼兒在玩中學，在學中玩，享受美好的幼兒園時光。

一、增強師幼互動，以幼兒興趣為切入點

在生成課程時，幼兒教師不能憑借自己的主觀意識去選擇生成切入點。因為教師與幼兒屬于不同的個體，他們的喜好并不共通。在生成課程后，幼兒可能并不喜歡，也不會積極配合教師進行生成課程的落實?；诖?，教師要始終堅定一點：幼兒是生成課程的主體。為此教師要經常與幼兒進行互動，挖掘幼兒的興趣，并以其為切入點，有著明確的生成方向。

例如：為了生成幼兒喜歡的課程，教師必須要在一日活動中觀察幼兒的各種表現，并且與他們進行互動。在春天的某一次戶外活動中，教師就可以發現：有些幼兒在幼兒園的院子里蹲著，在撿東西。此時教師就可以走過去，詢問幼兒：你們在干什么呢？在幼兒的回答中，教師就可以知道：幼兒發現了蝸牛殼，他們特別好奇。即便教師沒有任何指示，幼兒自發地撿起了蝸牛殼，并將蝸牛殼展示了教師，向教師詢問了一系列的問題，如蝸牛長什么樣子呢？蝸牛是怎樣走路的呢？蝸牛的殼有什么作用呢？蝸牛是吃什么長大的呢？蝸牛生活在什么地方呢？從幼兒的問題中，幼兒教師可以感受到幼兒的興趣和需求。在此基礎上，他們就可以將“蝸?！弊鳛榍腥朦c，進行蝸牛課程的生成。此時幼兒會積極配合教師，加快了蝸牛課程的生成進度。

二、聯系現實生活，進行五大領域的整合

幼兒園的教育是啟蒙性的，其內容可以劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，彼此之間相互滲透，可以從不同的角度激發幼兒對知識的喜愛情感，促進幼兒的發展。在每一個領域，都為教師提出了教育目標?；诖?，在生成課程時，教師要以幼兒興趣為指引，聯系現實生活，對五大領域的內容進行整合。當幼兒進行了學習之后，就會有著全面的發展。

例如：在生成蝸牛課程的過程中，幼兒教師會進行五大領域的整合。蝸牛課程的第一個主題是《認識和尋找蝸?！?，其屬于科學領域。圍繞該主題，幼兒需要提前搜集蝸牛的圖片和資料，進而收獲科學知識。蝸牛課程的第二個主題是《蝸牛該不該滅絕》，其屬于語言領域。圍繞該主題，幼兒需要展開激烈的辯論，培養自己的語言表達能力。蝸牛課程的第三個主題是《美味的蝸?！?，其屬于健康領域。圍繞該主題，幼兒需要學習健康知識，了解營養食譜。蝸牛課程的第四個主題是《蝸牛市場》，其屬于社會領域。圍繞該主題，幼兒需要去探究蝸牛的市場價值。蝸牛課程的第五個主題是《蝸牛藝術》，其屬于藝術領域。圍繞該主題，幼兒需要觀察蝸牛的外形，用自己喜歡的顏色在畫板上描繪蝸牛，也需要學習與蝸牛有關的歌曲，演唱給老師和家長聽?；诖?，當幼兒學習了蝸牛課程之后，他們就能獲益匪淺，有著全面發展，也幫助教師達到了教學目標。

三、支持幼兒有意義的活動，讓幼兒在活動中自主探索發現

生成的課程需要落實，幼兒教師要支持幼兒有意義的活動，讓幼兒在活動中自主探索和發現。這樣幼兒所發現的世界才是真實的世界，而不是在教師的描繪中想象的世界;幼兒所求來的知識才是真知識，而不是在教師的灌輸中容易遺忘的知識。當幼兒去探索和發現時，教師要成為一名合格的觀察者，減少介入頻率，促使幼兒產生思考。

例如：當幼兒教師為幼兒呈現了《認識和尋找蝸?！愤@一主題之后，就可以將蝸牛的圖片展示給幼兒，讓幼兒進行自主觀察，為尋找蝸牛做準備。在尋找蝸牛時，幼兒教師可以將幼兒帶到戶外，讓幼兒自由活動。此時教師需要減少自己的介入頻率，對幼兒的表現進行觀察。如有些幼兒很快找到了蝸牛，但有些幼兒遲遲沒有找到蝸牛。教師不能站出來為其提供幫助，而是其是如何處理的。然后教師就可以發現，幼兒會有著自己的想法。有一名幼兒去詢問了找到蝸牛的幼兒：“你是如何找到蝸牛的呢？”有一名幼兒用自己身上的糖果，從另一名找到兩只蝸牛的幼兒手中交換了一只蝸牛。這些都是幼兒思考之后的舉動，其中蘊含著知識。幼兒教師可以記錄下來，在交流活動中為幼兒進行總結，幫助他們收獲知識。

總而言之，在素質教育時代里，生成課程已經逐漸成為了幼兒教師教學的主流方向，教師要徹底理清生成課程的概念，對幼兒的一日活動進行觀察，從中捕捉合適的教育時機，和幼兒一起生成課程。幼兒教師要知道，課程是一個不斷生發的過程，不會在某一個規定時間內戛然而止。如此一來，幼兒教師要始終有著生成課程的意識，并且始終為生成課程而努力。

參考文獻：

[1]袁曉燕.幼兒園生成課程淺探[J].新課程，2020（51）：110.

[2]景艷.淺談幼兒園生成課程的教學模式[J].新課程研究，2020（03）：102-103.