核心素養視閾下小學語文教學研究

李紅霞

摘要：小學語文學科蘊含了豐富的人文文化，做好語文學科教學，能夠培養學生的語言運用能力，引導學生發展語文學科的核心素養，提升綜合素質。對此，教師需要做好教學規劃，科學設定語文學科的教育教學目標，結合學生的學情制定教學方案，全面培養學生的綜合素質發展。小學生受到不同地域以及家庭環境的影響，語文素養的形成具有一定的難度。對此，教師需要從學生的學習和發展入手，結合學生存在的問題，采用針對性的教學方法解決，引導學生提升語文學習能力?；诖?，文章深入分析核心素養背景下小學語文教學的方向。

關鍵詞：語言素養;思維能力;審美體驗;文化傳承

前言

隨著課程改革的持續推進，我國中小學學科不斷進行課程改革，新的教學理念和教學方法也實現了調整。對于語文學科來講，教師的角色實現了重要的轉變。在傳統的應試教育中，教師主要擔任著教育的職責，不僅需要對學生展開知識教育，還要展開德育教育。在這種教學模式下，學生的自主學習性不夠，這就需要學生提高自主學習能力，實際參與到學習思考活動中。語文教師就需要結合學科教學特點，展開教學規劃，設計相應的教學方案，從而培養學生的全面發展。

一、小學語文核心素養研究概述

小學語文核心素養主要有以下幾個方面的內容：第一，語言的構建與運用是關鍵。在語文教學期間，教師若要實現學生語言運用能力的提升，就需要引導學生重視閱讀，加強知識儲備，重視語言文字方面的實踐運用，形成良好的記憶習慣。第二，學生思維能力的發展和提升是小學語文核心素養形成的關鍵，它主要反映了人腦對客觀世界的概括。對此，教師要設置安排語言活動，讓學生在活動探索中進行積累，并形成語言構建能力，從而提升思維能力的發展。第三，在小學語文教學中，引導學生提高審美能力也尤為關鍵。其中，教師要培養學生感受和體驗美的能力，讓學生感受到語文的人文特點，并在學習活動中，感受到語文閱讀文本中美的體驗，從而在學習中潛移默化地提升個人的審美能力，形成積極的人生觀，更努力地完成個人的奮斗目標。第四，語文教學本身就具有一定的傳承性，教師需要引導學生在短時間內積累文化知識，才能傳承文化內涵，引導學生在成長和發展的過程中，提高綜合素養。

二、語文核心素養視域下高效課堂的構建

（一）聚焦教材文本，夯實語言基礎

小學語文教師在教學過程中，會將教學重點聚焦于教材解讀上，從教材中提煉出高質量的教學資源，設置相應的教學活動，才能培養學生的學習和發展。教材是教學的重要基礎，有效利用教材展開教學，有助于學生深入理解知識，理解文章的主題，提升個人的語言素養，滿足學生的學習發展需求。在新時代的教育環境下，教師需要有效利用教材文本，引導學生深入學習語言基礎，從而深入理解教材的本質和內核。對此，教師需要關注于學生的學習和發展，將教學關注點聚焦于教材文本之上，結合教材分析知識的重難點，讓學生深化記憶，并學會舉一反三，掌握基本的素質能力。

比如說，在小學語文《蟋蟀的住宅》的教學中，教師引導學生細讀課文內容，并讓學生生字生詞，學會正確讀寫：隱蔽、毫不可惜、隨遇而安、柔弱、寬敞等詞語。隨后，教師讓學生朗讀文章，在朗讀的過程中了解蟋蟀住宅的主要特點。學生在閱讀文本的過程中，用筆標記出描寫蟋蟀住宅的地方，并將標記的位置標明特點，讓學生學習了解。隨后，教師設置深層次的問題，讓學生閱讀文本，思考蟋蟀如何建造自己的房子，用自己的話來概括一下。教師提出問題后，學生立刻參與到學習活動中，通過自主閱讀、小組合作的學習形式，將自己的答案進行交流和探討，最后進行匯報和總結。在這一教學過程中，學生的學習探究欲較強，學生的語言基礎也得到了相應的提升。

（二）把握學生學情，訓練思維能力

學生語言素質的提升，重點在于思維的發展。在實際上，思維的快速發展需要依托于大量的知識信息作為支撐，這就需要學生深入剖析文本知識，了解學生的學情，才能引導學生在學習活動中提高學生的思維意識，從而助力學生的全面發展。首先，在備課階段，教師要深入了解學生的實際情況，根據學生的學習能力、學習起點設置相應的教學目標。其次，教師要在教學目標設置完成后，把握學生的學情，了解學生的思維能力，把握學生的思維發展特點，從而設置相應的教育活動，設置文本閱讀活動，讓學生在閱讀期間發展思維能力。

比如說，在小學語文《精衛填?！返慕虒W中，教師重點把握學生的學情，分析了解學生的認識。教師在課前提問學生：大家都知道哪些神話故事？有沒有聽說過《精衛填?！?？大部分學生都表示自己知道《嫦娥奔月》《女媧補天》《夸父逐日》這些神話故事，也聽說過《精衛填?！?。在了解學生的學情后，教師設置提升性的教學目標：首先，讓學生有感情地閱讀課文，學會熟讀文章，并能夠從文章中讀出精衛的勇敢堅定以及大海的憤怒。其次，讓學生能夠通過想象，表演精衛與大海。最后，教師讓學生結合自己的想法，評價精衛填海的行為，并思考文章的深層次含義。為了讓學生完成預計的教學目標，教師在課堂教學中先對文章進行熟讀，在學生對文章熟悉后，深層次理解故事人物的性格特點。教師讓學生根據自己的想法，在課上設置角色扮演環節，讓學生進行表演精衛與大海。

（三）注重審美體驗，塑造審美意境

語文學科與生活息息相關，生活中蘊含了豐富的審美意境。教師需要做好教學改革，在課前做好教學準備，深入分析文本中所蘊含的美學元素。這樣，學生就能利用生活資源和文本資源，促進個人的審美能力發展。對此，教師要結合本地區的地域特點，有效利用周邊的資源展開教學，結合教學內容滲透情感教育價值，從而深入分析教材中的文本信息，讓學生感受審美意境的同時，產生良好的審美體驗。不僅如此，教師需要結合教學內容，深入剖析教學資源中的審美元素，讓學生在閱讀優美句子的期間，加強對閱讀文本的理解，從而提高自身的審美體驗，促進審美能力的發展。

比如說，在小學語文《鄉下人家》的教學中，教師可以在教學前利用多媒體，播放本地的田園景色，讓學生觀看視頻，了解本地鄉村生活的特點。在視頻觀看前，教師需要設置相應的教學問題，讓學生回答自己在看完視頻后有哪些感受，你最喜歡視頻中的哪一出鄉村景象。隨后，學生通過觀看視頻，根據自己的想法完成個性化回答。其中，有的學生回答最喜歡稻田里黃色的麥子，還有的學生回答最喜歡視頻中屋舍儼然的景觀。隨后，教師導入文章展開教學，讓學生通過語言文字感受鄉村生活的景象，感受鄉村生活的恬靜安逸，在閱讀中潛移默化地提升自己的審美體驗。

（四）做好文化傳承，緊扣傳統民俗

我國具有上千年的文化發展歷史，蘊藏了豐富的傳統資源，它是學生進行文化品位和認知能力發展的重要形式。對此，在教學中，教師需要結合教材的文本信息，深入剖析其中蘊含的傳統教育素材，在傳統的教育元素中進行思考，從而真正將傳統文化資源進行沉淀，逐漸形成深厚的文化底蘊。在教育教學階段，教師需要引導學生深入學習閱讀教學中的民俗文化，學習傳統文化歷史內涵，讓學生在豐富的學習文化中，產生對歷史的感悟，從而提升他們的文化層次和品味。

比如說，在小學語文《紙的發明》的教學中，教師結合教學內容，引導學生學習紙的制作過程，從而讓學生做好文化的傳承，緊扣傳統的民俗主題。其中，教師可以設置教學問題：我們閱讀文章，思考一下在我們的世界上，無論是我國還是國外，有很多造紙術，但是為什么蔡倫改進的造紙術流傳下來？再思考一下，造紙術的利用，給我們帶來了哪些影響，對世界帶來了哪些影響？教師設置問題后，讓學生深入理解和思考，深入學習造紙術的過程，并認識到蔡倫改進的造紙術的特點。隨后，教師讓學生談一談造紙術對于國家和世界的影響，從而提高文化自信心，增強學生的民族自豪感。在教學中，教師做好文化的傳承，才能緊扣民俗傳統的發展主題，滲透更多的教育元素，促進學生的學習和發展。不僅如此，教師還可以進行教學拓展，讓學生學習了解我國古代的四大發明，了解四大發明產生的時間，并熟悉四大方面誕生的過程，從而真正讓學生在閱讀活動中建立文化自信，深層次形成語文學科的核心素養。

三、結語

綜上所述，在語文核心素養的教育背景下，教師要構建高質量的教學課堂，讓學生認識到自身的學習主體地位。在教學階段，教師為了讓學生掌握更多的知識，獲得更多的學習技能，教師需要全面做好教學準備，積累豐富的學科教學資源，實現高效課堂。不僅如此，教師需要從教學的多方面作出改革，結合多種教學方法和教學理念，做好教學質量的提升。學生需要在教師的教學指導下，深入到語文課堂的學習活動中，在多元化的學習活動中，加強對語文學科的理解。

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